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【内容摘要】： “培养交际能力”是中学英语教学目标之一。口语和书面表达就是人们利用语言进行交际的两大方式。本文通过复述课文的组织，复述方法的指导及书面表达的指导阐述如何通过复述提高学生口头表达能力进而提高书面表达能力。
【关键词】：复述 口语 书面表达能力
书面表达题是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。高考英语试卷中，书面表达题是必考题目，其分值达到25分，约占总分的17%。而书面表达能力的提高有赖于对学生口头表达能力的培养，口头表达能力的培养可以靠复述课文来进行，因为复述中的一切活动正是学生接受语言信息、加工语言信息、输出语言信息的过程。而输出语言信息的结果便是学生的口头作文。这种口头作文的训练必将为书面表达打下坚实的基础。我们在此基础上给学生的书面表达以适当的指导，那么学生的书面表达能力必定有所提高。
复述课文的组织
复述课文的目的是训练学生的口头表达能力，但这并不是我们的最终目的。我们的最终目的是要将口头表达能力迁移到书面表达上来，以便让学生在进行书面表达时有的放矢地进行模仿和借鉴。因此精心组织好复述课文是提高学生书面表达能力的关键。如何组织复述呢？我认为应做到以下几点。
一、帮助学生透彻地理解课文内容
复述是建立在熟练掌握课文内容基础之上的。因而教师应该用语篇教学法，通过听、说、读、写等途径将课文作为一个有机的整体教给学生。这样才能使学生透彻理解课文内容，为复述课文打下基础。
1.用“听”的方法来充分调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文的主旨。教师可以对课文内容进行改写或缩写，使其成为为学生听力水平所能接受的短文或故事。课上由教师口述给学生听，将词汇、句型、课文大意等重要信息传递给学生，为语篇教学打下基础。
2 .“说”的方法帮助学生在听的基础上进一步对课文内容进行理解。“说”要通过师生间的问答进行。教师就课文内容提出一系列问题让学生逐一作答。教师的提问应该循序渐进，层层深入，首先就课文内容提一些概括性的问题；其次就课文内容提一些具体的细节性问题；最后就课文内容提一些深层次的问题。提问中要视具体内容恰到好处地交替使用一般疑问句和特殊疑问句。这样随着提问的层层深入，学生会逐渐加深对课文内容的理解。
3.用“读”的方法调动学生的视觉器官，进一步感知课文材料。这里的“读”不是“精读”，而是要求学生“泛读”，将课文浏览一下，有助于学生进一步弄懂课文内容。
4.用“写”的方法将课文中的重点句型、词汇、惯用法具体呈现出来，传递给学生。教师可将这些重要内容先口述后板书于黑板上，以便学生复述时有所借鉴。
二、采用适当的复述方式和方法
采用何种复述方式和方法来进行复述，这与学生的知识水平、课文的难易程度、体裁的不同有着密切的关系。一般说来，对于学生来说，难度较大的课文、体裁特殊，如对话、戏剧等的课文，宜采用课外准备、课内复述的方式。反之，则采用课内准备课内复述的方式，复述的具体方法有：
1.机械性复述
所谓“机械性复述”是近乎于背诵的一种复述。这种复述并不要求学生象背诵那样一词不差一句不漏。允许学生借助上述“说”的内容（主要指教师所提的问题）和“写”的内容（指教师的板书）进行复述。此外还可以利用课文的有关插图或教师自制的图画让学生进行复述。这样的复述方法尽管机械性程度较大，但毕竟要求学生经过一定的思考和语言组织才能将课文内容复述出来，同样会达到训练学生口头表达能力的目的。
2.灵活性复述
灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求。它要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来。例如：我们可以让学生改变课文的体裁进行复述：将对话、戏剧改成故事进行复述，用改变人称的方法进行复述等。这种灵活性复述的方法要求学生在复述前做好充分的准备。如果学生将其准备的东西列成提纲或是较详细的写下来，这实际上就是一种写作实践。学生的准备可以借助上述“听、说、读、写”的内容进行，这样会促使学生在“听、说、读、写”的过程中发挥自己的主观能动性。
2.创造性复述
创造性复述的要求最高，它要求学生最大程度地发挥主观能动作用，进行合理的想象。对课文内容、情节重新安排（或减少、或增加或组合等）然后复述出来。创造性复述必须在教师的具体指导下进行：教师可根据课文内容给学生假设情景让其根据这个情景复述。如：New Standard English（必修1），Module1，My first day at Senior High ，假如你是一名记者，请现场采访一下新生，What’s your impression on your new school？ 还可以从课文中选择某些重要内容给学生以小标题来进行复述。如：New Standard English（必修1），Module2，My new teachers，给出这样的小标题What quality should a good teacher possess？让学生分组讨论然后复述。这样学生在复述中可以将不同的观点归纳整理，学生如果将复述的东西写下来便是一篇很好的改写作文。
书面表达的指导
经过复述的训练，学生的口头表达能力有所提高，头脑中已经储存了大量的语言信息去表达自己所要表达的意思，教师还需要进行指导。这就是书面表达的指导。具体说，书面表达的指导可分下面三个步骤：
一、审题想象的指导
在指导审题的过程中，首先让学生对所给材料、题目、要求进行认真审读，弄清所要表达的内容要点。然后要求学生调整理顺这些要点并简要的列出，解决先说什么后说什么的问题，避免表达中的杂乱无章。想象的指导是针对命题作文和看图作文而提出的。首先要求学生围绕命题作文标题中关键的字眼考虑从几个方面来表达。围绕所给的图画，利用画中人物、人物对话、人物所处的周围环境提炼出一个主题。就这个主题展开想象，以使表达的内容连贯，其次要求学生将自己想象的内容列出，以便表达时有的放矢。 二、表达方法的指导
在指导表达的过程中，首先指导学生根据所要表达的内容去搜集表达时的语言资料，表达时用什么基本时态、应用文的基本格式、较有把握的词汇、句型等。其次指导学生掌握多种表达手段，提高语言应变能力。
1.运用词汇应变
（1）词汇转换：运用同义词或近义词语表达同一内容。
例如：他参加了2004年奥运会，并获得了冠军。
He joined in/ took part in / participated in 2004 Olympic games， and became a champion / won a champion / got the first prize.
（2）词类转换：运用不同词类的词表达同一内容。
例如：每天有大量的游客参观颐和园。
A lot of tourists pay a visit to Summer Place every day.
A lot of tourists visit Summer Place every day.
A lot of tourists go to Summer Place for a visit every day.
2.运用句子应变
（1）句式转换：运用不同结构形式的句子表达同一内容。
例如：直到妈妈回来，他才睡觉。
He didn’t go to sleep until his mother came back.
Not until his mother came back did he go to sleep.
It was not until his mother came back that he went to sleep.
（2）句型转换：运用不同类型的句子表达同一内容。
例如：在那儿我遇见了几个人，其中两个是外国人。
There I met several people， two of them being foreigners.
There I met several people， two of whom were foreigners.
There I met several people， and two of them were foreigners.
三、复查纠错的指导
在复查纠错的过程中，首先让学生明白复查纠错的必要性，其次指导他们以自查或互查的方式从下列几方面进行复查纠错：
1.查句式，看句子成分是否全，语序是否正确等。
2.查动词，看谓语动词时态，语态用得正确与否，主谓是否一致，非谓语动词形式正确与否等。
3.查习语搭配，看是否符合英语表达习惯等。
4.查其他，看有无单词拼写错误，标点，应用文格式是否正确，字数是否合题目规定的要求等。
综上所述，只要坚持不懈地抓好复述这一环节，将复述中所获取的能力适时地迁移到书面表达上来，再加上给学生书面表达以正确的指导，学生的书面表达能力一定会提高。
参考书目：
1.胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1990年
2.张兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社，1999年
【关键词】：复述 口语 书面表达能力
书面表达题是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。高考英语试卷中，书面表达题是必考题目，其分值达到25分，约占总分的17%。而书面表达能力的提高有赖于对学生口头表达能力的培养，口头表达能力的培养可以靠复述课文来进行，因为复述中的一切活动正是学生接受语言信息、加工语言信息、输出语言信息的过程。而输出语言信息的结果便是学生的口头作文。这种口头作文的训练必将为书面表达打下坚实的基础。我们在此基础上给学生的书面表达以适当的指导，那么学生的书面表达能力必定有所提高。
复述课文的组织
复述课文的目的是训练学生的口头表达能力，但这并不是我们的最终目的。我们的最终目的是要将口头表达能力迁移到书面表达上来，以便让学生在进行书面表达时有的放矢地进行模仿和借鉴。因此精心组织好复述课文是提高学生书面表达能力的关键。如何组织复述呢？我认为应做到以下几点。
一、帮助学生透彻地理解课文内容
复述是建立在熟练掌握课文内容基础之上的。因而教师应该用语篇教学法，通过听、说、读、写等途径将课文作为一个有机的整体教给学生。这样才能使学生透彻理解课文内容，为复述课文打下基础。
1.用“听”的方法来充分调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文的主旨。教师可以对课文内容进行改写或缩写，使其成为为学生听力水平所能接受的短文或故事。课上由教师口述给学生听，将词汇、句型、课文大意等重要信息传递给学生，为语篇教学打下基础。
2 .“说”的方法帮助学生在听的基础上进一步对课文内容进行理解。“说”要通过师生间的问答进行。教师就课文内容提出一系列问题让学生逐一作答。教师的提问应该循序渐进，层层深入，首先就课文内容提一些概括性的问题；其次就课文内容提一些具体的细节性问题；最后就课文内容提一些深层次的问题。提问中要视具体内容恰到好处地交替使用一般疑问句和特殊疑问句。这样随着提问的层层深入，学生会逐渐加深对课文内容的理解。
3.用“读”的方法调动学生的视觉器官，进一步感知课文材料。这里的“读”不是“精读”，而是要求学生“泛读”，将课文浏览一下，有助于学生进一步弄懂课文内容。
4.用“写”的方法将课文中的重点句型、词汇、惯用法具体呈现出来，传递给学生。教师可将这些重要内容先口述后板书于黑板上，以便学生复述时有所借鉴。
二、采用适当的复述方式和方法
采用何种复述方式和方法来进行复述，这与学生的知识水平、课文的难易程度、体裁的不同有着密切的关系。一般说来，对于学生来说，难度较大的课文、体裁特殊，如对话、戏剧等的课文，宜采用课外准备、课内复述的方式。反之，则采用课内准备课内复述的方式，复述的具体方法有：
1.机械性复述
所谓“机械性复述”是近乎于背诵的一种复述。这种复述并不要求学生象背诵那样一词不差一句不漏。允许学生借助上述“说”的内容（主要指教师所提的问题）和“写”的内容（指教师的板书）进行复述。此外还可以利用课文的有关插图或教师自制的图画让学生进行复述。这样的复述方法尽管机械性程度较大，但毕竟要求学生经过一定的思考和语言组织才能将课文内容复述出来，同样会达到训练学生口头表达能力的目的。
2.灵活性复述
灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求。它要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来。例如：我们可以让学生改变课文的体裁进行复述：将对话、戏剧改成故事进行复述，用改变人称的方法进行复述等。这种灵活性复述的方法要求学生在复述前做好充分的准备。如果学生将其准备的东西列成提纲或是较详细的写下来，这实际上就是一种写作实践。学生的准备可以借助上述“听、说、读、写”的内容进行，这样会促使学生在“听、说、读、写”的过程中发挥自己的主观能动性。
2.创造性复述
创造性复述的要求最高，它要求学生最大程度地发挥主观能动作用，进行合理的想象。对课文内容、情节重新安排（或减少、或增加或组合等）然后复述出来。创造性复述必须在教师的具体指导下进行：教师可根据课文内容给学生假设情景让其根据这个情景复述。如：New Standard English（必修1），Module1，My first day at Senior High ，假如你是一名记者，请现场采访一下新生，What’s your impression on your new school？ 还可以从课文中选择某些重要内容给学生以小标题来进行复述。如：New Standard English（必修1），Module2，My new teachers，给出这样的小标题What quality should a good teacher possess？让学生分组讨论然后复述。这样学生在复述中可以将不同的观点归纳整理，学生如果将复述的东西写下来便是一篇很好的改写作文。
书面表达的指导
经过复述的训练，学生的口头表达能力有所提高，头脑中已经储存了大量的语言信息去表达自己所要表达的意思，教师还需要进行指导。这就是书面表达的指导。具体说，书面表达的指导可分下面三个步骤：
一、审题想象的指导
在指导审题的过程中，首先让学生对所给材料、题目、要求进行认真审读，弄清所要表达的内容要点。然后要求学生调整理顺这些要点并简要的列出，解决先说什么后说什么的问题，避免表达中的杂乱无章。想象的指导是针对命题作文和看图作文而提出的。首先要求学生围绕命题作文标题中关键的字眼考虑从几个方面来表达。围绕所给的图画，利用画中人物、人物对话、人物所处的周围环境提炼出一个主题。就这个主题展开想象，以使表达的内容连贯，其次要求学生将自己想象的内容列出，以便表达时有的放矢。 二、表达方法的指导
在指导表达的过程中，首先指导学生根据所要表达的内容去搜集表达时的语言资料，表达时用什么基本时态、应用文的基本格式、较有把握的词汇、句型等。其次指导学生掌握多种表达手段，提高语言应变能力。
1.运用词汇应变
（1）词汇转换：运用同义词或近义词语表达同一内容。
例如：他参加了2004年奥运会，并获得了冠军。
He joined in/ took part in / participated in 2004 Olympic games， and became a champion / won a champion / got the first prize.
（2）词类转换：运用不同词类的词表达同一内容。
例如：每天有大量的游客参观颐和园。
A lot of tourists pay a visit to Summer Place every day.
A lot of tourists visit Summer Place every day.
A lot of tourists go to Summer Place for a visit every day.
2.运用句子应变
（1）句式转换：运用不同结构形式的句子表达同一内容。
例如：直到妈妈回来，他才睡觉。
He didn’t go to sleep until his mother came back.
Not until his mother came back did he go to sleep.
It was not until his mother came back that he went to sleep.
（2）句型转换：运用不同类型的句子表达同一内容。
例如：在那儿我遇见了几个人，其中两个是外国人。
There I met several people， two of them being foreigners.
There I met several people， two of whom were foreigners.
There I met several people， and two of them were foreigners.
三、复查纠错的指导
在复查纠错的过程中，首先让学生明白复查纠错的必要性，其次指导他们以自查或互查的方式从下列几方面进行复查纠错：
1.查句式，看句子成分是否全，语序是否正确等。
2.查动词，看谓语动词时态，语态用得正确与否，主谓是否一致，非谓语动词形式正确与否等。
3.查习语搭配，看是否符合英语表达习惯等。
4.查其他，看有无单词拼写错误，标点，应用文格式是否正确，字数是否合题目规定的要求等。
综上所述，只要坚持不懈地抓好复述这一环节，将复述中所获取的能力适时地迁移到书面表达上来，再加上给学生书面表达以正确的指导，学生的书面表达能力一定会提高。
参考书目：
1.胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1990年
2.张兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社，1999年