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摘 要：作为一种体验性学习科目，学生对道德与法治的学习效果如何，取决于学生的课堂活动参与体验。因此，对于小学生的品德培育，小学道德与法治教师需要从“注重规则教育，培养法治精神”教育目标出发，让小学生在活动参与中首先实现“遵守规则”的意识建立，从而强化学生的学习体验，让学生实现高效率的活动参与，实现小学道德与法治有效教学。
关键词：小学道德与法治教学;有效教学策略;策略实践
小学低年级道德与法治学科知识，让学生立足于生活实践进行学习，能够为学生的活动参与、游戏参与、事物观察奠定基本的思想框架和活动体系，强化学生的学习体验、活动体验。学生在小学低年级时期，健康、安全、自主地参与道德与法治教学活动，是学生适应当下学习及生活环境的前提和基础，也是学生从小养成“珍爱生命”“养成良好习惯”“获得健康生活能力”的主要途径。因此，小学道德与法治教师需要充分结合学生的实际健康成长需求，为学生提供科学指导，促进自身的小学低年级道德与法治有效教学能力不断提升，并完善有效教学策略。
一、科学定位教学目标
科学选取教学目标，是小学道德与法治教学开展的重要开始，更是教师对自身教学活动开展过程中调节自身教学行为的“风向标”。教师无论选用什么教学内容，采用何种教学方法，都应通过结合教学目标，从教学材料中挖掘有价值的德育资源。因此，教师需要有独到的眼光，才能对事物的独到见解，并做到在教学期间科学选取道德培育视角，给予学生指引，灵活设计教学活动内容，更好达成教学目标。
例如，教师在教学“吃饭有讲究”内容期间，就结合一年级学生适应自身生活基础环境，满足自身生活能力发展需求为出发点，进行了精细化的目标设计。包括“学生需要养成个人卫生习惯，并懂得餐桌上的尊老爱幼”“饮食期间要做到力所能及的事情，学会文明用餐，礼让他人”“学会通过勤洗手来保持饭前卫生”这样，教师在为学生讲述故事及创设情境期间，都有基本的参考资料，指引教师自身的教学行为，同时让学生思维活动有集中点，顺利实现了本课知识的有效教学。
二、完善课程活动资源
小学道德与法治学科知识具有广泛的生活性，学生在学习期间也可以体现学生知识的实践性。因此，教师在开展教学期间，不能只根据教材内容展开教学，更应该通过结合学生的实际需求、兴趣、爱好，不断实现教材内容基础上的教学材料完善。教师可以从生活材料及参考书的信息读取中得到灵感，这利于教师对课程资源的开发与合理组织。最后，教师使用多样的教学用具也非常必要，可以帮助教师进一步充实道德与法治课程教学资源。
例如，教师在教学“让我自己来整理”课程知识期间，就通过学生自行整理卧室的经验，为学生创设虚拟及现实情境，让课堂上实现了参与活动所需资源的充分保障。教师首先利用多媒体为学生创建了一位小朋友收拾自己衣服、玩具的视频资料，视频资料虽然为动画形式，但依然吸引了学生兴趣。然后，教师结合学生对于“让我自己来整理”的理念的深入理解，鼓励学生现场整理自己课桌上书本资料。这样，学生能够从充足的情境资料参考及应用中，实现积极主动的实践学习，并能够在实践学习期间感受定期整理自己物品的益处和重要性。教师通过提升学生学习自主性，提升了学生的学习效益，实现了教师有效教学的目标。
三、强化课堂纪律管理
课堂良好秩序是教师为学生建立良好教學环境的基础。学生在活泼有序的学习氛围中，才能围绕学习目标进行实践思考。因此教师需要保证课堂纪律，解决课堂秩序问题。同时教师需要结合教学评价机制的改革实践，让学生参与到对学生自身学习行为学习态度的评价过程中。让学生对自身学习行为和态度产生自我审视，自我改正的意识。因此教师可从学生学习外在表现与内在心态方面，全面管理课堂，为学生构建良好秩序的课堂学习环境从而提升教师教学效率。
例如，在围绕主题“我爱家乡山和水”内容进行教学期间，教师为了让学生对自身课堂学习行为进行适当约束，同时提升学生的学习效率，使得学生能够在良好的课堂氛围中进行学习，特别注重了对课堂管理方法应用的改革。教师一方面为学生设立“小组长”，将课堂管理权力下放到学生身上，让学生约束学生。另一方面教师鼓励学生在小组内实现自评、互评，对小组成员及自己的课堂学习行为及学习成果进行“打分”。这样，学生为了得到自己及同学的肯定，积极配合教师，帮助教师实现了课堂有效教学。
综上所述，对于小学低年级道德与法治有效教学策略实践的探讨，是小学道德与法治教师在实践教学过程中，充分结合小学低段学生的实际成长需求，并结合教学内容，为学生设置合理活动内容，多样应用教学活动开展形式，让学生能够主动参与到知识的学习中来，通过道德与法治教学活动的参与，实现学生自身认知形成、活动体系形成，让学生认识到事物的正确一面，从而帮助学生在认知提升中构建道德体系，规范自身行为，从而巩固和提升小学道德与法治教学效率。
参考文献：
[1]杨秀云，吴怡桦. 新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J]. 湖南第一师范学院学报，2018，18（05）：43-47.
[2]刘莹. 小学道德与法治有效教学策略研究[J]. 西部素质教育，2018，4（17）：226-227.
关键词：小学道德与法治教学;有效教学策略;策略实践
小学低年级道德与法治学科知识，让学生立足于生活实践进行学习，能够为学生的活动参与、游戏参与、事物观察奠定基本的思想框架和活动体系，强化学生的学习体验、活动体验。学生在小学低年级时期，健康、安全、自主地参与道德与法治教学活动，是学生适应当下学习及生活环境的前提和基础，也是学生从小养成“珍爱生命”“养成良好习惯”“获得健康生活能力”的主要途径。因此，小学道德与法治教师需要充分结合学生的实际健康成长需求，为学生提供科学指导，促进自身的小学低年级道德与法治有效教学能力不断提升，并完善有效教学策略。
一、科学定位教学目标
科学选取教学目标，是小学道德与法治教学开展的重要开始，更是教师对自身教学活动开展过程中调节自身教学行为的“风向标”。教师无论选用什么教学内容，采用何种教学方法，都应通过结合教学目标，从教学材料中挖掘有价值的德育资源。因此，教师需要有独到的眼光，才能对事物的独到见解，并做到在教学期间科学选取道德培育视角，给予学生指引，灵活设计教学活动内容，更好达成教学目标。
例如，教师在教学“吃饭有讲究”内容期间，就结合一年级学生适应自身生活基础环境，满足自身生活能力发展需求为出发点，进行了精细化的目标设计。包括“学生需要养成个人卫生习惯，并懂得餐桌上的尊老爱幼”“饮食期间要做到力所能及的事情，学会文明用餐，礼让他人”“学会通过勤洗手来保持饭前卫生”这样，教师在为学生讲述故事及创设情境期间，都有基本的参考资料，指引教师自身的教学行为，同时让学生思维活动有集中点，顺利实现了本课知识的有效教学。
二、完善课程活动资源
小学道德与法治学科知识具有广泛的生活性，学生在学习期间也可以体现学生知识的实践性。因此，教师在开展教学期间，不能只根据教材内容展开教学，更应该通过结合学生的实际需求、兴趣、爱好，不断实现教材内容基础上的教学材料完善。教师可以从生活材料及参考书的信息读取中得到灵感，这利于教师对课程资源的开发与合理组织。最后，教师使用多样的教学用具也非常必要，可以帮助教师进一步充实道德与法治课程教学资源。
例如，教师在教学“让我自己来整理”课程知识期间，就通过学生自行整理卧室的经验，为学生创设虚拟及现实情境，让课堂上实现了参与活动所需资源的充分保障。教师首先利用多媒体为学生创建了一位小朋友收拾自己衣服、玩具的视频资料，视频资料虽然为动画形式，但依然吸引了学生兴趣。然后，教师结合学生对于“让我自己来整理”的理念的深入理解，鼓励学生现场整理自己课桌上书本资料。这样，学生能够从充足的情境资料参考及应用中，实现积极主动的实践学习，并能够在实践学习期间感受定期整理自己物品的益处和重要性。教师通过提升学生学习自主性，提升了学生的学习效益，实现了教师有效教学的目标。
三、强化课堂纪律管理
课堂良好秩序是教师为学生建立良好教學环境的基础。学生在活泼有序的学习氛围中，才能围绕学习目标进行实践思考。因此教师需要保证课堂纪律，解决课堂秩序问题。同时教师需要结合教学评价机制的改革实践，让学生参与到对学生自身学习行为学习态度的评价过程中。让学生对自身学习行为和态度产生自我审视，自我改正的意识。因此教师可从学生学习外在表现与内在心态方面，全面管理课堂，为学生构建良好秩序的课堂学习环境从而提升教师教学效率。
例如，在围绕主题“我爱家乡山和水”内容进行教学期间，教师为了让学生对自身课堂学习行为进行适当约束，同时提升学生的学习效率，使得学生能够在良好的课堂氛围中进行学习，特别注重了对课堂管理方法应用的改革。教师一方面为学生设立“小组长”，将课堂管理权力下放到学生身上，让学生约束学生。另一方面教师鼓励学生在小组内实现自评、互评，对小组成员及自己的课堂学习行为及学习成果进行“打分”。这样，学生为了得到自己及同学的肯定，积极配合教师，帮助教师实现了课堂有效教学。
综上所述，对于小学低年级道德与法治有效教学策略实践的探讨，是小学道德与法治教师在实践教学过程中，充分结合小学低段学生的实际成长需求，并结合教学内容，为学生设置合理活动内容，多样应用教学活动开展形式，让学生能够主动参与到知识的学习中来，通过道德与法治教学活动的参与，实现学生自身认知形成、活动体系形成，让学生认识到事物的正确一面，从而帮助学生在认知提升中构建道德体系，规范自身行为，从而巩固和提升小学道德与法治教学效率。
参考文献：
[1]杨秀云，吴怡桦. 新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J]. 湖南第一师范学院学报，2018，18（05）：43-47.
[2]刘莹. 小学道德与法治有效教学策略研究[J]. 西部素质教育，2018，4（17）：226-227.