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摘要：“读书破万卷，下笔如有神。”充足的课外阅读量是提升写作能力的基本保证。在当前新课程改革背景下，小学生阅读与写作综合能力培养是广大语文教师所应当关注的内容。可从目前我们的语文教学来看，作文和阅读教学大多是脱节的，作文是作文，阅读是阅读，教师找不准读与写的结合点，很多学生“谈文色变”。因此，小学语文教师在课内阅读教学中要注重培养学生掌握良好的阅读方法，养成自觉自主的阅读习惯，并运用到课外阅读中去，使课外阅读成为课堂的延伸，成为学生提升写作能力和语文综合素养的有效途径。
关键词：小学语文；群文閱读；写作；能力
一、目前小学生写作中存在的主要问题
（一）写作素材单一，作文新意亮点欠缺
小学生的作文中有一个非常突出的问题就是写作素材单一，很多学生在面对各种作文题时来来回回讲的就是那几件事，由于自身的素材的缺乏，严重地限制了他们创造性的发挥，使作文的新意与亮点十分欠缺。
（二）语言不够连贯，段落组织毫无张力
小学生在写作过程中还有一个常见的问题就是语言的连贯性较差，整个文章的语言组织毫无张力可言，作文前后语句不通，病句层出不穷，很多时候一看就知道是为了凑字数而挤出来的“记流水账”，老师看的头疼，也不知道该从哪里着手解决，学生越写越觉得没信心，渐渐的就会对写作形成厌恶情绪，使未来的写作难上加难。
（三）阅读数量不足，作文思想幼稚简单
以记叙文为例，由于小学生经历的事情非常有限，课内阅读能提供的事件材料又极为不足，学生的写作内容往往除了拾金不昧就是扶老奶奶过马路，更甚者一篇文章中没有一个主要的事件，就是简简单单地记录下一天干了什么，处处体现着心智的不成熟，归根到底其实就是由于小学生欠缺与外界信息的有效接触，课内阅读中的内容中所包含的人生哲理与精神品质有限，因此我们必须要开展有效的课外阅读活动。
二、群文阅读中提升小学生写作水平的方法
（一）要树立正确的群文阅读教学观
不是学生在一节课上读的文章篇数越多越好，而是精而恰当才好。有时一节课只需一篇课外阅读的补充材料，就能很好地体现教学重点，突破难点了。要牢固树立课标意识，在每节课的三维目标中，基础知识目标是教学重点之一，教师必须用专门的时间来落实、考核学生的掌握情况。紧紧围绕年级特点，体现高、中、低段的教学重点，按照教材编排的要求，一步一个脚印，由低到高，由易到难，由习字到习作，按照学生认知规律进行教学。紧紧围绕单元教学目标来设定每节课的教学目标，形成知识版块，打好扎实基础。群文阅读教学中要通过比赛读、抢读、快读等多种方法，让学生在读中习字、学词，在读中检验字词的掌握情况，积累优美
（二）提倡“素读”重厚积
“素读”其实是一种读书方法，就是不追求对内容理解的深度和广度，只是反复有声的朗读，直到把诵读的内容背诵得滚瓜烂熟为止，是一种很朴素的读法。这是我国古代私塾里常用的读书法。日本人把这种方法定义为“素读”法。“素读”是以朗读为手段、以背诵为目的，一般不包括朗诵。例如：素读的古诗、宋词、《三字经》《千字文》《弟子规》《论语》《小学语文词语手册》中的“积少成多”栏目等，努力以“素读”经典作为积累文字的主要手段。正如著名作家、人民日报社副社长梁衡先生所言：“大量阅读还不够，语文学习最基本最简便的方法就是背书。要背下来，才能将众多的资源转化成自身的营养。”
（三）注重技巧指导，科学开展阅读活动
广泛涉猎优秀作品，让学生在阅读中揣摩体会文章写作特色，通过这样的阅读活动，帮助学生逐步积累不同题材文章的写作特色，以此实现阅读促进写作能力提升的终极目标。笔者在语文教学中，渗透了对学生的阅读技巧指导，要求学生正确区分哪些类型文章采用浏览的方式进行阅读，哪些文学作品需要通过精读、详读的方式进行认真揣摩，以及在阅读每一部作品的过程中应当怎样抓住重点、汲取精髓。要求学生每人准备一本读书笔记，对所阅读的作品进行摘记，摘记的内容包括阅读中遇到的优美词段，结构较好的文章提纲，形象生动的片段描写等等，在这样的阅读摘记中达到沉淀积累精华为己所用的目标，让学生在阅读中提高效率，在阅读中提升写作技巧，实现了阅读分析与写作能力的同步推进。
（四）先读后写莫着急
儿童期的语言习得有两个目标，一是现世当下的目标，以利于生活的交流；另一个目标是为储备，为将来“生活在别处”而做准备。从学习的终极关怀而言，后者更重要。现在的阅读是为今后中学甚至未来的人生服务的。如中低年段，以阅读为主，不主张规范式写作。首先，我们要求一到四年级的学生每天的作业就是以阅读、“采蜜”——摘抄为主。对写作，可以随意地写写心里话，基本可以是读而不大改，欣赏而不过度纠正。有了前面的铺垫，把作文的微格指导放在五年级来教，就不会很费力了。其次，整合、取舍语文教材内容，课本内容少讲多读，腾出充足的时间开展课外阅读。明确规定每星期要有两节语文课用于课外阅读，并制定相应的带有写作要求的阅读等级，利于课外阅读真正地与写作的结合。
（五）增强语言运用能力
教师应加强学生对文章的理解，适时引导学生运用语言，从而提高学生的写作能力。所以在群文阅读过程中，不要局限于教材中的内容，还应适当的增加课外文章，以此丰富学生的阅读量，为写作积累更多的素材。在选择课外文章时，教师应根据学生的兴趣、爱好，选择学生喜欢且比较符合主题的文章进行阅读，这样可以大大增加学生的阅读兴趣，达到良好的阅读效果。在完成阅读时，教师为学生布置任务，让学生写观后感，并结合自身的实例，表达自己对文章的理解，这样能够引导学生注意观察生活中的事物，增强学生的感悟，这有利于丰富文章的内涵，增强文章的真情实感，使学生写出来的文章更具感染力。
总而言之，在群文阅读过程中，应采取正确的阅读方法，以此获得丰富的信息，增加学生的写作素材，加强对语言的实际应用能力，丰富文章的写作内涵，另外还应通过对文本的探究性阅读，拓展的思维深度和广度，为学生写作提供更多的写作思路。
关键词：小学语文；群文閱读；写作；能力
一、目前小学生写作中存在的主要问题
（一）写作素材单一，作文新意亮点欠缺
小学生的作文中有一个非常突出的问题就是写作素材单一，很多学生在面对各种作文题时来来回回讲的就是那几件事，由于自身的素材的缺乏，严重地限制了他们创造性的发挥，使作文的新意与亮点十分欠缺。
（二）语言不够连贯，段落组织毫无张力
小学生在写作过程中还有一个常见的问题就是语言的连贯性较差，整个文章的语言组织毫无张力可言，作文前后语句不通，病句层出不穷，很多时候一看就知道是为了凑字数而挤出来的“记流水账”，老师看的头疼，也不知道该从哪里着手解决，学生越写越觉得没信心，渐渐的就会对写作形成厌恶情绪，使未来的写作难上加难。
（三）阅读数量不足，作文思想幼稚简单
以记叙文为例，由于小学生经历的事情非常有限，课内阅读能提供的事件材料又极为不足，学生的写作内容往往除了拾金不昧就是扶老奶奶过马路，更甚者一篇文章中没有一个主要的事件，就是简简单单地记录下一天干了什么，处处体现着心智的不成熟，归根到底其实就是由于小学生欠缺与外界信息的有效接触，课内阅读中的内容中所包含的人生哲理与精神品质有限，因此我们必须要开展有效的课外阅读活动。
二、群文阅读中提升小学生写作水平的方法
（一）要树立正确的群文阅读教学观
不是学生在一节课上读的文章篇数越多越好，而是精而恰当才好。有时一节课只需一篇课外阅读的补充材料，就能很好地体现教学重点，突破难点了。要牢固树立课标意识，在每节课的三维目标中，基础知识目标是教学重点之一，教师必须用专门的时间来落实、考核学生的掌握情况。紧紧围绕年级特点，体现高、中、低段的教学重点，按照教材编排的要求，一步一个脚印，由低到高，由易到难，由习字到习作，按照学生认知规律进行教学。紧紧围绕单元教学目标来设定每节课的教学目标，形成知识版块，打好扎实基础。群文阅读教学中要通过比赛读、抢读、快读等多种方法，让学生在读中习字、学词，在读中检验字词的掌握情况，积累优美
（二）提倡“素读”重厚积
“素读”其实是一种读书方法，就是不追求对内容理解的深度和广度，只是反复有声的朗读，直到把诵读的内容背诵得滚瓜烂熟为止，是一种很朴素的读法。这是我国古代私塾里常用的读书法。日本人把这种方法定义为“素读”法。“素读”是以朗读为手段、以背诵为目的，一般不包括朗诵。例如：素读的古诗、宋词、《三字经》《千字文》《弟子规》《论语》《小学语文词语手册》中的“积少成多”栏目等，努力以“素读”经典作为积累文字的主要手段。正如著名作家、人民日报社副社长梁衡先生所言：“大量阅读还不够，语文学习最基本最简便的方法就是背书。要背下来，才能将众多的资源转化成自身的营养。”
（三）注重技巧指导，科学开展阅读活动
广泛涉猎优秀作品，让学生在阅读中揣摩体会文章写作特色，通过这样的阅读活动，帮助学生逐步积累不同题材文章的写作特色，以此实现阅读促进写作能力提升的终极目标。笔者在语文教学中，渗透了对学生的阅读技巧指导，要求学生正确区分哪些类型文章采用浏览的方式进行阅读，哪些文学作品需要通过精读、详读的方式进行认真揣摩，以及在阅读每一部作品的过程中应当怎样抓住重点、汲取精髓。要求学生每人准备一本读书笔记，对所阅读的作品进行摘记，摘记的内容包括阅读中遇到的优美词段，结构较好的文章提纲，形象生动的片段描写等等，在这样的阅读摘记中达到沉淀积累精华为己所用的目标，让学生在阅读中提高效率，在阅读中提升写作技巧，实现了阅读分析与写作能力的同步推进。
（四）先读后写莫着急
儿童期的语言习得有两个目标，一是现世当下的目标，以利于生活的交流；另一个目标是为储备，为将来“生活在别处”而做准备。从学习的终极关怀而言，后者更重要。现在的阅读是为今后中学甚至未来的人生服务的。如中低年段，以阅读为主，不主张规范式写作。首先，我们要求一到四年级的学生每天的作业就是以阅读、“采蜜”——摘抄为主。对写作，可以随意地写写心里话，基本可以是读而不大改，欣赏而不过度纠正。有了前面的铺垫，把作文的微格指导放在五年级来教，就不会很费力了。其次，整合、取舍语文教材内容，课本内容少讲多读，腾出充足的时间开展课外阅读。明确规定每星期要有两节语文课用于课外阅读，并制定相应的带有写作要求的阅读等级，利于课外阅读真正地与写作的结合。
（五）增强语言运用能力
教师应加强学生对文章的理解，适时引导学生运用语言，从而提高学生的写作能力。所以在群文阅读过程中，不要局限于教材中的内容，还应适当的增加课外文章，以此丰富学生的阅读量，为写作积累更多的素材。在选择课外文章时，教师应根据学生的兴趣、爱好，选择学生喜欢且比较符合主题的文章进行阅读，这样可以大大增加学生的阅读兴趣，达到良好的阅读效果。在完成阅读时，教师为学生布置任务，让学生写观后感，并结合自身的实例，表达自己对文章的理解，这样能够引导学生注意观察生活中的事物，增强学生的感悟，这有利于丰富文章的内涵，增强文章的真情实感，使学生写出来的文章更具感染力。
总而言之，在群文阅读过程中，应采取正确的阅读方法，以此获得丰富的信息，增加学生的写作素材，加强对语言的实际应用能力，丰富文章的写作内涵，另外还应通过对文本的探究性阅读，拓展的思维深度和广度，为学生写作提供更多的写作思路。