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【摘 要】“以读促写”是利用学生平时的阅读积累以提高其英语写作水平的新的高中英语教学模式，要求教师通过正确的阅读教学促进学生的英语写作水平。在教学过程中，教师能有效地把“读”与“写”这两个教学环节有机的结合起来，使读写相融合，从而解决学生在写作过程中所面临的问题。
【关键词】高中英语 以读促写 写作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0072-01
人们通过写作，可以将自我的思想向他人传达。在高中英语实际教学中，教师会将培养学生写作才能，当作教学中重要的部分之一。“以读促写”的教学模式，有利于高中生的写作技能与写作水平的提高。
一、高中英语读写教学现状
听、说、读、写、译五项英语技能当中，写作对于英语学习者来说是比较薄弱的环节。现阶段我国高中毕业生英语写作能力的要求并不高，只要学生可以围绕主题和写作提示来展开英语写作，然后在一定时间内能够写上一百左右单词的英语作文就可以了。高中英语教学与其他科目的教学不同，学生的阅读理解能力达到一定的程度时，才能开展英语写作教学。高中生在英语写作方面存在着许多的问题：生造词语、句子，汉语式的英语；词法错误，语句不通；缺乏组织文章的整合能力。
二、“以读促写”教学模式在高中英语教学中的重要意义
教师在日常教学中要明白：读是输入技能，写是输出技能，学生要学会学以致用。所以在语阅读教学的过程中，教师不仅要注重培养学生的阅读能力，而且要对学生写作能力加强训练。“以读促写”可帮助学生建立起写作意识，实现写作能力与语言运用能力的提高。
三、“以读促写” 教学法的理论基础
（一）克拉申的语言输入假说
克拉申（Stephen Kashen，1985）认为，人们获得知识就是靠接受可理解的输入性知识。克拉申提出“i+1”原则，也就是输入略高于学习者现有的语言水平。“i”代表了学习者现有的语言水平，“i+1”就是学习者期望达到的水平。如果过高地输入就变成了“i+2”，如果过低地输入就变成了“i+0”，可见过高或者过低都是不行的。
（二）斯温纳的语言输出假说
斯温纳（Swain，1995）认为，对于大多数英语学习者而言，只靠可理解性输入是不够的。语言学习包括两个部分，一部分是输入，另外一个重要的部分是输出。他的语言输出假说是斯温纳针对克拉申的不足提出的。而写作就是一种输出，只有将阅读和写作紧紧结合起来，写作水平才能随着阅读量的改变而提高。离开了“读”的输入途径，“写”的技能就成为无源之水。离开了“写”的输出，“读”就变得毫无意义。只有把输入和输出、阅读和写作结合起来，学习者的写作能力才能提高。
四、以读促写，学生写作问题的解决对策
（一）学生写作中存在的问题
以某年的英语高考书面表达为例。作为题目是“十年后的我”，作文要求：从家庭，工作和业余生活三个方面描述十年后的我。评分标准是允许有满分，两处单词拼写错误扣一分，同样的错误不累计，作文要求有开头和结尾。本作者经过作文的批改，发现学生作文存在以下几方面问题：
1. 单词拼写错误：imagine-imegine， programe-pregrame，
designer-dezigner；
2.时态使用错误：I have my own family， probably with a lovely child；
3. 句子的清晰性以及表达思想的条理性多有不足；
4. 固定搭配使用错误： I will enjoy my work and get along well for my colleagues.
（二）学生写作中存在的问题原因探究
1. 出现这些问题最主要的原因在于学生对语篇知识的运用能力较弱，词汇能力较差，句型及短语基本用法掌握不牢，英语表达能力较差，基本的语法点掌握不牢固。
2. 缺乏英文语篇思维模式的训练，表现在文章中是段落缺少中心句，有些作文的没有明确的开头结尾句以及汉语式英语。
（三）学生写作中存在的问题对策研究
1. 范例引路，限时训练。教学生们如何评品书本上的范文，通过阅读欣赏教写作。扩大课外阅读量。通过阅读，熟悉不同类型篇章的文体特点及结构。教师可以依据每个单元的写作话题，经心选取2-3个固定搭配或句型，让学生做翻译或句型练习；一周后，让学生用这些短语和句型经行练。这种做法不仅使学生掌握固定搭配和句型，增强了强词造句的能力，而且培养了学生的写作能力和效率。
2. 背诵赏析，赏读仿写。学生通过赏读背诵提高对各种英语篇章文体特点及其结构规律的认识，从而阅读时学会用英语思维的框架去理解文章内容.教师可通过对阅读材料的语篇分析，让学生掌握英语段落的特点，培养学生从感性了解篇章上升到理性认识的能力。
3. 划成份，变人称。学生阅读文章了解大意以后，把文章的人称改换，相对应的实意动词和情态动词也相应发生变化。这样即能使学生把握文章成份，也能训练他们多人称写作。学生通过对文章的内容的了解，将其改变成对话并进行生动表演。学生在轻松的表演中掌握文章内容，加深对材料的记忆，为以后的写作积累素材。
4. 通过阅读，注意衔接与连贯。题突出、语义连贯是写作的基本要求一个完整的篇章讲究完整性、统一性与连贯性。让学生接触大量的原文读物，老师加以阅读指导，以“学生阅读——老师导读——学生动笔”的写作训练模式对学生进行训练。学生在阅读材料的时候，要学会有意识地留意、记忆、实践、重复和模仿语言材料，这样大量积累阅读材料会为练习写作提供丰富的内容和素材。
五、结语
在“以读促写”的教学模式，学生能够通过阅读提升写作能力和英语的综合素质的同时，英语思维也得到了培养。使其能够将在阅读中所积累的英语知识成功用于实践当中。而在教学期间，广大中学英语教师还应针对学校以及学生的实际情况，对教学方法进行适当调整，从根本上调动学生的学习积极性，将教学效果提升到一个全新的层面。
【参考文献】
[1] 谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994，（4）：50-5.
[2] 杨永林，董玉真.以读促写，以写促读——“体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语，2010，（1）：21-22.
【关键词】高中英语 以读促写 写作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0072-01
人们通过写作，可以将自我的思想向他人传达。在高中英语实际教学中，教师会将培养学生写作才能，当作教学中重要的部分之一。“以读促写”的教学模式，有利于高中生的写作技能与写作水平的提高。
一、高中英语读写教学现状
听、说、读、写、译五项英语技能当中，写作对于英语学习者来说是比较薄弱的环节。现阶段我国高中毕业生英语写作能力的要求并不高，只要学生可以围绕主题和写作提示来展开英语写作，然后在一定时间内能够写上一百左右单词的英语作文就可以了。高中英语教学与其他科目的教学不同，学生的阅读理解能力达到一定的程度时，才能开展英语写作教学。高中生在英语写作方面存在着许多的问题：生造词语、句子，汉语式的英语；词法错误，语句不通；缺乏组织文章的整合能力。
二、“以读促写”教学模式在高中英语教学中的重要意义
教师在日常教学中要明白：读是输入技能，写是输出技能，学生要学会学以致用。所以在语阅读教学的过程中，教师不仅要注重培养学生的阅读能力，而且要对学生写作能力加强训练。“以读促写”可帮助学生建立起写作意识，实现写作能力与语言运用能力的提高。
三、“以读促写” 教学法的理论基础
（一）克拉申的语言输入假说
克拉申（Stephen Kashen，1985）认为，人们获得知识就是靠接受可理解的输入性知识。克拉申提出“i+1”原则，也就是输入略高于学习者现有的语言水平。“i”代表了学习者现有的语言水平，“i+1”就是学习者期望达到的水平。如果过高地输入就变成了“i+2”，如果过低地输入就变成了“i+0”，可见过高或者过低都是不行的。
（二）斯温纳的语言输出假说
斯温纳（Swain，1995）认为，对于大多数英语学习者而言，只靠可理解性输入是不够的。语言学习包括两个部分，一部分是输入，另外一个重要的部分是输出。他的语言输出假说是斯温纳针对克拉申的不足提出的。而写作就是一种输出，只有将阅读和写作紧紧结合起来，写作水平才能随着阅读量的改变而提高。离开了“读”的输入途径，“写”的技能就成为无源之水。离开了“写”的输出，“读”就变得毫无意义。只有把输入和输出、阅读和写作结合起来，学习者的写作能力才能提高。
四、以读促写，学生写作问题的解决对策
（一）学生写作中存在的问题
以某年的英语高考书面表达为例。作为题目是“十年后的我”，作文要求：从家庭，工作和业余生活三个方面描述十年后的我。评分标准是允许有满分，两处单词拼写错误扣一分，同样的错误不累计，作文要求有开头和结尾。本作者经过作文的批改，发现学生作文存在以下几方面问题：
1. 单词拼写错误：imagine-imegine， programe-pregrame，
designer-dezigner；
2.时态使用错误：I have my own family， probably with a lovely child；
3. 句子的清晰性以及表达思想的条理性多有不足；
4. 固定搭配使用错误： I will enjoy my work and get along well for my colleagues.
（二）学生写作中存在的问题原因探究
1. 出现这些问题最主要的原因在于学生对语篇知识的运用能力较弱，词汇能力较差，句型及短语基本用法掌握不牢，英语表达能力较差，基本的语法点掌握不牢固。
2. 缺乏英文语篇思维模式的训练，表现在文章中是段落缺少中心句，有些作文的没有明确的开头结尾句以及汉语式英语。
（三）学生写作中存在的问题对策研究
1. 范例引路，限时训练。教学生们如何评品书本上的范文，通过阅读欣赏教写作。扩大课外阅读量。通过阅读，熟悉不同类型篇章的文体特点及结构。教师可以依据每个单元的写作话题，经心选取2-3个固定搭配或句型，让学生做翻译或句型练习；一周后，让学生用这些短语和句型经行练。这种做法不仅使学生掌握固定搭配和句型，增强了强词造句的能力，而且培养了学生的写作能力和效率。
2. 背诵赏析，赏读仿写。学生通过赏读背诵提高对各种英语篇章文体特点及其结构规律的认识，从而阅读时学会用英语思维的框架去理解文章内容.教师可通过对阅读材料的语篇分析，让学生掌握英语段落的特点，培养学生从感性了解篇章上升到理性认识的能力。
3. 划成份，变人称。学生阅读文章了解大意以后，把文章的人称改换，相对应的实意动词和情态动词也相应发生变化。这样即能使学生把握文章成份，也能训练他们多人称写作。学生通过对文章的内容的了解，将其改变成对话并进行生动表演。学生在轻松的表演中掌握文章内容，加深对材料的记忆，为以后的写作积累素材。
4. 通过阅读，注意衔接与连贯。题突出、语义连贯是写作的基本要求一个完整的篇章讲究完整性、统一性与连贯性。让学生接触大量的原文读物，老师加以阅读指导，以“学生阅读——老师导读——学生动笔”的写作训练模式对学生进行训练。学生在阅读材料的时候，要学会有意识地留意、记忆、实践、重复和模仿语言材料，这样大量积累阅读材料会为练习写作提供丰富的内容和素材。
五、结语
在“以读促写”的教学模式，学生能够通过阅读提升写作能力和英语的综合素质的同时，英语思维也得到了培养。使其能够将在阅读中所积累的英语知识成功用于实践当中。而在教学期间，广大中学英语教师还应针对学校以及学生的实际情况，对教学方法进行适当调整，从根本上调动学生的学习积极性，将教学效果提升到一个全新的层面。
【参考文献】
[1] 谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994，（4）：50-5.
[2] 杨永林，董玉真.以读促写，以写促读——“体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语，2010，（1）：21-22.