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美国教学法专家斯特林•G•卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？本文对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。
一、激发学习动机
1.课堂教学力求形象直观，把兴趣培养贯穿始终。学生有着强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住这一特征，在学习的开始就使他们产生兴趣。高中地理第一章正是培养兴趣的开篇。学生对于宇宙的奥秘，自然奇观，如自转、公转、昼夜交替等问题，似乎知道一些，但又说不清楚，教师用形象直观的三球运行仪、幻灯、 图片及手势等多种方法，进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充，把抽象的地理事物现象化，从而激发学生兴趣。
2.课内外结合，开展丰富多彩的课外活动。配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣的重要途径。教师要因势利导，及时组织学生进行参观、实习，这对培养学生兴趣，促进学生发展有很大作用。如配合第一章，组织学生观察星座，寻找重要亮星，开展日、月食讲座，使学生懂得其形成原理及日、月食的过程，并适时进行观察。通过这些活动，不仅巩固了所学知识，而且使学生得到有效发展。
二、学生学习高中物理的思维障碍分析
学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢？其一，学习物理受自身的心理认知水平和生活经验制约；其二，学习物理还受学习内容的概括性、抽象性的制约。
由于高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误。如学生学习前潜在的错误观念对学生学习思维的干扰，相近的物理概念的混淆对物理概念混淆不清，物理方法的类比不当引起的推理结果错误，将物理公式数学造成的思维偏差，将概念内涵与外延的模糊不清形成乱套公式或规律的张冠李戴等。
所以物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要，针对学生学习高中物理的思维障碍特点，要善于采用恰当的策略进行有效提问，这样才能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。
三、讲求方法策略
授人以鱼，不如授人以渔。正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能，学生只有掌握了良好的学习方法，才能更好地实现有效学习，提高学习效率。
1.抓好基础。学习地理，首先要抓好基础，包括基本概念，如太阳高度角、晨昏线、区位等；基本规律、基本原理，如正午太阳高度和昼夜长短的变化规律、洋流的形成原因、大气运动的原因、世界洋流的分布规律等等。对于这些基础知识，重点内容，必须在理解的基础上去记忆、消化、吸收。此外，还有掌握基本技能，如读图分析技能、图文转换技能、图图变换技能、收集整理地理资料的技能等。掌握地理基本技能，是学好地理的关键所在。
2.问题搭桥策略。搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要,事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解,以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的1种行为活动.在教学中采用这种策略进行有效提问,有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建,教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向,而不是把答案都告诉学生。
3.图文结合。地理学习离不开地图，识图、用图是最重要的基本技能。地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。不论是自然地理还是人文地理，学习时都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理。例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角”的图像来学习，才能理解透彻内容，遇到相关的问题时才能灵活运用，顺利解答，而脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。
四、提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象
课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中展现出自己的心智努力。如，“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“有什么异同”等不同类型的问题应该合理分配给不同类型的学生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可让每个学生都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓励有不同的回答，可以让每个学生都能积极参与，各有所获。提出问题和选择答问对象时要根据不同对象区别对待，让每个琴键都发出它自己的音响，合奏出和谐的旋律。
五、课堂提问要合理点评问题；给予有效的教师反馈以刺激强化
学生回答问题是对教师教学情况的反馈。学生对问题的回答有对错之分，也有合理不合理之别。物理课堂不仅要让学生掌握概念规律，而且更重要的是能灵活应用到对现象的解释和实际问题的解决中。因此，教师点评问题时不能强求正确的答案，更不能把自己的见解强加给学生，因为“发现问题和系统的阐述问题可能比得到解决答案更为重要” 同时教师教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励他们，树立他们的信心与勇气，并进可能的启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐，这种成功感也会驱使他们产生进一步求知的愿望。
总之,在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,而更重要是在于采用合适的策略进行提问.物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的,则能够点燃学生思维的火花,启发学生积极！
一、激发学习动机
1.课堂教学力求形象直观，把兴趣培养贯穿始终。学生有着强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住这一特征，在学习的开始就使他们产生兴趣。高中地理第一章正是培养兴趣的开篇。学生对于宇宙的奥秘，自然奇观，如自转、公转、昼夜交替等问题，似乎知道一些，但又说不清楚，教师用形象直观的三球运行仪、幻灯、 图片及手势等多种方法，进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充，把抽象的地理事物现象化，从而激发学生兴趣。
2.课内外结合，开展丰富多彩的课外活动。配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣的重要途径。教师要因势利导，及时组织学生进行参观、实习，这对培养学生兴趣，促进学生发展有很大作用。如配合第一章，组织学生观察星座，寻找重要亮星，开展日、月食讲座，使学生懂得其形成原理及日、月食的过程，并适时进行观察。通过这些活动，不仅巩固了所学知识，而且使学生得到有效发展。
二、学生学习高中物理的思维障碍分析
学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢？其一，学习物理受自身的心理认知水平和生活经验制约；其二，学习物理还受学习内容的概括性、抽象性的制约。
由于高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误。如学生学习前潜在的错误观念对学生学习思维的干扰，相近的物理概念的混淆对物理概念混淆不清，物理方法的类比不当引起的推理结果错误，将物理公式数学造成的思维偏差，将概念内涵与外延的模糊不清形成乱套公式或规律的张冠李戴等。
所以物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要，针对学生学习高中物理的思维障碍特点，要善于采用恰当的策略进行有效提问，这样才能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。
三、讲求方法策略
授人以鱼，不如授人以渔。正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能，学生只有掌握了良好的学习方法，才能更好地实现有效学习，提高学习效率。
1.抓好基础。学习地理，首先要抓好基础，包括基本概念，如太阳高度角、晨昏线、区位等；基本规律、基本原理，如正午太阳高度和昼夜长短的变化规律、洋流的形成原因、大气运动的原因、世界洋流的分布规律等等。对于这些基础知识，重点内容，必须在理解的基础上去记忆、消化、吸收。此外，还有掌握基本技能，如读图分析技能、图文转换技能、图图变换技能、收集整理地理资料的技能等。掌握地理基本技能，是学好地理的关键所在。
2.问题搭桥策略。搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要,事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解,以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的1种行为活动.在教学中采用这种策略进行有效提问,有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建,教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向,而不是把答案都告诉学生。
3.图文结合。地理学习离不开地图，识图、用图是最重要的基本技能。地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。不论是自然地理还是人文地理，学习时都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理。例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角”的图像来学习，才能理解透彻内容，遇到相关的问题时才能灵活运用，顺利解答，而脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。
四、提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象
课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中展现出自己的心智努力。如，“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“有什么异同”等不同类型的问题应该合理分配给不同类型的学生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可让每个学生都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓励有不同的回答，可以让每个学生都能积极参与，各有所获。提出问题和选择答问对象时要根据不同对象区别对待，让每个琴键都发出它自己的音响，合奏出和谐的旋律。
五、课堂提问要合理点评问题；给予有效的教师反馈以刺激强化
学生回答问题是对教师教学情况的反馈。学生对问题的回答有对错之分，也有合理不合理之别。物理课堂不仅要让学生掌握概念规律，而且更重要的是能灵活应用到对现象的解释和实际问题的解决中。因此，教师点评问题时不能强求正确的答案，更不能把自己的见解强加给学生，因为“发现问题和系统的阐述问题可能比得到解决答案更为重要” 同时教师教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励他们，树立他们的信心与勇气，并进可能的启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐，这种成功感也会驱使他们产生进一步求知的愿望。
总之,在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,而更重要是在于采用合适的策略进行提问.物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的,则能够点燃学生思维的火花,启发学生积极！