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摘 要： 在数学课程中应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。诚然这些核心素养的发展离不开对文本的有效阅读。通过阅读提高学生数学理解能力有着重要的现实意义。但是从现阶段教学发现，学生的数学阅读兴趣不浓厚、不良阅读习惯、阅读能力羸弱直接制约素养的发展，所以在数学课堂中不但要重視培养数学阅读兴趣，提升能力，更要从根本上推行结构化阅读，让学生从阅读到悦读，实现素养的高效发展。
关键词： 结构化阅读 阅读技巧 小学数学
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读能力不好的学生，直接制约对数学的感悟能力。假如在小学里没有教会他迅速有效地阅读，以后学习中会碰到诸多困难。”由此可见，培养小学生的数学阅读能力尤为重要。随着课改的深入，越来越强调学生自主学习、合作学习。在这种学习过程中，需要有良好的阅读习惯和较强的阅读能力。因此以提高学生阅读能力为目标的阅读教学在各学科课堂教学中普遍开展，数学阅读教学成为数学教学中一种新的探究式教学模式，备受关注。因此，在数学学习中提高学生对数学的感悟能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
一、创设情境，唤起学生阅读兴趣
做任何事都需要兴趣引领。数学语言的特点决定了数学阅读需要学生全身心投入，认真细致，读写结合，提取蕴含的信息，需要积极思维活动的参与。所以要提高学生的数学阅读能力首先要培养学生的阅读兴趣。
生活是数学的源泉。教学中要把生活情境呈现出来，组织学生充分阅读，获取数学信息，从而解决实际问题。在阅读过程中，学生能感受到生活与数学的联系，产生强烈的阅读兴趣。教学负数的认识时，教者呈现这样一段阅读文字：淮安属暖温带季风性气候，四季分明，最高点海拔高度71.2米，最低点海拔高度2.8米。年均气温14.2℃，年均降水量910毫米。2012年平均气温12.6℃，一月份平均气温最低，最低气温是-7℃；最高气温是在7月，达到38.3℃。今天最高气温5℃，最低气温-4℃。刚刚认识的负数知识融合在对家乡的介绍中，学生读来分外亲切，兴致盎然就在情理之中。
二、精选材料，为学生提供充足的精神食粮
1.立足课堂，精读教材。
我们秉持让阅读深入数学课堂的理念，在教学中，教师明确数学阅读要求，逐步培养学生数学阅读能力。例如：课始，让学生阅读主题图，提取图画中蕴含的数学信息，质疑问难，引出问题；课中引导学生通过正确的阅读方法如圈、点、划加深对概念的理解，对解题思路的阅读有利于解决问题：课尾，通过阅读“你知道吗？”激发他们对数学的热爱之情。通过数学阅读教学将有意义的接受式学习与自主探究发现式学习相结合，数学教材的阅读与理解在课堂中得到学生的绝对关注，让课堂充满浓浓的数学味。
2.开展课外阅读，丰富学生的学习生活。
《小学生数学报》是一份高质量的报纸，其内容丰富，图文并茂，深受同学们的喜爱。但数学语言内在的逻辑性、严谨性与抽象性等特点决定了数学阅读比语文阅读更晦涩难懂。我们精选出适合本年级学生阅读的材料，挑选孩子们最感兴趣的内容，这样指导时更有针对性，提高阅读效率。例如：在学生自由阅读前先找出一组图片，以讲故事的形式讲给孩子们听，在孩子们最感兴趣时戛然而止，从而有效激发孩子们阅读的兴趣和欲望。
三、注重方法指导，提升阅读效率
为了让数学阅读真正走进学生的学习过程，教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的数学阅读。要求教师把教科书作为学生主要的阅读载体，把数学阅读纳入课堂教学基本环节。
1.使用阅读符号。
学生阅读语文课本时会运用一些阅读符号，阅读数学课本也不例外。如规定条件用“--”标注，问题用“～～～～～～”，概念或关键句用“……”，重点词下面用“○○○”，公式用“？茗”圈一圈等，并长期坚持训练，让学生养成边读教材边圈点勾画的习惯。
2.注重反复推敲。
指导学生阅读数学教材中数学概念、性质、法则、公式及解题方法、操作步骤的表述和题目要求等，由于自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复推敲，主要使用比较法。例如，在学生学完分数加减法应用题时，对这两类题的解题方法进行比较。这类题目看似相同，实际上题意和解答方法有很大的区别，让学生反复比较，理解题意，通过数量关系，分析解答方法，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵，提升学生的数学素养。
3.鼓励质疑，让思维在阅读中升华。
古人说：“学贵有疑。”爱因斯坦认为：提出问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。学习深入了就会有疑，可以说质疑是阅读的核心，是学习的关键，重在思考理解，真正体现数学阅读的价值。提出这些问题，对深入理解课本内容很有帮助，有利于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
数学阅读应当形成一种结构化，旨在培养学生的阅读、理解、感悟能力，应渗透到日常教学中。我们只是做了一点尝试，今后将进一步努力，不断尝试、不断反思，努力把“数学阅读”真正深入开展下去。阅读不仅能有效培养学生的数学学习兴趣，而且可以锻炼学生的自学能力和数据分析能力，激活学生思维。总之，数学阅读能提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]小学数学课程标准研究与实践.南京：江苏教育出版社，2012.
[3]冯建军，等.现代教育学基础.南京：南京师范大学出版社，2002.
[4]皮连生.教育心理学.上海：上海教育出版社，2002.
[5]高文君，韩联郡，田小现.数学阅读能力构成及阅读教学原则的研究.
[6]周爱军.重视数学阅读，促进自主发展.小学教学改革与实验，2005.8.
关键词： 结构化阅读 阅读技巧 小学数学
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读能力不好的学生，直接制约对数学的感悟能力。假如在小学里没有教会他迅速有效地阅读，以后学习中会碰到诸多困难。”由此可见，培养小学生的数学阅读能力尤为重要。随着课改的深入，越来越强调学生自主学习、合作学习。在这种学习过程中，需要有良好的阅读习惯和较强的阅读能力。因此以提高学生阅读能力为目标的阅读教学在各学科课堂教学中普遍开展，数学阅读教学成为数学教学中一种新的探究式教学模式，备受关注。因此，在数学学习中提高学生对数学的感悟能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
一、创设情境，唤起学生阅读兴趣
做任何事都需要兴趣引领。数学语言的特点决定了数学阅读需要学生全身心投入，认真细致，读写结合，提取蕴含的信息，需要积极思维活动的参与。所以要提高学生的数学阅读能力首先要培养学生的阅读兴趣。
生活是数学的源泉。教学中要把生活情境呈现出来，组织学生充分阅读，获取数学信息，从而解决实际问题。在阅读过程中，学生能感受到生活与数学的联系，产生强烈的阅读兴趣。教学负数的认识时，教者呈现这样一段阅读文字：淮安属暖温带季风性气候，四季分明，最高点海拔高度71.2米，最低点海拔高度2.8米。年均气温14.2℃，年均降水量910毫米。2012年平均气温12.6℃，一月份平均气温最低，最低气温是-7℃；最高气温是在7月，达到38.3℃。今天最高气温5℃，最低气温-4℃。刚刚认识的负数知识融合在对家乡的介绍中，学生读来分外亲切，兴致盎然就在情理之中。
二、精选材料，为学生提供充足的精神食粮
1.立足课堂，精读教材。
我们秉持让阅读深入数学课堂的理念，在教学中，教师明确数学阅读要求，逐步培养学生数学阅读能力。例如：课始，让学生阅读主题图，提取图画中蕴含的数学信息，质疑问难，引出问题；课中引导学生通过正确的阅读方法如圈、点、划加深对概念的理解，对解题思路的阅读有利于解决问题：课尾，通过阅读“你知道吗？”激发他们对数学的热爱之情。通过数学阅读教学将有意义的接受式学习与自主探究发现式学习相结合，数学教材的阅读与理解在课堂中得到学生的绝对关注，让课堂充满浓浓的数学味。
2.开展课外阅读，丰富学生的学习生活。
《小学生数学报》是一份高质量的报纸，其内容丰富，图文并茂，深受同学们的喜爱。但数学语言内在的逻辑性、严谨性与抽象性等特点决定了数学阅读比语文阅读更晦涩难懂。我们精选出适合本年级学生阅读的材料，挑选孩子们最感兴趣的内容，这样指导时更有针对性，提高阅读效率。例如：在学生自由阅读前先找出一组图片，以讲故事的形式讲给孩子们听，在孩子们最感兴趣时戛然而止，从而有效激发孩子们阅读的兴趣和欲望。
三、注重方法指导，提升阅读效率
为了让数学阅读真正走进学生的学习过程，教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的数学阅读。要求教师把教科书作为学生主要的阅读载体，把数学阅读纳入课堂教学基本环节。
1.使用阅读符号。
学生阅读语文课本时会运用一些阅读符号，阅读数学课本也不例外。如规定条件用“--”标注，问题用“～～～～～～”，概念或关键句用“……”，重点词下面用“○○○”，公式用“？茗”圈一圈等，并长期坚持训练，让学生养成边读教材边圈点勾画的习惯。
2.注重反复推敲。
指导学生阅读数学教材中数学概念、性质、法则、公式及解题方法、操作步骤的表述和题目要求等，由于自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复推敲，主要使用比较法。例如，在学生学完分数加减法应用题时，对这两类题的解题方法进行比较。这类题目看似相同，实际上题意和解答方法有很大的区别，让学生反复比较，理解题意，通过数量关系，分析解答方法，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵，提升学生的数学素养。
3.鼓励质疑，让思维在阅读中升华。
古人说：“学贵有疑。”爱因斯坦认为：提出问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。学习深入了就会有疑，可以说质疑是阅读的核心，是学习的关键，重在思考理解，真正体现数学阅读的价值。提出这些问题，对深入理解课本内容很有帮助，有利于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
数学阅读应当形成一种结构化，旨在培养学生的阅读、理解、感悟能力，应渗透到日常教学中。我们只是做了一点尝试，今后将进一步努力，不断尝试、不断反思，努力把“数学阅读”真正深入开展下去。阅读不仅能有效培养学生的数学学习兴趣，而且可以锻炼学生的自学能力和数据分析能力，激活学生思维。总之，数学阅读能提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]小学数学课程标准研究与实践.南京：江苏教育出版社，2012.
[3]冯建军，等.现代教育学基础.南京：南京师范大学出版社，2002.
[4]皮连生.教育心理学.上海：上海教育出版社，2002.
[5]高文君，韩联郡，田小现.数学阅读能力构成及阅读教学原则的研究.
[6]周爱军.重视数学阅读，促进自主发展.小学教学改革与实验，2005.8.