记得刚当老师时，我踌躇满志，恨不得把自己知道的一切全教给孩子们，于是很多事情我都亲力亲为，每天忙得像一只不停旋转的陀螺，总觉得孩子所有的事情让我一个人做才放心。可一段时间下来，我身心疲惫，再看看在我“无微不至”照料下的孩子们，那“茫然”的眼神告诉我他们很多事情都没学会。我开始反思自己的教育行为，孩子的“茫然”是我在孩子面前过于“聪明、勤快”造成的。于是，我决定改变自己的教育行为，在孩子面前变得“笨一点”“懒一点”。
　　在一次折纸活动中，我让孩子们学折衣服，在出示步骤图时，我故意着急地跟孩子们说：“折衣服步骤图的顺序被我不小心弄乱了，到底哪张在前，哪张在后呢？你们赶快帮我想想办法。”孩子们争先恐后地帮助我：“纸越大就越要放在前面，像衣服的就放在后面。”“每张图下面都有顺序，按照这个排就可以了。”……理顺了步骤图，孩子们开始学习折衣服了，这时我又提出了问题：为什么按步骤图折出来的四个角有大有小呢？几个能干的孩子马上有了答案：在四角向中心点折前要先折出两条中心线，并找出交叉的中心点，然后对准中心线和中心点来折。我的明知故问激发了孩子们帮助“笨老师”的积极性，他们在轻松愉快中学会了折纸。由此可见，当教师变“笨”时，孩子们的潜能就被激发出来了，变得聪明了。
　　我曾读到过这样一句话：“如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师！”这句话说的是，教师要适时放手，让孩子学会独立地完成一些事情。待孩子慢慢适应幼儿园的生活，对自己的行为有了一定的自控能力后，教师适当放手，让孩子自己管理自己，不仅可以解放教师，也可以培养孩子的独立性和自我管理能力。所以，有时我们可以变得“懒”一点，让孩子们去做一些力所能及的事情。比如，户外活动时，我会带着孩子们一起去拿活动器械，并让他们根据幼儿园的器械安排表（用图文表示）去找今天我班应该玩哪些器械；户外活动结束后，我让孩子们自己把脱下来的外套叠整齐，放到柜子里；早上来园时，我让孩子们自己把消毒好的杯子放进杯架里……当孩子做这一切时，我这个“懒”老师就在一旁观察，对做得好的孩子及时表扬，对有困难的孩子及时鼓励、帮助。正是因为我的“懒”，孩子们锻炼的机会增多了，看图表能力、动手操作能力、合作能力、解决问题能力等得到了提高。
　　教师合理装“笨”，科学偷“懒”是一种智慧，真正的目的是根据孩子的心理特点和发展需要，把孩子推到前台，做到“教师主导，孩子主体”，促进孩子身心全面和谐发展。