【摘 要】
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文化背景决定着语言的特征，不同编码的语言又制约着学生的学业成就。为真正解决贫困地区学生的厌学、辍学问题，不仅需要改变学生的文化背景，而且需要通过地方课程的开发与实施增
【机 构】
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北京师范大学教育管理学院副教授、教育学博士
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文化背景决定着语言的特征，不同编码的语言又制约着学生的学业成就。为真正解决贫困地区学生的厌学、辍学问题，不仅需要改变学生的文化背景，而且需要通过地方课程的开发与实施增进学生对主流文化的认同，增强他们对国家课程的“亲和感”和“先有性理解”，提升他们适应学校课程的能力。由此而言，课程改革中三级课程管理体制的建立就显示出十分重要的理论价值与现实意义。
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