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摘 要：美术作为一种造型艺术，其创造力的表现是美术活动本身的一个属性。创意美术活动符合幼儿的发展兴趣和需要，有助于提升幼儿的个体发展质里。但当前幼儿园在开展创意美本活动时通常会遇到师资、家长、资源等方面的阻碍，需要幼儿园努力提升其教师的专业素养，细化活动手段，营造适宜的活动环境，激发幼儿创造性。
关键词：创意美术;区域;幼儿
美术作为一种造型艺术，其创造力的表现是美术活动本身的一个属性。幼儿美术创意是一种以幼儿生活情景相关的艺术创意，在幼儿美术创意活动中我们应以幼儿的知识经验和情感体验为基础，通过适当的引导，让幼儿主动创想。对于艺术活动的指导，《指南》要求我们：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”然而，在美术活动中常常会听到幼儿在那里喊：“老师我不会。”“老师我错了。”通过对日常美术创意活动的指导回顾，我发现主要有以下三个问题：
一、创意美术活动中幼儿常以“错”为由
过去美术教学中教师对幼儿作品的评价常常用“像与不像”代言点评，所以孩子养成了以“错”为由找借口的坏习惯，常常一开始就在哪里喊“老师我不会”。有时才落笔就喊：“老师我画错了”，活动中的创新意识能力也很弱，常常是看身边同伴画什么自己就跟着画什么。
二、创意美术选材运用上的“花”而不实
在“艺术源于生活”的启迪下，我倡导从幼儿的生活经验中选择合適的素材，所以一些“新”材料搬进了美术活动的课堂。然而这些看似丰富多样的“新”材料只是表面上吸引幼儿的参与兴趣，在创意上并没有起到激发思维的作用。
三、创意美术创作内容上的凌乱无“题”
瑞士心理学家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”以往为了体现幼儿为主，教师仅仅是提供幼儿感兴趣的材料，没有去贴近生活的引导。幼儿面对新奇的材料样样感兴趣，所以随意的七拼八凑导致作品内容的凌乱，没有明显的主题。
针对上述情况，我反复看了幼儿园的一些美术活动录像以及自己的一些美术教案，发现存在以下这些原因：
一、教师创新指导力的缺失
《指南》的引领为幼儿美术教育注入了活力，但实际上许多教师在教学上依然受传统图画课的影响，对幼儿美术活动的概念还是缺乏必要的思考和理解。从而导致教师在创意指导中停留在简笔画的基础上，人物、动物和景物的表现都是借用简笔画的形式来体现，教师的好坏评价也是停留在像与不像的基础上。
二、幼儿创新表现力的缺失
幼儿的想象力非常丰富，但色彩、线条、构图等知识技能有限，在创作时苦于没有适当的技能或方法来表现自己的想象。常常是活动前说的很多，也很有创意，但是画的时候出来的画面又跟原来的设想大不一样。而这时教师怕违背“自主”这一理念，要么坐视不理，要么善意地点评几句，幼儿的创作表现技能始终提不高。
三、幼儿自由创作时间的缺失
幼儿创意美术活动中让幼儿结合对线条、色彩、空间的利用，在纸上尽情表现自己的想法、意愿，展示自己的聪明才智。尤其是培养幼儿的创新精神和创新意识方面，我们一直在努力。但是以往幼儿参与的美术活动主要是美术集体教学和相关的晚托照顾班，在这些集体活动中参与的幼儿人数多，时间短。一方面，创意会受时间上的限制，另一方面，创意也会受同伴作品的影响。
创意美术活动的关键是激发幼儿参与美术创意的兴趣，同时生成美术创意点，并及时表达自己对美的感悟和美的再现。为了让幼儿以愉悦、自主的状态参与活动，感受艺术创造的乐趣，大胆地进行个性化的艺术创作，我从以下三大方面着手。
一、串——创意美术区域的创建
1.串联各因素创设创意美术区环境
“适合的才是最好的。”区域活动的价值是通过区域环境的渲染和游戏材料的供给，让幼儿主动参与，通过大胆探索在游戏中提升自我。创意美术区的价值也是为了提供给幼儿一个适宜的美术创意区域。
2.串联各因素筛选创意美术区内容
说到底创意美术区域服务的还是孩子，既要满足孩子的需求，又要展现、拓展主题中美育的教育价值。为此我们打算结合各年龄段，在各个主题美育活动中找接力的延伸创意内容，并抓住节日特色新添创意活动。
二、帮——创意美术区域的指导
帮，自助区域下美术创意活动的引导。幼儿的想象力丰富，前一个想法还未落实，后一个灵感就随之而来。有时幼儿会急着说：“老师我错了。”为了帮幼儿完成自己的创意，我们以“错”为由，帮助引导变“错”为彩。同时在孩子进行区域活动时会根据观察，适当进行提示。
1.帮着化“错”为彩
指南中指出：幼儿美术活动应让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。针对幼儿“老师我错了”现象，我们从孩子作品的真实状态入手稍作调整，化“错”为彩。
2.帮着添笔“升”彩
添笔“升”彩，意在从两种途径入手，一方面是借型添笔，另一方面是借色添笔。目的都是为了让幼儿的创意更显灵性。
“色”即色彩和色块。大部分孩子喜欢用明亮的色彩来表现作品，但是过于丰富的色彩会局限孩子作品的价值，对色彩的驾驭很难用文字指导。这时我会建议孩子加一些作品的调和色，让作品更出彩。色块的表现会建议孩子参考自己作品的亮点进行复制。
三、拓——美术创意点的开拓
“拓”是美术创意点的开拓，是幼儿在创意美术区域中的创意点的生成与实践。幼儿出现好的构思可以当场展示尝试，创意可以随机更换与更改。
1.色彩涂鸦中显创意
在孩子的直观世界中，一切事物都是美的表现。丰富的色彩更是吸引幼儿创作的最有利因素。为此，我抓住这个点，引导幼儿进行玩色活动。如：在印染、点彩、泼墨画中践行自己的创意表现。
2.旧物改造中生创意
大自然资源和生活中有很多可塑性材料，有的资源本身也蕴含着一些新奇的创意。为此我带着孩子收集，然后在区域里进行再加工，让旧物换新颜，让旧物换新貌。
关键词：创意美术;区域;幼儿
美术作为一种造型艺术，其创造力的表现是美术活动本身的一个属性。幼儿美术创意是一种以幼儿生活情景相关的艺术创意，在幼儿美术创意活动中我们应以幼儿的知识经验和情感体验为基础，通过适当的引导，让幼儿主动创想。对于艺术活动的指导，《指南》要求我们：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”然而，在美术活动中常常会听到幼儿在那里喊：“老师我不会。”“老师我错了。”通过对日常美术创意活动的指导回顾，我发现主要有以下三个问题：
一、创意美术活动中幼儿常以“错”为由
过去美术教学中教师对幼儿作品的评价常常用“像与不像”代言点评，所以孩子养成了以“错”为由找借口的坏习惯，常常一开始就在哪里喊“老师我不会”。有时才落笔就喊：“老师我画错了”，活动中的创新意识能力也很弱，常常是看身边同伴画什么自己就跟着画什么。
二、创意美术选材运用上的“花”而不实
在“艺术源于生活”的启迪下，我倡导从幼儿的生活经验中选择合適的素材，所以一些“新”材料搬进了美术活动的课堂。然而这些看似丰富多样的“新”材料只是表面上吸引幼儿的参与兴趣，在创意上并没有起到激发思维的作用。
三、创意美术创作内容上的凌乱无“题”
瑞士心理学家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”以往为了体现幼儿为主，教师仅仅是提供幼儿感兴趣的材料，没有去贴近生活的引导。幼儿面对新奇的材料样样感兴趣，所以随意的七拼八凑导致作品内容的凌乱，没有明显的主题。
针对上述情况，我反复看了幼儿园的一些美术活动录像以及自己的一些美术教案，发现存在以下这些原因：
一、教师创新指导力的缺失
《指南》的引领为幼儿美术教育注入了活力，但实际上许多教师在教学上依然受传统图画课的影响，对幼儿美术活动的概念还是缺乏必要的思考和理解。从而导致教师在创意指导中停留在简笔画的基础上，人物、动物和景物的表现都是借用简笔画的形式来体现，教师的好坏评价也是停留在像与不像的基础上。
二、幼儿创新表现力的缺失
幼儿的想象力非常丰富，但色彩、线条、构图等知识技能有限，在创作时苦于没有适当的技能或方法来表现自己的想象。常常是活动前说的很多，也很有创意，但是画的时候出来的画面又跟原来的设想大不一样。而这时教师怕违背“自主”这一理念，要么坐视不理，要么善意地点评几句，幼儿的创作表现技能始终提不高。
三、幼儿自由创作时间的缺失
幼儿创意美术活动中让幼儿结合对线条、色彩、空间的利用，在纸上尽情表现自己的想法、意愿，展示自己的聪明才智。尤其是培养幼儿的创新精神和创新意识方面，我们一直在努力。但是以往幼儿参与的美术活动主要是美术集体教学和相关的晚托照顾班，在这些集体活动中参与的幼儿人数多，时间短。一方面，创意会受时间上的限制，另一方面，创意也会受同伴作品的影响。
创意美术活动的关键是激发幼儿参与美术创意的兴趣，同时生成美术创意点，并及时表达自己对美的感悟和美的再现。为了让幼儿以愉悦、自主的状态参与活动，感受艺术创造的乐趣，大胆地进行个性化的艺术创作，我从以下三大方面着手。
一、串——创意美术区域的创建
1.串联各因素创设创意美术区环境
“适合的才是最好的。”区域活动的价值是通过区域环境的渲染和游戏材料的供给，让幼儿主动参与，通过大胆探索在游戏中提升自我。创意美术区的价值也是为了提供给幼儿一个适宜的美术创意区域。
2.串联各因素筛选创意美术区内容
说到底创意美术区域服务的还是孩子，既要满足孩子的需求，又要展现、拓展主题中美育的教育价值。为此我们打算结合各年龄段，在各个主题美育活动中找接力的延伸创意内容，并抓住节日特色新添创意活动。
二、帮——创意美术区域的指导
帮，自助区域下美术创意活动的引导。幼儿的想象力丰富，前一个想法还未落实，后一个灵感就随之而来。有时幼儿会急着说：“老师我错了。”为了帮幼儿完成自己的创意，我们以“错”为由，帮助引导变“错”为彩。同时在孩子进行区域活动时会根据观察，适当进行提示。
1.帮着化“错”为彩
指南中指出：幼儿美术活动应让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。针对幼儿“老师我错了”现象，我们从孩子作品的真实状态入手稍作调整，化“错”为彩。
2.帮着添笔“升”彩
添笔“升”彩，意在从两种途径入手，一方面是借型添笔，另一方面是借色添笔。目的都是为了让幼儿的创意更显灵性。
“色”即色彩和色块。大部分孩子喜欢用明亮的色彩来表现作品，但是过于丰富的色彩会局限孩子作品的价值，对色彩的驾驭很难用文字指导。这时我会建议孩子加一些作品的调和色，让作品更出彩。色块的表现会建议孩子参考自己作品的亮点进行复制。
三、拓——美术创意点的开拓
“拓”是美术创意点的开拓，是幼儿在创意美术区域中的创意点的生成与实践。幼儿出现好的构思可以当场展示尝试，创意可以随机更换与更改。
1.色彩涂鸦中显创意
在孩子的直观世界中，一切事物都是美的表现。丰富的色彩更是吸引幼儿创作的最有利因素。为此，我抓住这个点，引导幼儿进行玩色活动。如：在印染、点彩、泼墨画中践行自己的创意表现。
2.旧物改造中生创意
大自然资源和生活中有很多可塑性材料，有的资源本身也蕴含着一些新奇的创意。为此我带着孩子收集，然后在区域里进行再加工，让旧物换新颜，让旧物换新貌。