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摘要：为更好适应高校武术教学的发展和需求，许多高校采用了多种多样的教学模式来适应高校武术现代化发展，而“翻转课堂”方式的教学模式在近几年被引入到高校的体育教学当中。云南经济管理学院在“翻转课堂”还在初步探索和研究当中，体育教学还是一种以前苏联传统模式的教学方式。本文主要探究武术教学中引入“翻转课堂”模式的可行性，对引入“翻转课堂”进行构建和探索，为高校体育事业的发展做出贡献，为相关的研究提供理论和实践参考。
关键词：翻转课堂；高校；武术教学；可行性
1翻转课堂定义
自“翻转课堂”应用到教学中以来学者对“翻转课堂”的定义大同小异，美国经济学家莫林.拉赫和格伦.普拉特认为：“翻转课堂”既在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了提供了新的学习机会。[1]邓鹏研究认为翻转课堂是：教师创建教学视频和课件供学生在家自学使用，课堂成为学生参与讨论问题，师生合作探究学习的场所，课后学生对学习内容进行升华，是学生与老师在一起交流探讨时发生的有意的学习活动。[2]翻转课堂教学模式将知识传授部分放到课前，将课堂时间策略性地用于问题讨论、协作学习。[3]综上所述：翻转课堂是教师课前设定学习目标，利用现代化的网络技术，学生课前初步自主学习，课上教师指导反馈，课后评价改进学习过程的一种现代化教学模式。
2传统教学与翻转课堂教学在课前初步学习比较
2.1传统武术教学在课前初步学习的不足。目前，我国采用传统的教学模式，武术教学以教师讲授学生跟随学习的传统模式，学生在自主学习上的积极性不够，课前对学习内容根本无从了解，对学习内容不能产生兴趣，不能够带着问题学习，没有很好的激发学生的学习兴趣，对教师而言，加大了教师课堂讲解示范的时间，这也就缩短了学生自主练习的时间，使教学成了教师的一言堂，教师是完成了一堂课的教学，但学生在课堂中自主学习、讨论学习的时间不能够很好的体现，导致学生对武术的学习产生了反感和厌恶。
2.2“翻转课堂”教学在课前初步预习。学生通过网络课程学习教师准备好的教学视频和课件，对所要学习的内容有了初步的学习和了解。通过课前自主学习，在学生初步进入课堂时带着问题进入课堂，减少了课堂的教师的繁琐和不必要讲解，有针对性的练习和讲解，加深了学生的学习记忆，增加了课堂学生的练习时间；对于教师课前自主的学习，时刻掌握学生学习的难点和重点，教师在讲解和练习时，有侧重点的讲授。
3传统武术教学与翻转课堂教学在课上教师指导反馈比较
3.1传统武术教学在课上教师指导反馈不足。传统武术教学，学生没有经过初步学习，课上时学生对所学内容一无所知，教师需要初步介绍本节课的学习内容，动作名称等，在学习内容和练习部分，需要花费大量的时间，这也就压缩了学生自主思考和练习的时间。再者，学生对所学内容有自己的思考的减少，对练习内容的不熟悉，导致学生的学习效果不能够达到预期教学的目标；对教师而言，大量的时间花费在讲解上，压缩了学生的学习时间，不能很好的把握学生的重难点，由于学生对学习内容是初步接触，教师不能很好的把握学生的学习难点，增加了教学的困难，大部分的时间也花费在讲解和示范上。
3.2翻转课堂教学在课上教师的指导反馈。相对于传统教学，翻转课堂教学在课中，学生对所学内容有了初步接触和学习，通过课前，学生和教师在网络教学平台的初步接触，，解决了在课中不必要的讲解，教师把握学生的学习难点和教学的重点，对不必要的讲解在课中可以简单带过，学生每次上课都是带着问题来上课，教师只需讲解学生困难点，对不熟练和不正确的学习内容进行修正，课中大部分实践用于学生分组练习和分组讨论，教师在组织每个小组汇报表演和相互学习，课中做到了学生为主体，教师为辅导的作用。达到了学生是课堂的主人翁的目的。
4传统体育教学与翻转课堂在课后评价比较
4.1传统武术教学在课后评价的不足。传统的武术教学中，课上教师布置作业给学生课后练习，学生是否练习，达到怎样效果，教师无处从知晓，就算学生按照教师的任务严格执行，教师了解学生的完成情况也只能是在下一节体育课上，教师了解学生完成情况滞后，教师不能很好的对学生进行跟踪和及时的评价。
4.2翻转课堂的课后评价。“翻转课堂”在课后学生的评价上主要依托网络平台的完成，对学生课前自学观看情况，课中表现，课后作业完成情况进行综合的评价和跟踪，教师可以了解每一位学生的学习情况和作业完成的情况，对学生有针对性的进行指导，学生也可以了解自己的学习中的缺点，与同学和教师相互进行实时的交流，一方面完善教师对课程的改进，另一方面完善了学生课后知识的遗忘和强化练习。
5结论
5.1翻转课堂在武术教学上有着自身的局限。对学生而言，虽然学生对课上内容进行提前的学习，但学生在学习的自律性，自主学习能力，学习效果，武术教学学习动作的复杂性上学生不能够很好的控制和理解，引起学生对学习内容兴趣的下降。对教师也有一定的挑战性，教师需要对网络教学资源的查找，视频和课件的整理，课件时间的长短进行把控，学生观看情况和及时了解学生学习时的困难点进行课前的指导和答疑，这样以来就加大了教师课前的工作量。教师和学生的对网络课程平台操作不熟悉，通过对文献资料的调查，全国高校体育教师和学生对网络教学平台的使用還处在很陌生和普及度不高的阶段。教师对武术的教学内容和视频的选择上存在难度，在教学内容上，有的教学内容繁杂，不能够通过很短微视频全部体现在教学的视频上，体育武术教学注重动作路线和标准程度的学习，学生对动作路线和学习方法的把控不是很到位，导致不能够顺利的学习，影响学生对本门课程课上的兴趣。
5.2翻转课堂教学在武术教学中的应用势在必行。“翻转课堂”符合现代化高校发展的特点，随着信息技术和网络技术的不断发展，信息技术进入到社会的各个行业，高校为了适应信息数字化的时代，必然会应用网络技术来适应现代化的教学，教师和学生可以利用网络自由、及时的获得所需要教学和学习信息。“翻转课堂”符合现代化教学的趋势，传统的武术教学已经不能适应现代化的数字教学，现代教学强调课堂是学生的，教师只是课堂的组织者和引导者，有时，学生通过现代化的网络教学和学习，有时比教师要提前掌握课堂内容，通过大量文献证明，“翻转课堂”教学模式是现代化高校发展的必然趋势。
6建议
6.1加强各高校网络课程的普及，使更多的学生和教师使用网络教学平台。
6.2加强对教师和学生培训，让教师和学生了解正确使用方法。
参考文献：
[1][美]Bruce Joyce，MarshaWell，Emily Calhoun.教学模式[M].荆建华，宋富钢，花清亮译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[2]邓鹏.翻转课堂在新疆师范大学公共体育乒乓球教学中的实践研究[J].学校体育学，2017（7）：118.
[3]陈怡，赵程领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.
关键词：翻转课堂；高校；武术教学；可行性
1翻转课堂定义
自“翻转课堂”应用到教学中以来学者对“翻转课堂”的定义大同小异，美国经济学家莫林.拉赫和格伦.普拉特认为：“翻转课堂”既在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了提供了新的学习机会。[1]邓鹏研究认为翻转课堂是：教师创建教学视频和课件供学生在家自学使用，课堂成为学生参与讨论问题，师生合作探究学习的场所，课后学生对学习内容进行升华，是学生与老师在一起交流探讨时发生的有意的学习活动。[2]翻转课堂教学模式将知识传授部分放到课前，将课堂时间策略性地用于问题讨论、协作学习。[3]综上所述：翻转课堂是教师课前设定学习目标，利用现代化的网络技术，学生课前初步自主学习，课上教师指导反馈，课后评价改进学习过程的一种现代化教学模式。
2传统教学与翻转课堂教学在课前初步学习比较
2.1传统武术教学在课前初步学习的不足。目前，我国采用传统的教学模式，武术教学以教师讲授学生跟随学习的传统模式，学生在自主学习上的积极性不够，课前对学习内容根本无从了解，对学习内容不能产生兴趣，不能够带着问题学习，没有很好的激发学生的学习兴趣，对教师而言，加大了教师课堂讲解示范的时间，这也就缩短了学生自主练习的时间，使教学成了教师的一言堂，教师是完成了一堂课的教学，但学生在课堂中自主学习、讨论学习的时间不能够很好的体现，导致学生对武术的学习产生了反感和厌恶。
2.2“翻转课堂”教学在课前初步预习。学生通过网络课程学习教师准备好的教学视频和课件，对所要学习的内容有了初步的学习和了解。通过课前自主学习，在学生初步进入课堂时带着问题进入课堂，减少了课堂的教师的繁琐和不必要讲解，有针对性的练习和讲解，加深了学生的学习记忆，增加了课堂学生的练习时间；对于教师课前自主的学习，时刻掌握学生学习的难点和重点，教师在讲解和练习时，有侧重点的讲授。
3传统武术教学与翻转课堂教学在课上教师指导反馈比较
3.1传统武术教学在课上教师指导反馈不足。传统武术教学，学生没有经过初步学习，课上时学生对所学内容一无所知，教师需要初步介绍本节课的学习内容，动作名称等，在学习内容和练习部分，需要花费大量的时间，这也就压缩了学生自主思考和练习的时间。再者，学生对所学内容有自己的思考的减少，对练习内容的不熟悉，导致学生的学习效果不能够达到预期教学的目标；对教师而言，大量的时间花费在讲解上，压缩了学生的学习时间，不能很好的把握学生的重难点，由于学生对学习内容是初步接触，教师不能很好的把握学生的学习难点，增加了教学的困难，大部分的时间也花费在讲解和示范上。
3.2翻转课堂教学在课上教师的指导反馈。相对于传统教学，翻转课堂教学在课中，学生对所学内容有了初步接触和学习，通过课前，学生和教师在网络教学平台的初步接触，，解决了在课中不必要的讲解，教师把握学生的学习难点和教学的重点，对不必要的讲解在课中可以简单带过，学生每次上课都是带着问题来上课，教师只需讲解学生困难点，对不熟练和不正确的学习内容进行修正，课中大部分实践用于学生分组练习和分组讨论，教师在组织每个小组汇报表演和相互学习，课中做到了学生为主体，教师为辅导的作用。达到了学生是课堂的主人翁的目的。
4传统体育教学与翻转课堂在课后评价比较
4.1传统武术教学在课后评价的不足。传统的武术教学中，课上教师布置作业给学生课后练习，学生是否练习，达到怎样效果，教师无处从知晓，就算学生按照教师的任务严格执行，教师了解学生的完成情况也只能是在下一节体育课上，教师了解学生完成情况滞后，教师不能很好的对学生进行跟踪和及时的评价。
4.2翻转课堂的课后评价。“翻转课堂”在课后学生的评价上主要依托网络平台的完成，对学生课前自学观看情况，课中表现，课后作业完成情况进行综合的评价和跟踪，教师可以了解每一位学生的学习情况和作业完成的情况，对学生有针对性的进行指导，学生也可以了解自己的学习中的缺点，与同学和教师相互进行实时的交流，一方面完善教师对课程的改进，另一方面完善了学生课后知识的遗忘和强化练习。
5结论
5.1翻转课堂在武术教学上有着自身的局限。对学生而言，虽然学生对课上内容进行提前的学习，但学生在学习的自律性，自主学习能力，学习效果，武术教学学习动作的复杂性上学生不能够很好的控制和理解，引起学生对学习内容兴趣的下降。对教师也有一定的挑战性，教师需要对网络教学资源的查找，视频和课件的整理，课件时间的长短进行把控，学生观看情况和及时了解学生学习时的困难点进行课前的指导和答疑，这样以来就加大了教师课前的工作量。教师和学生的对网络课程平台操作不熟悉，通过对文献资料的调查，全国高校体育教师和学生对网络教学平台的使用還处在很陌生和普及度不高的阶段。教师对武术的教学内容和视频的选择上存在难度，在教学内容上，有的教学内容繁杂，不能够通过很短微视频全部体现在教学的视频上，体育武术教学注重动作路线和标准程度的学习，学生对动作路线和学习方法的把控不是很到位，导致不能够顺利的学习，影响学生对本门课程课上的兴趣。
5.2翻转课堂教学在武术教学中的应用势在必行。“翻转课堂”符合现代化高校发展的特点，随着信息技术和网络技术的不断发展，信息技术进入到社会的各个行业，高校为了适应信息数字化的时代，必然会应用网络技术来适应现代化的教学，教师和学生可以利用网络自由、及时的获得所需要教学和学习信息。“翻转课堂”符合现代化教学的趋势，传统的武术教学已经不能适应现代化的数字教学，现代教学强调课堂是学生的，教师只是课堂的组织者和引导者，有时，学生通过现代化的网络教学和学习，有时比教师要提前掌握课堂内容，通过大量文献证明，“翻转课堂”教学模式是现代化高校发展的必然趋势。
6建议
6.1加强各高校网络课程的普及，使更多的学生和教师使用网络教学平台。
6.2加强对教师和学生培训，让教师和学生了解正确使用方法。
参考文献：
[1][美]Bruce Joyce，MarshaWell，Emily Calhoun.教学模式[M].荆建华，宋富钢，花清亮译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[2]邓鹏.翻转课堂在新疆师范大学公共体育乒乓球教学中的实践研究[J].学校体育学，2017（7）：118.
[3]陈怡，赵程领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.