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作为一名教师,一直为学生不好好学而焦虑,却无计可施。因此也一直在寻找能提高学生学习兴趣、能有效提高学生学习效率的办法。我校的五步教学法是在教学要面向全体学生,体现学生的主体地位及教师的主导作用的背景下提出的,目的是提高学生的学习兴趣及探索知识的能力,为我们的教学开辟新的道路。本文结合教学实践，对体现以学生为中心的五步教学模式作些探索和思考。
“五步教学模式”包括自学与汇报,尝试与探索,交流与讲解,练习与提高和实践与应用，主要分两个阶段进行。
一、新知探索与构建
预习与汇报、尝试与探索、交流与讲解是学习新知的三个重要环节。在导入新课时，可有意找一些有悬念的问题把学生的注意力吸引过来。学起于思，思源于疑。引导学生质疑，就能引发学生探究反思。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律？可以用学生熟悉的例子问学生:为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底?(学生常回答:因铁比木头重)再进一步问:用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上?这个实例使学生对“因铁重而下沉”的结论产生怀疑，从而引起思考，使学生对教师出示的教学目标有了探究的兴趣。而在上《流体的压强》时，可提出问题:龙卷风为什么对人类造成那么大的危害呢?旅客在候车时，为什么要在铁轨旁划出安全线？
在学生充分自学的基础上,学生对新知有了初步感知和体会,课堂教学就可以引导学生开展自主探索、小组合作学习、生生交流与教师讲解等活动,让学生在参与中发现、在合作中创新、在交流中吸收、在倾听中完善。一般的,课堂上学习新知可按三个程序进行:(1)汇报教师提出的教学目标，说出自己的看法,提出研讨问题;(2)尝试探索新知,开展小组研讨;(3)交流讲解新知,促进知识构建。这三个环节是紧密联系不可分割的。例如，在讲密度一节时，为了引导学生建立密度的概念，教师先提出一些现象和问题，让学生讨论:如去商店买酒，买1千克酒，售货员用提筒提一次;买2千克，就提两次，为什么酒的质量数，可以用容积(体积)来量度呢?学生的议论大致是:(1)同一提筒每次提酒的质量数相同;(2)相同体积的酒，质量是相同的;(3)酒的质量与它的体积成正比。教师在此基础上进一步引思:(1)其他液体，如油、醋等是否也有这种性质?(2)固体怎样?两个完全相同的砝码，它们的质量与体积有什么关系?经过学生的这番议论，并作适当概括，引入密度的概念，可说是水到渠成了。物理是以试验为基础的学科。在教学过程中尽量为学生提供教具，让学生根据教学需要设置的试验，进行演示，并由学生说出结论。这样，可大大提高学生的学习兴趣。同时，还提高了学生的表达能力。在教学中，应突出学生的主体地位,以学生为中心，以“学习小组”为单位，开展意见交流和合作研讨,教师要创设和谐愉悦的课堂氛围,引导学生在预习的基础上，开展独立思考和小组合作,让学生与教师之间、学生与学生之间通过合作进行交流探究,通过交流可以把小组的认知成果转化为全体学生的共同认知成果。学生通过参与师生之间、生生之间的交流合作，自主构建知识体系。促进学生主动学习,培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。总之,在导学达标的过程中，应充分发挥教师的主导性和学生的主体性。教师的导学要生动、自然，富于激励。要能调动学生学习的积极性、主动性,启发学生积极思维,培养学生的交际能力和自学能力。在这个阶段，教师要逐渐放手，鼓励学生大胆探索，培养学生敢于回答、表达、提出问题的能力。
二、技能的形成与提高
练习与提高和实践与应用，则是学生应用所学知识解决问题，并形成技能的重要手段。(1)练习与提高就是学生运用新知的实践过程,在这个过程中，加深学生对新知的理解,夯实基础知识，同时形成技能。教学中，应优化课堂练习,设计不同层次、不同形式的练习，完善内化新知,变机械的练习为学生应用新知、理解深化所学知识的主要手段。比如在上到欧姆定律时，对学习较吃力的学生，只要求他们掌握定律的内容，并懂得简单的计算，但对成绩较好的学生，难度也相应增加；(2)实践与应用是指在学生达到掌握基础知识形成基本技能之后,要着力培养学生解决实际问题的能力。要注意联系实际,引导学生运用知识解决现实问题。课后作业，要多引导学生思考今天所学的知识，能解决学科和生活中的哪些问题,运用什么方法来解决？目的在于拓展学生学习时间和空间,激发学生的兴趣,提高学生学习的自主性,发展学生的智能,促进学生创造性思维的发展。此项练习应结合学生实际情况,把所学的知识置于更广阔的现实背景或问题情境中,通过安排与新知有关的综合实践活动,实现迁移能力的提高。例如，学完密度知识后，可给学生布置一道作业：有个老板模样的人说：赌钱输了，要低价卖手上的一条金项链。你有什么办法来鉴别这条项链是不是金项链？用到什么知识？这样，通过一系列的练习，学生的思维得到了进一步的发展。
但在五步教学中，也有一些困惑，具体表现在。
还有相当一部分学生依然没有学习兴趣，特别是在初三年级学生分流后，未参加升学考试的学生。他们抱着无所谓的态度。显得麻木不仁、软硬不吃。因此，常在上课时无节制地讲话，教师管理班级时间过多，从而影响到课堂的实效性。因此，五步教学法难以顺利实施。在学生作业方面，有相当一部分学生依然不能很好地完成作业，体现出对学习的蔑视。
笔者认为：出现这种现象，与现行的教育体制有关。目前，学生都明白，在学校，只要呆到三年，学生在校表现好与不好，学与不学，基本上可以毕业。毕业证作为唯一可以评价学生掌握一定知识和技能的杠杆，已经失去了作用。
平时，社会或教育主管部门关注的是教师的教法对学生的影响，但轻视了学生的主体性，如果学生没有求知的欲望（这是受各种因素的影响），再优秀的教师也没有办法顾及到每一位学生。也就是内因不动，再强的外因也起不到推动的作用。
教学是教师与学生的双进活动，教师要努力提高自己的教学水平，而学生也要提高学习欲望，积极参与教学活动。为此，教师应运用多种手段，激发学生的学习兴趣。孩子的心田中只有抢先播下知识的种子，杂草才没有立足之地。
(责任编辑 易志毅）
“五步教学模式”包括自学与汇报,尝试与探索,交流与讲解,练习与提高和实践与应用，主要分两个阶段进行。
一、新知探索与构建
预习与汇报、尝试与探索、交流与讲解是学习新知的三个重要环节。在导入新课时，可有意找一些有悬念的问题把学生的注意力吸引过来。学起于思，思源于疑。引导学生质疑，就能引发学生探究反思。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律？可以用学生熟悉的例子问学生:为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底?(学生常回答:因铁比木头重)再进一步问:用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上?这个实例使学生对“因铁重而下沉”的结论产生怀疑，从而引起思考，使学生对教师出示的教学目标有了探究的兴趣。而在上《流体的压强》时，可提出问题:龙卷风为什么对人类造成那么大的危害呢?旅客在候车时，为什么要在铁轨旁划出安全线？
在学生充分自学的基础上,学生对新知有了初步感知和体会,课堂教学就可以引导学生开展自主探索、小组合作学习、生生交流与教师讲解等活动,让学生在参与中发现、在合作中创新、在交流中吸收、在倾听中完善。一般的,课堂上学习新知可按三个程序进行:(1)汇报教师提出的教学目标，说出自己的看法,提出研讨问题;(2)尝试探索新知,开展小组研讨;(3)交流讲解新知,促进知识构建。这三个环节是紧密联系不可分割的。例如，在讲密度一节时，为了引导学生建立密度的概念，教师先提出一些现象和问题，让学生讨论:如去商店买酒，买1千克酒，售货员用提筒提一次;买2千克，就提两次，为什么酒的质量数，可以用容积(体积)来量度呢?学生的议论大致是:(1)同一提筒每次提酒的质量数相同;(2)相同体积的酒，质量是相同的;(3)酒的质量与它的体积成正比。教师在此基础上进一步引思:(1)其他液体，如油、醋等是否也有这种性质?(2)固体怎样?两个完全相同的砝码，它们的质量与体积有什么关系?经过学生的这番议论，并作适当概括，引入密度的概念，可说是水到渠成了。物理是以试验为基础的学科。在教学过程中尽量为学生提供教具，让学生根据教学需要设置的试验，进行演示，并由学生说出结论。这样，可大大提高学生的学习兴趣。同时，还提高了学生的表达能力。在教学中，应突出学生的主体地位,以学生为中心，以“学习小组”为单位，开展意见交流和合作研讨,教师要创设和谐愉悦的课堂氛围,引导学生在预习的基础上，开展独立思考和小组合作,让学生与教师之间、学生与学生之间通过合作进行交流探究,通过交流可以把小组的认知成果转化为全体学生的共同认知成果。学生通过参与师生之间、生生之间的交流合作，自主构建知识体系。促进学生主动学习,培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。总之,在导学达标的过程中，应充分发挥教师的主导性和学生的主体性。教师的导学要生动、自然，富于激励。要能调动学生学习的积极性、主动性,启发学生积极思维,培养学生的交际能力和自学能力。在这个阶段，教师要逐渐放手，鼓励学生大胆探索，培养学生敢于回答、表达、提出问题的能力。
二、技能的形成与提高
练习与提高和实践与应用，则是学生应用所学知识解决问题，并形成技能的重要手段。(1)练习与提高就是学生运用新知的实践过程,在这个过程中，加深学生对新知的理解,夯实基础知识，同时形成技能。教学中，应优化课堂练习,设计不同层次、不同形式的练习，完善内化新知,变机械的练习为学生应用新知、理解深化所学知识的主要手段。比如在上到欧姆定律时，对学习较吃力的学生，只要求他们掌握定律的内容，并懂得简单的计算，但对成绩较好的学生，难度也相应增加；(2)实践与应用是指在学生达到掌握基础知识形成基本技能之后,要着力培养学生解决实际问题的能力。要注意联系实际,引导学生运用知识解决现实问题。课后作业，要多引导学生思考今天所学的知识，能解决学科和生活中的哪些问题,运用什么方法来解决？目的在于拓展学生学习时间和空间,激发学生的兴趣,提高学生学习的自主性,发展学生的智能,促进学生创造性思维的发展。此项练习应结合学生实际情况,把所学的知识置于更广阔的现实背景或问题情境中,通过安排与新知有关的综合实践活动,实现迁移能力的提高。例如，学完密度知识后，可给学生布置一道作业：有个老板模样的人说：赌钱输了，要低价卖手上的一条金项链。你有什么办法来鉴别这条项链是不是金项链？用到什么知识？这样，通过一系列的练习，学生的思维得到了进一步的发展。
但在五步教学中，也有一些困惑，具体表现在。
还有相当一部分学生依然没有学习兴趣，特别是在初三年级学生分流后，未参加升学考试的学生。他们抱着无所谓的态度。显得麻木不仁、软硬不吃。因此，常在上课时无节制地讲话，教师管理班级时间过多，从而影响到课堂的实效性。因此，五步教学法难以顺利实施。在学生作业方面，有相当一部分学生依然不能很好地完成作业，体现出对学习的蔑视。
笔者认为：出现这种现象，与现行的教育体制有关。目前，学生都明白，在学校，只要呆到三年，学生在校表现好与不好，学与不学，基本上可以毕业。毕业证作为唯一可以评价学生掌握一定知识和技能的杠杆，已经失去了作用。
平时，社会或教育主管部门关注的是教师的教法对学生的影响，但轻视了学生的主体性，如果学生没有求知的欲望（这是受各种因素的影响），再优秀的教师也没有办法顾及到每一位学生。也就是内因不动，再强的外因也起不到推动的作用。
教学是教师与学生的双进活动，教师要努力提高自己的教学水平，而学生也要提高学习欲望，积极参与教学活动。为此，教师应运用多种手段，激发学生的学习兴趣。孩子的心田中只有抢先播下知识的种子，杂草才没有立足之地。
(责任编辑 易志毅）