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摘 要
高中语文教学中，应当将语文思维当做其中的关键，强调学生的创造性。语文这门科目具有非常强的主观性，对相同事物来说，不同学生的观点存在着一定的差异。学生应当在高中时期养成语文思维，这样就可以自主做出判断。本文主要研究了高中语文教学中学生语文思维的培养策略，希望能够为提高高中语文教学质量提供指导和借鉴。
【关键词】语文思维；高中语文教学；策略
现阶段，高中语文教学的容量非常大，高考涉及到诸多方面的知识点，同时非常繁杂。学生必须掌握大量内容，因此，学习时一定要学会如何进行总结。语文思维有助于学生深刻领悟所学知识，为他们提供学习指导。鉴于此，教学过程中教师必须加强语文思维的培养，在满足该门课程规律的基础上，使他们学会一套科学合理的学习方法，令他们的学习效率明显提高。
1 独立思维
长期以来，由于受到班级统一教学模式的影响，使得广大学生习惯了教师主导的教学模式，而没有独立思考的习惯。为尽可能地节约时间，教师往往没有给学生留下充分的思考时间，基本上通过灌输式教学方法来授课，让他们死记硬背。这样的课堂气氛不活跃，学习任务繁重，且处于被动地位。例如，《阿房宫赋》一文讲解过程中，老师直接阐明该文主要是批判秦始皇荒淫无道，于是学生就不加思索地记住了这句话。因此，授课过程中教师必须尽可能地为他们留下自主思考时间，切忌对他们进行直接灌输。
要想培养他们的独立思维，必须对他们进行长期的训练，应该先将传统的灌输模式抛弃，为他们提供自主思考时间。由于学生早就习惯了过去的灌输教育，遇到问题时一般是等待教师的答案，而不会积极进行思考。该思想在很大程度上影响到学生的思维，使他们上课时不活跃，效率相对较低。因此，教师应当积极更新教学观念，主动对学生进行引导，给答案为辅。首先让他们独立思考，然后，将答案告诉他们，将他们的错误纠正。
2 质疑精神
学生习惯于把课本、老师作为权威，只要是课本上、教师灌输的均全盘接受。使他们在思想上缺乏个性。而语文专门课程原本需要学生敢于质疑，积极求同存异，有自己的思考，不应一味的相信权威。应试教育中，语文答案较为死板，具有相对较低的开放性。例如，“在水一方”的前半句是“所谓伊人”，这是一个固定的答案，没有任何争议，然而，需注意的的是，这并非意味着语文只有整齐划一。特别是写作过程中，各个学生的观点存在着一定的差异，除非抄袭，不然，没有哪两篇作文是完全相同的。教师并非绝对的权威，他们的观点有时也会存在纰漏，要是学生无法迅速发现，勇于质疑，这样将产生知识漏洞，埋下隐患。
平时教学过程中，教师可尝试着故意讲错，然后察看学生对此的反应。要是他们不进行质疑，那么需要对他们进行提示，让他们分析所讲解知识点是否存在纰漏。这样进行强化训练，能够使他们养成质疑的意识，积极主动的思考教师传授内容。如果想找出教师讲课中的错误，必须要仔细听讲，并且还应当养成良好的解题能力。如果学生可以及时、准确地发现教师授课中的纰漏，那么就表示它们已养成良好的质疑思维，表明他们的语文水平已明显提高。
3 全面的思维习惯
现阶段，一些高中生思维比较片面，使他们不能全面认识事物。例如，评价一个人物，习惯于以“好人”“坏人”来进行。如同小孩对故事中的人物做出的评价，简单地以正派与反派来进行评价。我们知道，人性是复杂的，因此，应当从多个角度来对人物进行评价，做出全面、客观的结论。
高中阶段的学生已经不再是小孩子，需要养成正确的价值观、世界观、人生观。语文学习不能脱离思考，必须具有良好的思考方式。所以，要想使他们养成全面的思考能力并非易事，短期练习是无法彻底将他们的思维方式颠覆的。因此，教师需要习题讲解出发，使他们学会良好的方法。例如，关于《雷雨》这一课文，对于“周蘩漪”的形象，教师需要从不同的角度入手，充分挖掘其揭示的社会罪恶，应当引导学生根据人物的身份，选择各个视角进行分析。这个人物扮演着不同的角色：妻子、情人、继母等等，因此，学生应当根据剧情以及不同身份，来定位该人物。教师在课堂教学过程中，應当重点培养学生这种思考方式，使他们不将思维局限单一的角度。
语文思维是一种隐形的教学内容，高中语文教学必须彻底摆脱简单的知识灌输，应该上升到语文思维培养这个高度。人是活的，知识是死的，语文学习不能总是被这些固定的知识点所束缚。高中语文涉及到诸多方面的内容，需要学生的悟性，而悟性往往是从题目对学习内容的思考而来的。
综上所述，无论哪门课程的学习，均离不开学生的独立思考，对学生来说，思维如同开启知识宝库大门的钥匙。高中语文教学过程中，教师应当注重培养学生的语文思维，切实加强对学生的训练，使学生的思维能力不断提升，在此基础上，实现教学质量和效果的不断提高。
参考文献
[1]周鑫.高中语文教学中学生语文思维培养探讨[J].新西部（理论版），2015（24）：167+143.
[2]陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016（11）：86.
作者单位
江西省会昌县第三中学 江西省会昌县 342600
高中语文教学中，应当将语文思维当做其中的关键，强调学生的创造性。语文这门科目具有非常强的主观性，对相同事物来说，不同学生的观点存在着一定的差异。学生应当在高中时期养成语文思维，这样就可以自主做出判断。本文主要研究了高中语文教学中学生语文思维的培养策略，希望能够为提高高中语文教学质量提供指导和借鉴。
【关键词】语文思维；高中语文教学；策略
现阶段，高中语文教学的容量非常大，高考涉及到诸多方面的知识点，同时非常繁杂。学生必须掌握大量内容，因此，学习时一定要学会如何进行总结。语文思维有助于学生深刻领悟所学知识，为他们提供学习指导。鉴于此，教学过程中教师必须加强语文思维的培养，在满足该门课程规律的基础上，使他们学会一套科学合理的学习方法，令他们的学习效率明显提高。
1 独立思维
长期以来，由于受到班级统一教学模式的影响，使得广大学生习惯了教师主导的教学模式，而没有独立思考的习惯。为尽可能地节约时间，教师往往没有给学生留下充分的思考时间，基本上通过灌输式教学方法来授课，让他们死记硬背。这样的课堂气氛不活跃，学习任务繁重，且处于被动地位。例如，《阿房宫赋》一文讲解过程中，老师直接阐明该文主要是批判秦始皇荒淫无道，于是学生就不加思索地记住了这句话。因此，授课过程中教师必须尽可能地为他们留下自主思考时间，切忌对他们进行直接灌输。
要想培养他们的独立思维，必须对他们进行长期的训练，应该先将传统的灌输模式抛弃，为他们提供自主思考时间。由于学生早就习惯了过去的灌输教育，遇到问题时一般是等待教师的答案，而不会积极进行思考。该思想在很大程度上影响到学生的思维，使他们上课时不活跃，效率相对较低。因此，教师应当积极更新教学观念，主动对学生进行引导，给答案为辅。首先让他们独立思考，然后，将答案告诉他们，将他们的错误纠正。
2 质疑精神
学生习惯于把课本、老师作为权威，只要是课本上、教师灌输的均全盘接受。使他们在思想上缺乏个性。而语文专门课程原本需要学生敢于质疑，积极求同存异，有自己的思考，不应一味的相信权威。应试教育中，语文答案较为死板，具有相对较低的开放性。例如，“在水一方”的前半句是“所谓伊人”，这是一个固定的答案，没有任何争议，然而，需注意的的是，这并非意味着语文只有整齐划一。特别是写作过程中，各个学生的观点存在着一定的差异，除非抄袭，不然，没有哪两篇作文是完全相同的。教师并非绝对的权威，他们的观点有时也会存在纰漏，要是学生无法迅速发现，勇于质疑，这样将产生知识漏洞，埋下隐患。
平时教学过程中，教师可尝试着故意讲错，然后察看学生对此的反应。要是他们不进行质疑，那么需要对他们进行提示，让他们分析所讲解知识点是否存在纰漏。这样进行强化训练，能够使他们养成质疑的意识，积极主动的思考教师传授内容。如果想找出教师讲课中的错误，必须要仔细听讲，并且还应当养成良好的解题能力。如果学生可以及时、准确地发现教师授课中的纰漏，那么就表示它们已养成良好的质疑思维，表明他们的语文水平已明显提高。
3 全面的思维习惯
现阶段，一些高中生思维比较片面，使他们不能全面认识事物。例如，评价一个人物，习惯于以“好人”“坏人”来进行。如同小孩对故事中的人物做出的评价，简单地以正派与反派来进行评价。我们知道，人性是复杂的，因此，应当从多个角度来对人物进行评价，做出全面、客观的结论。
高中阶段的学生已经不再是小孩子，需要养成正确的价值观、世界观、人生观。语文学习不能脱离思考，必须具有良好的思考方式。所以，要想使他们养成全面的思考能力并非易事，短期练习是无法彻底将他们的思维方式颠覆的。因此，教师需要习题讲解出发，使他们学会良好的方法。例如，关于《雷雨》这一课文，对于“周蘩漪”的形象，教师需要从不同的角度入手，充分挖掘其揭示的社会罪恶，应当引导学生根据人物的身份，选择各个视角进行分析。这个人物扮演着不同的角色：妻子、情人、继母等等，因此，学生应当根据剧情以及不同身份，来定位该人物。教师在课堂教学过程中，應当重点培养学生这种思考方式，使他们不将思维局限单一的角度。
语文思维是一种隐形的教学内容，高中语文教学必须彻底摆脱简单的知识灌输，应该上升到语文思维培养这个高度。人是活的，知识是死的，语文学习不能总是被这些固定的知识点所束缚。高中语文涉及到诸多方面的内容，需要学生的悟性，而悟性往往是从题目对学习内容的思考而来的。
综上所述，无论哪门课程的学习，均离不开学生的独立思考，对学生来说，思维如同开启知识宝库大门的钥匙。高中语文教学过程中，教师应当注重培养学生的语文思维，切实加强对学生的训练，使学生的思维能力不断提升，在此基础上，实现教学质量和效果的不断提高。
参考文献
[1]周鑫.高中语文教学中学生语文思维培养探讨[J].新西部（理论版），2015（24）：167+143.
[2]陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016（11）：86.
作者单位
江西省会昌县第三中学 江西省会昌县 342600