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注重培养学生创新能力是新教改最重要的标志之一。如何培养学生的创新能力?在多年的实践和探索中,我深刻地体会到:
一、教师的创新精神和创新能力是培养学生创新能力的前提条件
古人云:师之昏昏,岂能令弟子之昭昭。教师的创新精神是无声的语言,直接感召着学生的创新热情,同时,教师的创新能力直接决定着教学过程中创新教育的设置。因此必须大力调动教师创新的积极性,激励他们掌握更新的教育理论和更新颖的教育方法,勇于探索,不断创新。同时对周围的一切事物持有好奇心,怀疑一切,一探究竟的态度。同时还要善于保护和培养学生创造性的心理倾向,善于依据不同学生的不同特点,灵活巧妙地把学生中创造性的火花燃成燎原之势。并能创造性地运用先进教育理念和技巧迅速而巧妙地处理好教学中的偶发事件。
二、纠正对创新教育的误解
一谈到创新教育,人们经常联想到脱离课本的小发明、小制作等,或由具体问题生发出去,让学生放开地去想去说,说得越离奇,越不着边际,越是创新。还有人认为,创新是初中生高不可攀的、是科学家的事。实际上,创新并不神秘,它就在我们的学习过程中。每一个新知识点的发现与别出心裁的应用,独具匠心地观察角度等等都是创新。学生对某一个问题的发现与解决是否具有创新,不在于这个问题是否别人已经发现或已经解决过,而关键在于这个问题及解决对学生自己来说是否有创新。学生完全可以创新,同时,创新能力也是现今中学生必须具有的基本素质,其创新能力的培养就在学生获取知识的过程中。如:在《乘法公式再认识》第一课中,学生学会因式分解3a2x-6a2y之后,看到因式分解题目a(x+y)-b(x+y),有把x+y看作是一个整体,好像一个字母一样的意识就是创新。
三、切实保护学生创新的兴趣
(1)正确对待学生在创新过程中的错误。学生在创新活动中的错误大致有两种:一是不负责任地乱说一气。二是在创新过程中因各种各样的原因产生探索或判断上的失误。这时,教师要明察秋毫。如果属于第一类错误,教师应及时对学生进行心理疏导和方法及兴趣方面的引导(切忌强硬、粗暴的命令式教育),让他们真正参与到创新活动中来,有时,教师还要对个别学生进行基础知识上的“补课”。绝不能让任何一个学生“掉队”。若属于第二方面的原因,教师同样要做好耐心细致的工作,首先要认清是方法技巧的原因,还是基础知识欠缺的原因,还是逻辑思维过程发生了断层的原因等,教师要与学生平等交流,以理服人,帮助学生找出问题的根源,然后“对症下药”。这里应当注意:很多失败的创新也可能是可贵的思维结晶。
(2)在课本中尽力发掘接近学生生活实际的,在课本外精选出与学生知识水平较一致的创新型问题对学生进行训练,其难度标准应控制在学生“跳一跳能够摸得着”及以下,这样,既能培养了学生的创新能力,又能使学生从创新中体验到成功的喜悦。更为学生进一步创新提供内在的、持久的、强有力的动力。
(3)多给学生一些信任和鼓励。在学生感到困惑时,老师给以真诚的以鼓励:“相信你一定行!”“没有过不去的火焰山。”等。在创新取得一定的成功时多给一两句鼓励的话,如“很好!”“你真棒!”“祝贺你!”或给予掌声鼓励等。
四、把“学生是学习的主体”“教师是学习的主导”落到实处
要想把学生真正变为学习活动中的主体首先要创造宽松和谐的教学氛围,尊重学生的人格,宽容地对待每一位学生。真正实现学生“心理上的安全和心理上的自由”。其次,教师要“蹲下身子来”用欣赏的目光寻找培养学生创新能力的“切入点”和“生长点”。以学生现有基础知识和思维能力为基础,尊重学生创新能力提高的进程。同时,搞好师生之间的合作教学。第三,要一改过去那种教师唱主角,学生配合教学的做法。教师要以培养学生创新能力为主要目的,以发展学生的思维为中心来组织教学。在注意以学生为主体的同时,不可忽视教师的主导作用。教师要以最大限度地提高学生的知识水平和能力水平为目的,搞好课堂设计。根据所教学生的具体特点、学生的思维进程和当堂反馈的具体信息,把握和调空好教学节奏及难度等。同时还要搞好分层教学。调动起每一位学生的积极性,绝不能让任何一部分学生在教学活动中处于陪衬或从属的地位。切记:教师既是教学过程的组织者,又是学生学习过程的服务者。
五、要善于培养学生发散思维的能力
在课堂教学上要打破由问题到结论的封闭式的教学模式,尽可能地构建起“问题一探究一解答一结论一问题(疑问)一再探究……”这样开放式的教学模式。例如探究“一个角两边与另一个角两边互相平行,这两个角大小关系”时,教师可以通过教具的演示,学生发现有“相等关系”并能证明之,但通过进一步观察发现这个问题答案并不唯一,通过进一步探究可以发现有“相等或互补”两种可能,并且可以证明。然后提出问题:“一个角的两边与另一个角两边互相垂直,这两个角又有什么关系呢”?这样,又激起了学生课后继续探索的积极性。
教育是改造人、塑造人的工程。要培养学生的创新能力,不是短期内就可以做好的事情,需要勤勉地思考和不懈地努力。我的这些探索还远远不够。但我相信只要锐意改革、持之以恒,定会硕果累累。
一、教师的创新精神和创新能力是培养学生创新能力的前提条件
古人云:师之昏昏,岂能令弟子之昭昭。教师的创新精神是无声的语言,直接感召着学生的创新热情,同时,教师的创新能力直接决定着教学过程中创新教育的设置。因此必须大力调动教师创新的积极性,激励他们掌握更新的教育理论和更新颖的教育方法,勇于探索,不断创新。同时对周围的一切事物持有好奇心,怀疑一切,一探究竟的态度。同时还要善于保护和培养学生创造性的心理倾向,善于依据不同学生的不同特点,灵活巧妙地把学生中创造性的火花燃成燎原之势。并能创造性地运用先进教育理念和技巧迅速而巧妙地处理好教学中的偶发事件。
二、纠正对创新教育的误解
一谈到创新教育,人们经常联想到脱离课本的小发明、小制作等,或由具体问题生发出去,让学生放开地去想去说,说得越离奇,越不着边际,越是创新。还有人认为,创新是初中生高不可攀的、是科学家的事。实际上,创新并不神秘,它就在我们的学习过程中。每一个新知识点的发现与别出心裁的应用,独具匠心地观察角度等等都是创新。学生对某一个问题的发现与解决是否具有创新,不在于这个问题是否别人已经发现或已经解决过,而关键在于这个问题及解决对学生自己来说是否有创新。学生完全可以创新,同时,创新能力也是现今中学生必须具有的基本素质,其创新能力的培养就在学生获取知识的过程中。如:在《乘法公式再认识》第一课中,学生学会因式分解3a2x-6a2y之后,看到因式分解题目a(x+y)-b(x+y),有把x+y看作是一个整体,好像一个字母一样的意识就是创新。
三、切实保护学生创新的兴趣
(1)正确对待学生在创新过程中的错误。学生在创新活动中的错误大致有两种:一是不负责任地乱说一气。二是在创新过程中因各种各样的原因产生探索或判断上的失误。这时,教师要明察秋毫。如果属于第一类错误,教师应及时对学生进行心理疏导和方法及兴趣方面的引导(切忌强硬、粗暴的命令式教育),让他们真正参与到创新活动中来,有时,教师还要对个别学生进行基础知识上的“补课”。绝不能让任何一个学生“掉队”。若属于第二方面的原因,教师同样要做好耐心细致的工作,首先要认清是方法技巧的原因,还是基础知识欠缺的原因,还是逻辑思维过程发生了断层的原因等,教师要与学生平等交流,以理服人,帮助学生找出问题的根源,然后“对症下药”。这里应当注意:很多失败的创新也可能是可贵的思维结晶。
(2)在课本中尽力发掘接近学生生活实际的,在课本外精选出与学生知识水平较一致的创新型问题对学生进行训练,其难度标准应控制在学生“跳一跳能够摸得着”及以下,这样,既能培养了学生的创新能力,又能使学生从创新中体验到成功的喜悦。更为学生进一步创新提供内在的、持久的、强有力的动力。
(3)多给学生一些信任和鼓励。在学生感到困惑时,老师给以真诚的以鼓励:“相信你一定行!”“没有过不去的火焰山。”等。在创新取得一定的成功时多给一两句鼓励的话,如“很好!”“你真棒!”“祝贺你!”或给予掌声鼓励等。
四、把“学生是学习的主体”“教师是学习的主导”落到实处
要想把学生真正变为学习活动中的主体首先要创造宽松和谐的教学氛围,尊重学生的人格,宽容地对待每一位学生。真正实现学生“心理上的安全和心理上的自由”。其次,教师要“蹲下身子来”用欣赏的目光寻找培养学生创新能力的“切入点”和“生长点”。以学生现有基础知识和思维能力为基础,尊重学生创新能力提高的进程。同时,搞好师生之间的合作教学。第三,要一改过去那种教师唱主角,学生配合教学的做法。教师要以培养学生创新能力为主要目的,以发展学生的思维为中心来组织教学。在注意以学生为主体的同时,不可忽视教师的主导作用。教师要以最大限度地提高学生的知识水平和能力水平为目的,搞好课堂设计。根据所教学生的具体特点、学生的思维进程和当堂反馈的具体信息,把握和调空好教学节奏及难度等。同时还要搞好分层教学。调动起每一位学生的积极性,绝不能让任何一部分学生在教学活动中处于陪衬或从属的地位。切记:教师既是教学过程的组织者,又是学生学习过程的服务者。
五、要善于培养学生发散思维的能力
在课堂教学上要打破由问题到结论的封闭式的教学模式,尽可能地构建起“问题一探究一解答一结论一问题(疑问)一再探究……”这样开放式的教学模式。例如探究“一个角两边与另一个角两边互相平行,这两个角大小关系”时,教师可以通过教具的演示,学生发现有“相等关系”并能证明之,但通过进一步观察发现这个问题答案并不唯一,通过进一步探究可以发现有“相等或互补”两种可能,并且可以证明。然后提出问题:“一个角的两边与另一个角两边互相垂直,这两个角又有什么关系呢”?这样,又激起了学生课后继续探索的积极性。
教育是改造人、塑造人的工程。要培养学生的创新能力,不是短期内就可以做好的事情,需要勤勉地思考和不懈地努力。我的这些探索还远远不够。但我相信只要锐意改革、持之以恒,定会硕果累累。