兴趣是入门的向导。心理学家认为：兴趣来源于好奇和好求。我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾经说过：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。好奇是感知的先导。兴趣的前提，对于中学生来讲，他们往往以自己的好奇心作为认识事物、探究事物、寻根求源的“内动力”。教师只有及时抓住学生的这种“内动力”，才能充分地调动和激发学生的学习兴趣。也才能充分发挥他们学习知识的主动性。在多年的地理教学实践中，我通过“入巧激趣”教学方法，收到预定的教学效果
　　一、巧设导入，激发学生兴趣
　　教育理论家和心里学家认为，好的开端，是成功的一半，“导入”虽不是课堂教学的正题但却关系到学生对新课的学习愿望。运用准确优美的语言和耐人寻味的悬念，来激发学生的求知欲。这就是“导入”的特殊功能，“导入”的优劣将直接影响着整个课堂的教学效果。在教学中重视“导入”的创设，力求精当，富有吸引力。如在讲述《中国的民族》一节时，我运用了这样的“导入”：在“五十六个民族，五十六朵花。”我刚说完这一句，下面的学生就兴奋的说处了下句。在学生兴趣大浓的时候，我在黑板上写出了要讲课题《中国的民族》，这样以下就把学生迫切要了解中国的民族的欲望唤起来了，学生的兴趣盎然。
　　二、巧用“三板”艺术，激发学生兴趣
　　運用“三板”即板书、板图、板画，是地理教师的基本功之一，巧妙、工整的板书不仅能帮助学生理解和记忆，而且也能给学生美的享受，更能激发学生的学习兴趣。地图，是学生学习地理知识的重要工具，而学生的读图能力和空间想象力都比较差，所学地理事物不能与地图有机对应，大大影响了对地理知识的理解和掌握，因此，我在教学中非常重视地图的板书，每节内容所用到的图，课前总是要多动手画几遍，直到自己感到满意才上讲台。如在讲《中国政区》一节时，在黑板上准确，熟练的给学生画出了一幅祖国政区图，给学生留下了深刻印象，这样既有利于学生对知识的理解和掌握，又提高了学生阅读地图的兴趣。如果教师能把各种地理事物的简图，用寥寥几笔勾画出来，也能激发学生感知地理事物的兴趣。
　　三、巧用音乐，激发学生兴趣
　　音乐具有很强的感染力，适当地将音乐引入地理教学中，既可调节课堂气氛，有可激发学生的学习兴趣。如在学习《长江》一节时，我先给学生放了《长江之歌》的音乐录音“你从雪山走来，春潮是你的风采……。”这首歌抒发了中华儿女对长江的无限赞美之情，优美的歌词，激发了学生对长江和祖国的热爱，从而也引起了学生的学习兴趣，使课堂教学创设了一个良好的气氛。这样，既调动了学习兴趣，又达到了对学生进行爱国主义交易的目的。
　　四、巧设疑问，激发学生兴趣
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更难，更重要。”课堂教学离不开师生的双边活动，而双边活动需要教师的提问来实现。教师在讲课中巧设疑问，能够打开一扇扇闭锁的心扉，能“一石激起千层浪”。使学生的思维紧紧跟着“疑问”走，这就需要教师在设疑时注意其准确性、针对性、启发性。
　　五、巧用幽默，激发学生兴趣
　　著名教育家斯威特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默的语言象一串含笑的爆竹，一点即着，一着即响，引人发笑，情趣盎然。在课堂上，经常看到学生无精打采，注意力不集中，教师如果能用几句幽默的语言加以调剂，往往会使学生的精神为之一振，融融乐乐，比用批评的方式所达到的效果不知要胜出多少倍。在课堂上，如果教师能及时地、恰当地巧用幽默艺术，确实能大大激发学生的学习兴趣，提高地理课堂教学效果。
　　六、巧用实物，激发学生兴趣
　　教育心里学家指出，鲜明生动的形象，容易引起学生的注意，有助于发展学生的观察力和想象力，活生生的实物能激发学生的兴趣和热情，有助于学生对知识的理解和掌握，更能激发学生对知识的欲望。如在讲《山东的矿产》一节时，我把一块铁矿石和一块金矿石带上课堂，让学生认识，当我指着那块矿石时，全体学生都一下激动起来，争着要仔细看看。这样把实物运用到讲课之中，不但使学生感知了实物，而且也调动了学生学习的广泛兴趣。
　　总之，激发学生的学习兴趣，是促进学生思维认识发展的需要，是提高地理课堂教学效果的需要，是应试教育向素质教育转轨的需要。实践告诉我们：地理教学中激发学生的学习兴趣，是地理素质教育研究不可忽视的重要课题之一。