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【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0064-02
2010年5月8日至10日,由中国教育学会主办,中国教育学会“有效教学”总课题组和江苏省教育学会协办、江苏省教育学会和谐教育专业委员会和常州市武进区教育局等单位承办的“全国中小学有效教学观摩研讨会”在常州举行。来自全国各地的中小学教师汇聚一堂,共同探讨推进有效教学策略。本人应邀在此活动中进行了展示教学。执教班级是常州市武进市湖塘实验中学初二(11)班。以下介绍本人展示课形成的基本思路,供大家探讨研究。
1 教学内容的选择
基于两方面的原因,本人选择了《空中英语教室》2009年12月9日的课文Shoes With Soul:一是我去过非洲,对非洲文化充满好奇、有所了解又急欲与人分享;二是文中介绍的“南非灵魂机构”与初二学生目前所学的主题相关,都是与慈善相关的主题。
2 教学目标的确定
对于这堂展示课,本人确立了以文化、情感、知识三维教学目标。本人认为:在语言教学中,知识面的作用大于知识本身。因为拓宽学生的知识面有利于激发学生的学习兴趣和动机,一旦兴趣激发起来,语言知识的学习就会得心应手。每当一个文本到手,语言只是最基础的东西,是学生在教师的引导下通过自主学习基本能够解决的东西。教学的重心应该是:引发学生思考,引导他们关注文化内涵,使他们通过对文本深层次的解读,知识得到更新,心灵得到启迪,情感得以升华。
3 教学环节的设计
本课所有教学环节的设计均围绕以下目标:指导学生自主学习,引发学生积极思维,让学生成为confident speakers and competent learners.
3.1 指导学生自学三部曲:
(1)预习材料的准备——感动学生:作为一位客人老师,把所有本课文中涉及的重点单词给学生制作了两个Word Bank——学过的和未学过的,学过的标明出处,未学过的提供英文解释和例句。因为本课的教学重点是挖掘文章的思想内涵,培养学生的文本学习能力和自信的语言表达能力,所以教师精心设计了预习材料,引导学生预习单词和相关知识背景。教师的准备工作用心良苦,学生深受感动,所以他们预习得相当认真,基本达到教师的预期目的:即:在走进课堂之前,本文的单词is not a big problem。
(2)预习工作的指导——激动学生:学生激动的原因之一是他们会纳闷:这么多的生词都让我们自学,那上课干什么呀?嘿!上课肯定有戏!于是他们可能从这时就开始期待和揣摩。学生激动的原因之二是教师让他们预习课文并找出课文中的新知识,如艾滋病标记,克拉克鞋业,非洲灵魂机构等等。然后根据各自感兴趣的话题,形成新的合作小组,查阅背景知识,以备课堂提问或演示预习成果用。
(3)预习作业的检测——触动学生:课堂上设计quiz等环节,一方面是为了巧妙地处理语言,别出心裁地让学生将quiz中检测的词汇在黑板上建立Word Bank,以利于学生上课时随时运用;另一方面,一旦学生知道预习作业是有检测的,他们就会将预习作业认真对待并养成习惯,所以这个检测环节对学生有着很好的触动作用。
3.2 引发学生思维三部曲:
(1)双赢的沟通策略——课前铺垫。首先,教师应该做到心中眼中始终装着学生。 我熟记着曾在《读者》上看到的一句话,“称呼对方的姓名对对方而言是最美丽的语言”,因此每当借班上课,我有一个必做的动作是将所以学生的姓名叫上一遍,这次我让他们用A4纸做一个中英文名片,在上课之前跟他们一一进行简单的问候和交流。
其次,我有招数让孩子记住我。我对孩子不轻易介绍自己,因为我不知道孩子想从什么方面了解我。但我允许孩子向我提三个问题。这样做的目的很明显,第一,我不是自作多情讲自己的情况,是你们主动提问我的;第二,我倒要看看你们的提问有些什么新意(乘此机会了解学生。)第三,只能提三个问题,所以必须思考后再提问。
湖塘实验中学的同学们问了我三个问题,第一个是How old are you? 这个问题让全班同学笑得前翻后仰,我乘机表扬他们了解英语国家的习惯,即:问年龄很不礼貌,但我说我并不介意,一方面没打击那位提问的学生,另一方面,让他们感觉我的豁达和幽默。我没有正面回答这个问题,我说“My son is 17 years old. He’s in Year 10. You are in Year 7. If you know your age and your mum’s age, it’s not difficult to work out mine.”这样,第一个问题就拉近了我们的距离。第二个问题依然很传统-What’s your name?我说 “Good question. I am a phoenix from the prosperous city of Suzhou.”通过我的讲解孩子们一下子就猜出了我的姓名。第三个问题真叫厉害。那个后来在课堂上惹得大家多次前翻后仰的学生说“My question is what we are going to learn.”这个问题真让人叫绝,他巧妙地将同学们的注意力从我的身上转移到学习内容上,看似对我不感兴趣,实质非常讨巧,因为他给了我一个迅速切入主题的机会。
沟通从心开始,有效的沟通是课堂成功的关键。这样的沟通让师生对彼此心中有数。这一招的科学性在于教师备课中必不可少的一个环节是“备学生”。
(2)复杂事情简单化——文本处理。教学的主线十分简单明确,即学会捕捉全文主题和每段的主题。通过对这些问题的解决,学生不仅能够流畅地读懂文章表层含义,而且能够领会文章的深层内涵。问题设计的指导思想有三个:(1)必须是有思考价值的问题;(2)必须是有情感参与的问题;(3)必须能够不留痕迹地指导学生阅读方法的问题。如:开头问“What’s the name of the charity?” A. Soul of Africa B. Clarks Shoes or C. Shoes with Soul? 很多同学选“Shoes With Soul”因为这是全文的标题。最后再问What’s the best title for this text? A. Shoes With Soul B. Shoes With Soles C. Soul of Africa有同学会选“Soul of Africa”,因为全文一直在讲这个灵魂机构。
(3)挑战和机遇并存——拓展延伸。阅读教学的价值不仅在于它能够更新学生的知识,还在于它能不断激发学生积极的情感态度,增强祖国意识,拓展国际视野。因此,教师在进行阅读教学时,有必要设计一些思考题,以提炼和升华主题。
对于Shoes With Soul这堂课,本人根据课文信息、结合个人经历设计了三个场景供学生思考讨论。
Situation 1: When I ask my friends about this red ribbon, half of them don’t know what it means. Do you think we need to let more people know about it and get them to help people affected by AIDS?
Situation 2: When I was in the U.K. last year, I didn’t buy any Clark’s shoes because it was not my favorite brand. Next time I see Clark’s shoes, do you think I should buy some? Why or why not?
Would you spend more money than you usually do on a pair of shoes if it helped a charity? How much?
Situation 3: In our partner school in the Gambia, there’re not enough desks and chairs for all the students, so there are two shifts for school. 11 classes study from 8:00am to 1:00pm; 4 classes study from 1:00pm to 6:00pm. When they are not studying, they usually work in their school garden. They are in great need of help. How do you think we can help them?
As for people in need, shall we simply give them a fish or teach them how to fish? What do you think we can do to help them?
学生的思想火花一经碰撞,对于教和学双方面都可以产生无穷的力量。任何个人的思维都是有局限性的,教师应该鼓励学生对于同一问题,从不同角度去思考,这样不仅可以达到不同学生生之间的信息和知识互补,还可以促成学生之间的情感交流和性格互补;同时,对于教师更好地更新自己的知识,缩小与学生之间的知识和情感代沟具有十分重要的意义。
有一位男生代表他所在的小组就思考题2发表了他们这样的观点:We won’t buy Clarks Shoes. First, as students, we are not rich enough to buy very expensive shoes. Second, we boys like wearing sports shoes, not leather shoes. Third, we are not sure whether the profits will go tothe charity Soul of Africa and help people affected by AIDS. Instead of buying Clarks shoes, we would rather donate money to a charity.
学生在小组活动时面临两大挑战:一是我们思考问题的角度如何才能让大家感觉“希望之中、意料之外”,以体现我们小组的与众不同?二是在用英语表达观点的时候,如何运用准确严谨的语言,体现我们较强的语言驾驭能力和逻辑思维能力?高效的英语课堂应该给学生创设一个挑战和机遇并存的学习环境。
3.3 强化学生记忆三部曲——课后巩固。本人给学生布置了比较人性化的作业,以鼓励他们复习巩固相关知识。既为他们当下的学习负责,更为他们的后续发展能力奠定基础。
(1)布置仁性的作业——休息最重要。
首先,我让学生Take a good rest after school.
教师布置作业的首要误区通常源于这样的谆谆教诲:“好好利用、充分利用你们的课余时间,争分夺秒,赶在其他同学前面把作业先完成了。回家不要看电视,先做作业。”本人以为,学生忙完一天的学习,首先需要做的是Relax. 所以主张给学生一定时间去调整自己。作为家长,本人总是允许孩子每天放学回家先看会儿电视,一则可以放松身心,二则可以拓宽视野,何乐而不为呢?
(2)布置弹性的作业——合理最有利。
我给学生的第二个任务是:
If you find something really useful in today’s lesson, please write it down in your notebook and try to learn more about it when you are free. (For example, you can write about your group discussion. You can google other organizations connected with shoes or AIDS.)
这样的作业是有弹性的,允许孩子根据自己的爱好和时间决定取舍。如果不是借班上课,教师可以在下一堂课,将优秀作业展示给同学们看,这样,便可以鼓励积极性高的学生继续保持作业的高度热情。
(3)布置投其所好的作业——反拨最有效。
我给学生的第三个任务是:
The new films Avatar and Alice in Wonderland are really worth seeing. Go to the theatre with your mother or watch it online when you are allowed.
经常观看英文原版片可以帮助学生培养语感、了解并尊重异国文化,培养世界意识。教师应该及时更新自己的知识和信息,并根据学生的认知水平,随时将其中适合他们的部分介绍给他们,这样做有利于赢得学生发自心底的尊重和喜欢。这样的作业对教学有积极的反拨作用。
作为英语教师,应该善于突破应试教学的束缚,引导学生进行广泛的阅读和听说训练,譬如:定期介绍学生进行各类美文阅读、每天观看《空中英语教室》、《希望英语》或《动感英语》等电视节目、及时将符合学生认知特点的最新原版片介绍给学生等等。
这样的作业以提高学生综合运用语言能力为目的,对他们自主学习习惯的养成,终身学习能力的培养具有积极作用。
2010年5月8日至10日,由中国教育学会主办,中国教育学会“有效教学”总课题组和江苏省教育学会协办、江苏省教育学会和谐教育专业委员会和常州市武进区教育局等单位承办的“全国中小学有效教学观摩研讨会”在常州举行。来自全国各地的中小学教师汇聚一堂,共同探讨推进有效教学策略。本人应邀在此活动中进行了展示教学。执教班级是常州市武进市湖塘实验中学初二(11)班。以下介绍本人展示课形成的基本思路,供大家探讨研究。
1 教学内容的选择
基于两方面的原因,本人选择了《空中英语教室》2009年12月9日的课文Shoes With Soul:一是我去过非洲,对非洲文化充满好奇、有所了解又急欲与人分享;二是文中介绍的“南非灵魂机构”与初二学生目前所学的主题相关,都是与慈善相关的主题。
2 教学目标的确定
对于这堂展示课,本人确立了以文化、情感、知识三维教学目标。本人认为:在语言教学中,知识面的作用大于知识本身。因为拓宽学生的知识面有利于激发学生的学习兴趣和动机,一旦兴趣激发起来,语言知识的学习就会得心应手。每当一个文本到手,语言只是最基础的东西,是学生在教师的引导下通过自主学习基本能够解决的东西。教学的重心应该是:引发学生思考,引导他们关注文化内涵,使他们通过对文本深层次的解读,知识得到更新,心灵得到启迪,情感得以升华。
3 教学环节的设计
本课所有教学环节的设计均围绕以下目标:指导学生自主学习,引发学生积极思维,让学生成为confident speakers and competent learners.
3.1 指导学生自学三部曲:
(1)预习材料的准备——感动学生:作为一位客人老师,把所有本课文中涉及的重点单词给学生制作了两个Word Bank——学过的和未学过的,学过的标明出处,未学过的提供英文解释和例句。因为本课的教学重点是挖掘文章的思想内涵,培养学生的文本学习能力和自信的语言表达能力,所以教师精心设计了预习材料,引导学生预习单词和相关知识背景。教师的准备工作用心良苦,学生深受感动,所以他们预习得相当认真,基本达到教师的预期目的:即:在走进课堂之前,本文的单词is not a big problem。
(2)预习工作的指导——激动学生:学生激动的原因之一是他们会纳闷:这么多的生词都让我们自学,那上课干什么呀?嘿!上课肯定有戏!于是他们可能从这时就开始期待和揣摩。学生激动的原因之二是教师让他们预习课文并找出课文中的新知识,如艾滋病标记,克拉克鞋业,非洲灵魂机构等等。然后根据各自感兴趣的话题,形成新的合作小组,查阅背景知识,以备课堂提问或演示预习成果用。
(3)预习作业的检测——触动学生:课堂上设计quiz等环节,一方面是为了巧妙地处理语言,别出心裁地让学生将quiz中检测的词汇在黑板上建立Word Bank,以利于学生上课时随时运用;另一方面,一旦学生知道预习作业是有检测的,他们就会将预习作业认真对待并养成习惯,所以这个检测环节对学生有着很好的触动作用。
3.2 引发学生思维三部曲:
(1)双赢的沟通策略——课前铺垫。首先,教师应该做到心中眼中始终装着学生。 我熟记着曾在《读者》上看到的一句话,“称呼对方的姓名对对方而言是最美丽的语言”,因此每当借班上课,我有一个必做的动作是将所以学生的姓名叫上一遍,这次我让他们用A4纸做一个中英文名片,在上课之前跟他们一一进行简单的问候和交流。
其次,我有招数让孩子记住我。我对孩子不轻易介绍自己,因为我不知道孩子想从什么方面了解我。但我允许孩子向我提三个问题。这样做的目的很明显,第一,我不是自作多情讲自己的情况,是你们主动提问我的;第二,我倒要看看你们的提问有些什么新意(乘此机会了解学生。)第三,只能提三个问题,所以必须思考后再提问。
湖塘实验中学的同学们问了我三个问题,第一个是How old are you? 这个问题让全班同学笑得前翻后仰,我乘机表扬他们了解英语国家的习惯,即:问年龄很不礼貌,但我说我并不介意,一方面没打击那位提问的学生,另一方面,让他们感觉我的豁达和幽默。我没有正面回答这个问题,我说“My son is 17 years old. He’s in Year 10. You are in Year 7. If you know your age and your mum’s age, it’s not difficult to work out mine.”这样,第一个问题就拉近了我们的距离。第二个问题依然很传统-What’s your name?我说 “Good question. I am a phoenix from the prosperous city of Suzhou.”通过我的讲解孩子们一下子就猜出了我的姓名。第三个问题真叫厉害。那个后来在课堂上惹得大家多次前翻后仰的学生说“My question is what we are going to learn.”这个问题真让人叫绝,他巧妙地将同学们的注意力从我的身上转移到学习内容上,看似对我不感兴趣,实质非常讨巧,因为他给了我一个迅速切入主题的机会。
沟通从心开始,有效的沟通是课堂成功的关键。这样的沟通让师生对彼此心中有数。这一招的科学性在于教师备课中必不可少的一个环节是“备学生”。
(2)复杂事情简单化——文本处理。教学的主线十分简单明确,即学会捕捉全文主题和每段的主题。通过对这些问题的解决,学生不仅能够流畅地读懂文章表层含义,而且能够领会文章的深层内涵。问题设计的指导思想有三个:(1)必须是有思考价值的问题;(2)必须是有情感参与的问题;(3)必须能够不留痕迹地指导学生阅读方法的问题。如:开头问“What’s the name of the charity?” A. Soul of Africa B. Clarks Shoes or C. Shoes with Soul? 很多同学选“Shoes With Soul”因为这是全文的标题。最后再问What’s the best title for this text? A. Shoes With Soul B. Shoes With Soles C. Soul of Africa有同学会选“Soul of Africa”,因为全文一直在讲这个灵魂机构。
(3)挑战和机遇并存——拓展延伸。阅读教学的价值不仅在于它能够更新学生的知识,还在于它能不断激发学生积极的情感态度,增强祖国意识,拓展国际视野。因此,教师在进行阅读教学时,有必要设计一些思考题,以提炼和升华主题。
对于Shoes With Soul这堂课,本人根据课文信息、结合个人经历设计了三个场景供学生思考讨论。
Situation 1: When I ask my friends about this red ribbon, half of them don’t know what it means. Do you think we need to let more people know about it and get them to help people affected by AIDS?
Situation 2: When I was in the U.K. last year, I didn’t buy any Clark’s shoes because it was not my favorite brand. Next time I see Clark’s shoes, do you think I should buy some? Why or why not?
Would you spend more money than you usually do on a pair of shoes if it helped a charity? How much?
Situation 3: In our partner school in the Gambia, there’re not enough desks and chairs for all the students, so there are two shifts for school. 11 classes study from 8:00am to 1:00pm; 4 classes study from 1:00pm to 6:00pm. When they are not studying, they usually work in their school garden. They are in great need of help. How do you think we can help them?
As for people in need, shall we simply give them a fish or teach them how to fish? What do you think we can do to help them?
学生的思想火花一经碰撞,对于教和学双方面都可以产生无穷的力量。任何个人的思维都是有局限性的,教师应该鼓励学生对于同一问题,从不同角度去思考,这样不仅可以达到不同学生生之间的信息和知识互补,还可以促成学生之间的情感交流和性格互补;同时,对于教师更好地更新自己的知识,缩小与学生之间的知识和情感代沟具有十分重要的意义。
有一位男生代表他所在的小组就思考题2发表了他们这样的观点:We won’t buy Clarks Shoes. First, as students, we are not rich enough to buy very expensive shoes. Second, we boys like wearing sports shoes, not leather shoes. Third, we are not sure whether the profits will go tothe charity Soul of Africa and help people affected by AIDS. Instead of buying Clarks shoes, we would rather donate money to a charity.
学生在小组活动时面临两大挑战:一是我们思考问题的角度如何才能让大家感觉“希望之中、意料之外”,以体现我们小组的与众不同?二是在用英语表达观点的时候,如何运用准确严谨的语言,体现我们较强的语言驾驭能力和逻辑思维能力?高效的英语课堂应该给学生创设一个挑战和机遇并存的学习环境。
3.3 强化学生记忆三部曲——课后巩固。本人给学生布置了比较人性化的作业,以鼓励他们复习巩固相关知识。既为他们当下的学习负责,更为他们的后续发展能力奠定基础。
(1)布置仁性的作业——休息最重要。
首先,我让学生Take a good rest after school.
教师布置作业的首要误区通常源于这样的谆谆教诲:“好好利用、充分利用你们的课余时间,争分夺秒,赶在其他同学前面把作业先完成了。回家不要看电视,先做作业。”本人以为,学生忙完一天的学习,首先需要做的是Relax. 所以主张给学生一定时间去调整自己。作为家长,本人总是允许孩子每天放学回家先看会儿电视,一则可以放松身心,二则可以拓宽视野,何乐而不为呢?
(2)布置弹性的作业——合理最有利。
我给学生的第二个任务是:
If you find something really useful in today’s lesson, please write it down in your notebook and try to learn more about it when you are free. (For example, you can write about your group discussion. You can google other organizations connected with shoes or AIDS.)
这样的作业是有弹性的,允许孩子根据自己的爱好和时间决定取舍。如果不是借班上课,教师可以在下一堂课,将优秀作业展示给同学们看,这样,便可以鼓励积极性高的学生继续保持作业的高度热情。
(3)布置投其所好的作业——反拨最有效。
我给学生的第三个任务是:
The new films Avatar and Alice in Wonderland are really worth seeing. Go to the theatre with your mother or watch it online when you are allowed.
经常观看英文原版片可以帮助学生培养语感、了解并尊重异国文化,培养世界意识。教师应该及时更新自己的知识和信息,并根据学生的认知水平,随时将其中适合他们的部分介绍给他们,这样做有利于赢得学生发自心底的尊重和喜欢。这样的作业对教学有积极的反拨作用。
作为英语教师,应该善于突破应试教学的束缚,引导学生进行广泛的阅读和听说训练,譬如:定期介绍学生进行各类美文阅读、每天观看《空中英语教室》、《希望英语》或《动感英语》等电视节目、及时将符合学生认知特点的最新原版片介绍给学生等等。
这样的作业以提高学生综合运用语言能力为目的,对他们自主学习习惯的养成,终身学习能力的培养具有积极作用。