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摘要：本文从初中生的实际出发，分析了当前初中英语写作中普遍存在的问题，提出一些合理的、有效的提高中考英语写作能力的策略，目的是为了达到提高中学英语教学水平。
关键词：写作能力；写作技巧；写作兴趣
写作在英语学习中非常重要，是语言习惯、语言结构、语法逻辑的组合体，在“听、说、读、写”四项基本技能的考查中是最难的一项，且书面表达在中考中占有比重也相当大，是许多学生失分较多的项目。
初中英语作文写作不但关系着学生初始阶段英语学习是否可以学好，更为重要的是还关系着高中阶段英语学习是否可以上一步更高的台阶。如果初中学生可以认识到这些，学生就会增强学习英语的乐趣和毅力。所以，作为中学教师，一定要认识到这些，做好自己的本职工作，让学生在中考激烈的竞争中信心百倍、游刃有余。所以，努力提高学生的英语写作能力，不仅是英语教学的重要内容之一，也是适应英语中考的需要。
目前，初中英语的写作教学相对滞后，学生的写作水平普遍偏低，形成了“学生不愿意写，教师不愿意教”的现象。造成这种歌现象的原因是多方面的。学生自身方面，表现如下：（1）中国式英语思维，使用不熟悉的单词造句；（2）掌握的英语单词或者词汇捉襟见肘，胡乱搭配；（3）生搬硬套英语句型，段落前后生硬矛盾、不流畅；（4）句子包含很多信息，没有逻辑性和条理性。教师方面：教师在教学中缺乏科学系统的英语写作教学方法，表现为：（1）整理大量的教学信息，逻辑性和条理性不足；（2）写作课程好坏相间，缺乏目的性。
以下是笔者在教学实践中总结到的如何提高中考英语写作技能的几点见解。
一、 打好英语基础
要想写好中考英语作文，学生必须具备海量英语词汇，这样写起文章来才能得心应手。在日常英语文章写作中，学生要学会使用所学过或者掌握的词汇、句型，让写出来的文章有意义，符合作文题目要求。正是基于这些理念，在英语写作的教学过程中，首先应将写作与词汇、语法和句型结构等语言因素的教学相结合。多进行一些主观性、语言性较强的训练形式，如注重运用英语习惯用法，词类转换，连词成句，补全句子，句型相互转换，英汉互译，给出关键词写句子等。背诵课文及好词佳句，让学生明白只有多背好的文章，才能在写作的时候游刃有余。训练学生熟练掌握5个简单句的基本类型，掌握这些类型之后，还要进行扩展练习，比如：坚持用英语写日记或周记，日积月累英语文章肯定能上一个大的台阶。
二、 运用丰富多彩的教学方式、想方设法提高学习兴趣
1. 教师和学生之间进行主题互动。在日常的教学过程中，教师最喜欢使用的教学方式之一就是提问教学法，其实如果教师可以把这种方法应用到作文写作中，也未尝不可。大多数初中学生，逻辑思维和概括能力有所欠缺，教师如果能先命名一个作文题目，根据这个题目设计一个主题思想，再通过这个主题思想提出一系列问题，这样的话，学生英语写作就会有的放矢，如果再运用好以前学习过的知识，就可以写出一篇好的文章。这个方法能帮助学生打开头脑中的语料库，发散学生的思维。
2. 图形包含大量的信息，写作前一定要详细读图和理解图。众所周知，现在很多中考英语都喜欢使用图形作文，因为图形立体感和信息量比较大，可以包含很多的知识铺垫。所以，在平常英语写作练习中，教师一定要多做英语图形的写作练习，还可以尝试让学生进行看图说话，练习他们的口头表达能力，这样不但可以提高口头英语能力，还能为中考做好充足的准备，一举两得。
3. 运用分组讨论学习法进行教学。教师可以确定一个口头作文题目，对学生进行英语学习分组，不同层次的学生分组进行讨论，形成自己小组的最终作文，最后一个小组确定一名组员执笔完成，其他组员协作完成，并上台朗诵或用多媒体演示。
三、 采用灵活多样的方法批阅作文
丰富多变的教学方法对提高学生的写作水平是至关重要的，然而灵活多样的作文批改方法也是不可或缺的。想提高中考英语写作成绩，学生平时就必须进行大量的写作训练。但是在实际的教学过程中，由于教师每次批改的作文数量太大，作文没有标准答案，而且学生的写作水平普遍偏低，出现的错误太多，这就导致教师的批改任务量大，速度缓慢，而学生由于得不到及时的反馈，积极性会有所削弱。
1. 教师批改。①把作文分成不同档次进行修改。按照每位学生的平时成绩，将学生们分为不同的档次，每次只仔细批阅每个档次中一半的作文，教师可以自己自行修改，也可以每个档次的学生叫上几名当面进行批阅，其他的泛改。这样有助于教师根据每位学生的英语知识水平进行有针对性的教学，从而有效提高教学水平。②教师把每个档次作文中出现的典型问题和错误进行总结汇编，然后在课堂上对这些典型错误进行讲解，也可以设计课后作业，对这些错误进行纠错练习，达到良好的教學效果。
2. 学生自行批改。①教师在批改的过程中只标识出错误的地方，然后由学生自己去找出错误的原因，还可以通过与老师同学们讨论交流，有效地纠正错误。②把整个班级分成几个小组，每个小组通过讨论，共同标识出错误的地方。在这个学生自改的过程中，每位学生都积极参与，并进行了纠错联系，对增强学生的英语基础知识是非常有帮助的。
这种学生自改的方式，是以教师为主导，学生为主体的方式，它可以充分地调动学生的主观能动性，让学生能有机会自己主动参与，学生自己写作，自己改错，自己纠错。在此过程中，学生能更加高效地掌握语言基础知识，从而能有效地提高学生英语写作的准确度，提高写作水平。
四、 采取适当的激励措施，提高学生的积极性
在班级范围中，每周都选出好的作文作为范文，或者在教室专门建立“美文专栏”，把精选出的范文张贴在专栏中。此外，在每月末，还可以将这个月所有评选出的范文编成优秀作文汇编本，发放给每一位学生，互相学习和借鉴。
综上所述，学生英语写作水平的提高并不是短时期能实现的，只有老师在教学过程中积极总结教学经验，并把这些经验应用到教学实践中，经过长时间的训练和学习，才能取得很好地教学效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]皮连生.教学设计原理[M].武汉：华东师范大学出版社，1999.
[3]钟寿泉.语法教学中的一些思考与认识[J].基础教育外语教学研究，2005（7）.
[4]吴祯福.英语高级口语[M].北京：外语教学与研究出版社，1993.
作者简介：周蕾，甘肃省陇南市武都区滨江中学。
关键词：写作能力；写作技巧；写作兴趣
写作在英语学习中非常重要，是语言习惯、语言结构、语法逻辑的组合体，在“听、说、读、写”四项基本技能的考查中是最难的一项，且书面表达在中考中占有比重也相当大，是许多学生失分较多的项目。
初中英语作文写作不但关系着学生初始阶段英语学习是否可以学好，更为重要的是还关系着高中阶段英语学习是否可以上一步更高的台阶。如果初中学生可以认识到这些，学生就会增强学习英语的乐趣和毅力。所以，作为中学教师，一定要认识到这些，做好自己的本职工作，让学生在中考激烈的竞争中信心百倍、游刃有余。所以，努力提高学生的英语写作能力，不仅是英语教学的重要内容之一，也是适应英语中考的需要。
目前，初中英语的写作教学相对滞后，学生的写作水平普遍偏低，形成了“学生不愿意写，教师不愿意教”的现象。造成这种歌现象的原因是多方面的。学生自身方面，表现如下：（1）中国式英语思维，使用不熟悉的单词造句；（2）掌握的英语单词或者词汇捉襟见肘，胡乱搭配；（3）生搬硬套英语句型，段落前后生硬矛盾、不流畅；（4）句子包含很多信息，没有逻辑性和条理性。教师方面：教师在教学中缺乏科学系统的英语写作教学方法，表现为：（1）整理大量的教学信息，逻辑性和条理性不足；（2）写作课程好坏相间，缺乏目的性。
以下是笔者在教学实践中总结到的如何提高中考英语写作技能的几点见解。
一、 打好英语基础
要想写好中考英语作文，学生必须具备海量英语词汇，这样写起文章来才能得心应手。在日常英语文章写作中，学生要学会使用所学过或者掌握的词汇、句型，让写出来的文章有意义，符合作文题目要求。正是基于这些理念，在英语写作的教学过程中，首先应将写作与词汇、语法和句型结构等语言因素的教学相结合。多进行一些主观性、语言性较强的训练形式，如注重运用英语习惯用法，词类转换，连词成句，补全句子，句型相互转换，英汉互译，给出关键词写句子等。背诵课文及好词佳句，让学生明白只有多背好的文章，才能在写作的时候游刃有余。训练学生熟练掌握5个简单句的基本类型，掌握这些类型之后，还要进行扩展练习，比如：坚持用英语写日记或周记，日积月累英语文章肯定能上一个大的台阶。
二、 运用丰富多彩的教学方式、想方设法提高学习兴趣
1. 教师和学生之间进行主题互动。在日常的教学过程中，教师最喜欢使用的教学方式之一就是提问教学法，其实如果教师可以把这种方法应用到作文写作中，也未尝不可。大多数初中学生，逻辑思维和概括能力有所欠缺，教师如果能先命名一个作文题目，根据这个题目设计一个主题思想，再通过这个主题思想提出一系列问题，这样的话，学生英语写作就会有的放矢，如果再运用好以前学习过的知识，就可以写出一篇好的文章。这个方法能帮助学生打开头脑中的语料库，发散学生的思维。
2. 图形包含大量的信息，写作前一定要详细读图和理解图。众所周知，现在很多中考英语都喜欢使用图形作文，因为图形立体感和信息量比较大，可以包含很多的知识铺垫。所以，在平常英语写作练习中，教师一定要多做英语图形的写作练习，还可以尝试让学生进行看图说话，练习他们的口头表达能力，这样不但可以提高口头英语能力，还能为中考做好充足的准备，一举两得。
3. 运用分组讨论学习法进行教学。教师可以确定一个口头作文题目，对学生进行英语学习分组，不同层次的学生分组进行讨论，形成自己小组的最终作文，最后一个小组确定一名组员执笔完成，其他组员协作完成，并上台朗诵或用多媒体演示。
三、 采用灵活多样的方法批阅作文
丰富多变的教学方法对提高学生的写作水平是至关重要的，然而灵活多样的作文批改方法也是不可或缺的。想提高中考英语写作成绩，学生平时就必须进行大量的写作训练。但是在实际的教学过程中，由于教师每次批改的作文数量太大，作文没有标准答案，而且学生的写作水平普遍偏低，出现的错误太多，这就导致教师的批改任务量大，速度缓慢，而学生由于得不到及时的反馈，积极性会有所削弱。
1. 教师批改。①把作文分成不同档次进行修改。按照每位学生的平时成绩，将学生们分为不同的档次，每次只仔细批阅每个档次中一半的作文，教师可以自己自行修改，也可以每个档次的学生叫上几名当面进行批阅，其他的泛改。这样有助于教师根据每位学生的英语知识水平进行有针对性的教学，从而有效提高教学水平。②教师把每个档次作文中出现的典型问题和错误进行总结汇编，然后在课堂上对这些典型错误进行讲解，也可以设计课后作业，对这些错误进行纠错练习，达到良好的教學效果。
2. 学生自行批改。①教师在批改的过程中只标识出错误的地方，然后由学生自己去找出错误的原因，还可以通过与老师同学们讨论交流，有效地纠正错误。②把整个班级分成几个小组，每个小组通过讨论，共同标识出错误的地方。在这个学生自改的过程中，每位学生都积极参与，并进行了纠错联系，对增强学生的英语基础知识是非常有帮助的。
这种学生自改的方式，是以教师为主导，学生为主体的方式，它可以充分地调动学生的主观能动性，让学生能有机会自己主动参与，学生自己写作，自己改错，自己纠错。在此过程中，学生能更加高效地掌握语言基础知识，从而能有效地提高学生英语写作的准确度，提高写作水平。
四、 采取适当的激励措施，提高学生的积极性
在班级范围中，每周都选出好的作文作为范文，或者在教室专门建立“美文专栏”，把精选出的范文张贴在专栏中。此外，在每月末，还可以将这个月所有评选出的范文编成优秀作文汇编本，发放给每一位学生，互相学习和借鉴。
综上所述，学生英语写作水平的提高并不是短时期能实现的，只有老师在教学过程中积极总结教学经验，并把这些经验应用到教学实践中，经过长时间的训练和学习，才能取得很好地教学效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]皮连生.教学设计原理[M].武汉：华东师范大学出版社，1999.
[3]钟寿泉.语法教学中的一些思考与认识[J].基础教育外语教学研究，2005（7）.
[4]吴祯福.英语高级口语[M].北京：外语教学与研究出版社，1993.
作者简介：周蕾，甘肃省陇南市武都区滨江中学。