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摘 要：古语说：“学起于思，思源于疑。”可见，思维是从问题开始的。一切学生的思维活动都是由问题开始的，问题能使学生产生困惑、产生不满足感。好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，因而教师在教学中要不断巧妙地创设“问题情境”，从多方面培养学生的创新素质，提高学生的创新意识和能力。
关键词：问题情境 数学课堂教学 创设
数学教学是解决数学问题的心智活动。数学家哈尔莫斯指出：“只有问题才是数学的心脏。”因此，优化问题教学是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。根据小学生的心理与生理特点，创设优美的问题教学情境，是调动学生心智活动积极性的重要途径。具体可从以下几个方面进行：
一、创设悬念情境，激发学生主动学习
悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课的开始，能使学生一上课就有急于学习解决问题知识的需求，从而更好地调动学生学习的积极性和主动性。若把悬念设置在课的末尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，能使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习和思考的热情。如在教学“数列”这堂课时，我设置了这样的问题：“联欢会上，老师要求按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串联起来装饰我们的教室。你知道第16个气球是什么颜色的吗？”学生急于知道结果，必然产生求知欲。教师适时点拨、引导，学生可以想出解决这一问题的许多方法。
二、创设矛盾情境，引发学生探究学习
矛盾和困难是最好的教具。如：红红、明明、亮亮、彤彤经常为班级做好事。一天老师发现图书角被整理得干干净净，找来他们4人询问。红红说：“整理图书角的同学在明明、亮亮、彤彤之中。”明明说：“我没整理，是亮亮整理的。”亮亮说：“在明明和红红中间有一人整理图书角的。”彤彤说：“明明说的是事实。”经过调查，证实4个人中有两个人说的是真话，另外两个人说的是假话。这4个人中只有一人整理图书，你知道是谁整理的吗？此问题的突破口，在于选择“矛”和“盾”，即非此即彼的“個体”，然后以此为假设进行推理，就能很好地解决此“矛”与彼“盾”的问题。所以，很显然地可选取明明的话作为推理的出发点。若明明讲的话是真话，则图书是亮亮整理的，那么红红讲的就是真话。由此得出亮亮和彤彤讲的都是假话，而这与彤彤所说的“明明说的是事实”相矛盾，是假话，故明明说的应是假话。因此，图书应是明明打扫的。由此推出，红红讲的是真话，亮亮讲的是真话，而彤彤讲的是假话。
三、创设趣味情境，引导学生乐于学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率。创设趣味情境可以从以下几个方面入手：
1.精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。例如：在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？对这类问题的解决应引导学生采用多种策略：（1）可引导学生猜测鸡、兔的只数，学生经过几个回合的猜测之后，找到了正确答案，教师再让学生回忆猜测的过程，从中获得一些有益于解决问题的经验；（2）可引导学生借助表格将“1只鸡，21只兔”一直到“21只鸡，1只兔”的所有情形下脚的数量列举出来，从而解决问题；（3）可引导学生在列举部分情况的基础上，从表格中寻找规律解决问题。
2.采用新颖幽默的问题表达方式，诱导学生的学习兴趣。教师表达问题的方式常常通过语言来实现，为了引起学生的注意，使学生思维聚集到要解决的问题上，教师对问题的表述要用词得当，修辞手法恰如其分，语言抑扬顿挫、声情并茂、诙谐幽默，学生就会“亲其师”而“信其道”。无意之中，学生会在解决序列问题的过程中思考，逐步掌握解决问题的本质。
3.利用现代多媒体动感技术，激发学生的学习兴趣。《纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。”根据小学生的年龄特点，教学中要加强直观性和形象性，充分利用投影、录音、录像、模型以及多媒体等教学手段在问题教学中的作用，让学生动手、动口、动眼、动脑，借助形象来实现有效思维，从而提高思维品质。如为了帮助学生掌握什么样的平面图形在周长一定时面积最大，教师利用多媒体制作各种周长相等的平面图形，进行动态比较，逐步让学生得出随着边形的增多面积也在不断地增大，最后得出：在此种情形下圆的面积最大。学生不仅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。
教学实践和研究都表明，从学生的年龄特征和心理状态着手，创设“悬念”、“矛盾”、“趣味”的教学情境，符合课改的要求，能“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”（《纲要》语），还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力。
参考文献
[1]《小学数学教育》。
[2]《新课程理念与小学数学课堂教学实施》。
[3]《教学月刊（小学版）》。
关键词：问题情境 数学课堂教学 创设
数学教学是解决数学问题的心智活动。数学家哈尔莫斯指出：“只有问题才是数学的心脏。”因此，优化问题教学是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。根据小学生的心理与生理特点，创设优美的问题教学情境，是调动学生心智活动积极性的重要途径。具体可从以下几个方面进行：
一、创设悬念情境，激发学生主动学习
悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课的开始，能使学生一上课就有急于学习解决问题知识的需求，从而更好地调动学生学习的积极性和主动性。若把悬念设置在课的末尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，能使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习和思考的热情。如在教学“数列”这堂课时，我设置了这样的问题：“联欢会上，老师要求按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串联起来装饰我们的教室。你知道第16个气球是什么颜色的吗？”学生急于知道结果，必然产生求知欲。教师适时点拨、引导，学生可以想出解决这一问题的许多方法。
二、创设矛盾情境，引发学生探究学习
矛盾和困难是最好的教具。如：红红、明明、亮亮、彤彤经常为班级做好事。一天老师发现图书角被整理得干干净净，找来他们4人询问。红红说：“整理图书角的同学在明明、亮亮、彤彤之中。”明明说：“我没整理，是亮亮整理的。”亮亮说：“在明明和红红中间有一人整理图书角的。”彤彤说：“明明说的是事实。”经过调查，证实4个人中有两个人说的是真话，另外两个人说的是假话。这4个人中只有一人整理图书，你知道是谁整理的吗？此问题的突破口，在于选择“矛”和“盾”，即非此即彼的“個体”，然后以此为假设进行推理，就能很好地解决此“矛”与彼“盾”的问题。所以，很显然地可选取明明的话作为推理的出发点。若明明讲的话是真话，则图书是亮亮整理的，那么红红讲的就是真话。由此得出亮亮和彤彤讲的都是假话，而这与彤彤所说的“明明说的是事实”相矛盾，是假话，故明明说的应是假话。因此，图书应是明明打扫的。由此推出，红红讲的是真话，亮亮讲的是真话，而彤彤讲的是假话。
三、创设趣味情境，引导学生乐于学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率。创设趣味情境可以从以下几个方面入手：
1.精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。例如：在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？对这类问题的解决应引导学生采用多种策略：（1）可引导学生猜测鸡、兔的只数，学生经过几个回合的猜测之后，找到了正确答案，教师再让学生回忆猜测的过程，从中获得一些有益于解决问题的经验；（2）可引导学生借助表格将“1只鸡，21只兔”一直到“21只鸡，1只兔”的所有情形下脚的数量列举出来，从而解决问题；（3）可引导学生在列举部分情况的基础上，从表格中寻找规律解决问题。
2.采用新颖幽默的问题表达方式，诱导学生的学习兴趣。教师表达问题的方式常常通过语言来实现，为了引起学生的注意，使学生思维聚集到要解决的问题上，教师对问题的表述要用词得当，修辞手法恰如其分，语言抑扬顿挫、声情并茂、诙谐幽默，学生就会“亲其师”而“信其道”。无意之中，学生会在解决序列问题的过程中思考，逐步掌握解决问题的本质。
3.利用现代多媒体动感技术，激发学生的学习兴趣。《纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。”根据小学生的年龄特点，教学中要加强直观性和形象性，充分利用投影、录音、录像、模型以及多媒体等教学手段在问题教学中的作用，让学生动手、动口、动眼、动脑，借助形象来实现有效思维，从而提高思维品质。如为了帮助学生掌握什么样的平面图形在周长一定时面积最大，教师利用多媒体制作各种周长相等的平面图形，进行动态比较，逐步让学生得出随着边形的增多面积也在不断地增大，最后得出：在此种情形下圆的面积最大。学生不仅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。
教学实践和研究都表明，从学生的年龄特征和心理状态着手，创设“悬念”、“矛盾”、“趣味”的教学情境，符合课改的要求，能“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”（《纲要》语），还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力。
参考文献
[1]《小学数学教育》。
[2]《新课程理念与小学数学课堂教学实施》。
[3]《教学月刊（小学版）》。