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在课堂上教师以预设的环节来展开教学，是指教师在上课前准备好的教学课程。教师预设不仅包括对教材的解读，教学过程的设计，还包括对课堂教学可能产生的走向，与学生在交流中可能出现的偏差，以及课堂上可能发生影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素而预先思考的应变策略。
我们教师上课就是在执行教案的过程。是按上课前预先设定的方案完成的一堂课。而不是“节外生枝”。在课堂上、特别是公开课时，教师所期望的是学生按教案设想做出回答，否则，就要努力随变而引导学生达到预定目标。
很显然，我们身边的教育环境象流淌不息的小河，总在不断的发生变化。但遗憾的是：好多人视而不见，任凭在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。
曾记否？我们为自己精心设计的教案而兴奋不已；又记否？我们为自己课堂上的规范的流程、精密的操作而暗自得意；还记否？我们为学生的密切配合，亦步亦趋而深感欣慰！
然而，新课标、新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生就是一种活生生的力量，就是一种很灵感的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致直接参与到了课堂之中。在丰富而千变万化的课堂教学环境中，常会有许多预料不到的现象产生。从而使课堂教学，增添了许多课前没有预料到的情况。这个实实在在发生的过程，就是“非预设生成”。面对这些教案中非预设的生成，有的教师为使自己的教案圆满的按预设完成而弃之不顾。因为，他们常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。而有的教师却犹如发现了教学的巨大财富，凭着自己的教育智慧把课堂中的非预设生成变成了丰富的教学资源，充分利用学生的上课思维，使教学的课堂活跃了起来，。
在丰富而千变万化的课堂教学环境中，对于预料不到的现象产生，如何把握学生的及时反应和真实的演变过程，充分利用“非预设生成”来完成课堂教学，是我们教师追求的最高境界。
如何才能有效的把握生成精彩的教学呢？则是我们教师思考的问题，也是我们教师走向成长的大门——。
一、 在实际教学中及时改变预设教案。
随着学生在课堂主体性、自主性的增强，学生的质疑、反驳、争论也会大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听的过程中及时发现他们的困惑、焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”及时合理打乱教学节奏，演绎不曾预设的精彩课堂。
比如：在教学认识“闰年”这一课，教师原本想遵循预设教案，先让学生观察1988年—2004年的年历，让学生发现二月份这个月每四年中只有一年的二月是29天，从而引出“闰年”这个概念。可是没想到突然有一个学生站起来说：“老师，我知道什么是闰年，因为我是二月二十九日所生”。和他很要好的同学也忙说：“老师，他和我们不一样，他四年才过一个生日”老师愣住啦。他没想到自己还没有说学生就知道了。但他立刻改变了原精心设计的教案。于是，他开心地说：“你们是怎么知道的，能说给我听听吗”？这时，知道的同学都兴趣盎然，你一句，我一句，一下子课堂上就沸腾起来。一些不懂的同学也很快了然于胸。我们姑且不去评论这些学生“说”的方法如何？单这一转变就使学生由原来的“学”变成了“教”，投入的热情直升到了极点。试想如果老师对孩子最初的话题置之不理，继续按教学预设方案来实施，课堂怎么会有生成的精彩？
二、 在学生的不同意见中更新学习方式。
新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，给予学生成功的喜悦。那么在教学设计上我们就应该融入这些新理念，适时“更新”学习方式。
比如：乐于交朋友，与朋友一起游戏是孩子的天性。在教学中需要学生合作完成一项探究任务时，我们时常会听到学生提出这样的要求，“老师，我可以和XXX合作吗？”“老师，能不能让XXX加入我们组？……面对这样的要求，老师应该适时改变预先的合作方法，充分尊重学生的要求，让他们自由选择合作伙伴探究活动，因为只要这样的合作群体才能在一个心理愉悦的自由空间里大胆思考、互动交流，不断完善和修正自己的想法。
三、 在实际课程中随机调整教学目标。
预设目标并不是不可调整的唯一教学方案，也不是教学检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态随时会发生变化，所以目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，随着课堂的推进，预设目标会显示出它的不合理、不完善，在教学中就要不断的删减，从而及时生成目标。
四、在学生的创新中变更教学环节。
新课程呼唤生成的课堂，但受传统教学的影响，教师在设计教学中往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答，怎么总结，怎么过渡，学生学到哪该出那种练习等。
比如：一位教师在教学推导长方形面积计算公式这一课时，这位教师原来预设是让学生用手中的一平方厘米量具量出书、练习本的面积是多少后，再量教室的面积。然而，有些学生在量出书的面积后就把计算教室面积的公式说了出来。对此，这位教师随机调整教学流程，马上问这些学生：“为什么是这样算的呢”？于是，学生在讨论交流中明白了公式的推倒过程。正是这位教师审时度势，相机调整教学预设的良好态度，才使学生有更多的时间投入到自主学习、积极探究的活动中。获得思想的启迪，加深知識的理解，促进思维的拓展。真正感受自身的价值，享受知识的甜蜜与心灵成长的幸福。
人是无法预料教学所产生成果的全部范围，也无法预知课堂教学中师生互动中会产生怎样的变化？怎样的新问题？总之，我认为新课程下的教学教案要走进学生的内心世界，在随机生成中走向完善。因地、因时、因机去做灵活的处理。追求预设的目标，在实施过程中并要开放地纳入弹性灵活的成分，以及始料未及的体验。在学生的提问中，在学生的不同意见中，在学生的创新中追求师生互动，随机应变，取长补短，自身投入。造成真实、灵活有效、真实的课堂------。
我们教师上课就是在执行教案的过程。是按上课前预先设定的方案完成的一堂课。而不是“节外生枝”。在课堂上、特别是公开课时，教师所期望的是学生按教案设想做出回答，否则，就要努力随变而引导学生达到预定目标。
很显然，我们身边的教育环境象流淌不息的小河，总在不断的发生变化。但遗憾的是：好多人视而不见，任凭在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。
曾记否？我们为自己精心设计的教案而兴奋不已；又记否？我们为自己课堂上的规范的流程、精密的操作而暗自得意；还记否？我们为学生的密切配合，亦步亦趋而深感欣慰！
然而，新课标、新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生就是一种活生生的力量，就是一种很灵感的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致直接参与到了课堂之中。在丰富而千变万化的课堂教学环境中，常会有许多预料不到的现象产生。从而使课堂教学，增添了许多课前没有预料到的情况。这个实实在在发生的过程，就是“非预设生成”。面对这些教案中非预设的生成，有的教师为使自己的教案圆满的按预设完成而弃之不顾。因为，他们常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。而有的教师却犹如发现了教学的巨大财富，凭着自己的教育智慧把课堂中的非预设生成变成了丰富的教学资源，充分利用学生的上课思维，使教学的课堂活跃了起来，。
在丰富而千变万化的课堂教学环境中，对于预料不到的现象产生，如何把握学生的及时反应和真实的演变过程，充分利用“非预设生成”来完成课堂教学，是我们教师追求的最高境界。
如何才能有效的把握生成精彩的教学呢？则是我们教师思考的问题，也是我们教师走向成长的大门——。
一、 在实际教学中及时改变预设教案。
随着学生在课堂主体性、自主性的增强，学生的质疑、反驳、争论也会大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听的过程中及时发现他们的困惑、焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”及时合理打乱教学节奏，演绎不曾预设的精彩课堂。
比如：在教学认识“闰年”这一课，教师原本想遵循预设教案，先让学生观察1988年—2004年的年历，让学生发现二月份这个月每四年中只有一年的二月是29天，从而引出“闰年”这个概念。可是没想到突然有一个学生站起来说：“老师，我知道什么是闰年，因为我是二月二十九日所生”。和他很要好的同学也忙说：“老师，他和我们不一样，他四年才过一个生日”老师愣住啦。他没想到自己还没有说学生就知道了。但他立刻改变了原精心设计的教案。于是，他开心地说：“你们是怎么知道的，能说给我听听吗”？这时，知道的同学都兴趣盎然，你一句，我一句，一下子课堂上就沸腾起来。一些不懂的同学也很快了然于胸。我们姑且不去评论这些学生“说”的方法如何？单这一转变就使学生由原来的“学”变成了“教”，投入的热情直升到了极点。试想如果老师对孩子最初的话题置之不理，继续按教学预设方案来实施，课堂怎么会有生成的精彩？
二、 在学生的不同意见中更新学习方式。
新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，给予学生成功的喜悦。那么在教学设计上我们就应该融入这些新理念，适时“更新”学习方式。
比如：乐于交朋友，与朋友一起游戏是孩子的天性。在教学中需要学生合作完成一项探究任务时，我们时常会听到学生提出这样的要求，“老师，我可以和XXX合作吗？”“老师，能不能让XXX加入我们组？……面对这样的要求，老师应该适时改变预先的合作方法，充分尊重学生的要求，让他们自由选择合作伙伴探究活动，因为只要这样的合作群体才能在一个心理愉悦的自由空间里大胆思考、互动交流，不断完善和修正自己的想法。
三、 在实际课程中随机调整教学目标。
预设目标并不是不可调整的唯一教学方案，也不是教学检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态随时会发生变化，所以目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，随着课堂的推进，预设目标会显示出它的不合理、不完善，在教学中就要不断的删减，从而及时生成目标。
四、在学生的创新中变更教学环节。
新课程呼唤生成的课堂，但受传统教学的影响，教师在设计教学中往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答，怎么总结，怎么过渡，学生学到哪该出那种练习等。
比如：一位教师在教学推导长方形面积计算公式这一课时，这位教师原来预设是让学生用手中的一平方厘米量具量出书、练习本的面积是多少后，再量教室的面积。然而，有些学生在量出书的面积后就把计算教室面积的公式说了出来。对此，这位教师随机调整教学流程，马上问这些学生：“为什么是这样算的呢”？于是，学生在讨论交流中明白了公式的推倒过程。正是这位教师审时度势，相机调整教学预设的良好态度，才使学生有更多的时间投入到自主学习、积极探究的活动中。获得思想的启迪，加深知識的理解，促进思维的拓展。真正感受自身的价值，享受知识的甜蜜与心灵成长的幸福。
人是无法预料教学所产生成果的全部范围，也无法预知课堂教学中师生互动中会产生怎样的变化？怎样的新问题？总之，我认为新课程下的教学教案要走进学生的内心世界，在随机生成中走向完善。因地、因时、因机去做灵活的处理。追求预设的目标，在实施过程中并要开放地纳入弹性灵活的成分，以及始料未及的体验。在学生的提问中，在学生的不同意见中，在学生的创新中追求师生互动，随机应变，取长补短，自身投入。造成真实、灵活有效、真实的课堂------。