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摘 要：实践教学活动的开展具有多个方面的意义，有利于教师丰富教学内容、创新课堂教学模式;有利于全面提升学生的数学核心素养;有利于社会获得高素养的实践型人才。初中数学教师应当设计富有乐趣和教育意义的实践教学活动，为学生创造实践学习的机会。笔者结合教学经验，对高效开展初中数学实践教学活动的问题与解决策略进行研究，希望能够在未来的教学中提升课堂教学的效率。
关键词：初中数学;实践教学;数学教学
随着新课改的深入发展，越来越多的初中数学教师将实践教学活动引入了课堂。但是，许多教师在开展实践教学活动时还存在着一些问题，不利于提升数学教学的整体效率。在此情况下，初中数学教师加强研究高效开展实践教学活动的策略是非常重要的。
一、初中数学实践教学活动的开展现状
（一）学生缺乏参与课堂实践活动的兴趣
兴趣是初中生主动学习一门学科的重要因素，根据课堂实践活动的开展现状，部分初中生缺乏参与课堂实践活动的主动性和积极性，主要表现有学习情绪低落、精神涣散。这一问题的出现主要有两个方面的原因，第一，部分学生习惯于传统的学习方式，认为实践活动会浪费学习时间;第二，一些学生本身就缺乏对数学学科的学习兴趣。在这种情况下，教师难以高效地开展实践教学活动，不利于充分发挥实践活动对学科教学的积极作用。
（二）不注重学生之间的合作
在以往的实践教学中，一些教师未能充分把握学生的实际探究能力和真实的学习需求，习惯于设计比较简单的实践学习任务。另外，教师为了更好地管理学生，往往设计一些由学生单独完成的实践任务。在这种情况下，学生难以获得合作学习的机会，不利于学生在数学学习上突破自我。这一问题的出现与教师深受传统教学思想的影响，未能正确对待学生的课堂主体地位有着一定的关系。
（三）不注重开展实践教学活动后的评价
实践教学活动后的评价对教师改善教学策略、优化教学过程、提升教学效率发挥着非常重要的作用。然而，许多教师只关注实践教学过程的实施，不关注对实践教学活动的评价，导致实践教学活动中的问题与不足得不到及时的纠正。
二、初中数学开展实践教学活动的优化策略
（一）通过数学游戏培养学生的兴趣
初中数学教师应当适当转变自身的教学观念和教学风格，将一些趣味元素引入数学实践教学活动，组织开展课堂游戏，鼓励学生积极参与。在正式教学时，教师可以结合学生的兴趣爱好、数学教材上的知识内容，选择一些喜闻乐见的、具有教育意义的数学游戏，创设一定的游戏情境，以此来降低学生的学习负担，提升学生对数学学习乐趣的真实感受，这样有利于转变学生的学习态度。
例如，在教学《概率初步》时，教师可以将抛硬币、抽扑克牌、掷骰子等趣味游戏引入实践教学活动，以提升课堂实践活动的趣味性。以“掷骰子”的游戏为例，教师可以提前准备一些骰子，让学生和其同桌同时做游戏，使两名学生各自投掷一枚骰子，规定学生可以只投一次，也可以连续投掷多次，在投掷完成之后将每次投掷的点数记录到表格中。另外，教师可以和学生约定，当投掷的点数之和不超过10时，可以自行决定停止投掷还是继续投掷，如果停止投掷，则游戏得分为当前的点数之和，但是当投掷的点数之和超过10时，则必须停止投掷并且游戏得分为0。最后，教师要说明同桌两人中得分较高的学生获胜。在游戏中，教师可以引导学生思考如何决定继续掷骰子还是停止掷骰子。
（二）设计不同形式的实践教学活动
教师如果长期选用相同的实践教学活动，就会使学生逐渐失去学习热情。因此，初中数学教师在进行实践教学时，应当充分发挥自身的教学能力，依据自身对初中数学的认知，设计不同形式、不同类型的实践教学活动，以此来保持学生对数学课堂教学的新鲜感。在设计实践教学活动时，教师可以努力打破学科教学的时空限制，将校内实践和校外实践结合起来。在校内实践方面，教师可以设计数学辩论赛、模拟演示、制作模型等实践教学活动;在校外实践方面，教师可以设计访问调查等实践教学活动。
例如，在教学《数据的收集、整理与描述》时，教师可以分别设计校内的实践学习活动和校外的实践学习活动。对于校内实践活动，教师可以设计“调查本班内戴眼镜的男同学的人数、女同学的人数和学生总人数，并对数据进行分析”的实践学习活动;对于校外实践活动，教师可以设计“通过数据收集和处理分析家人与邻居的睡眠时间”的实践学习活动。
（三）引导学生以小组合作的方式参与实践
小组合作学习是初中数学课内外实践活动教学的重要方式，有利于教师帮助学生树立合作意识、传扬团队精神、拓展学习方法。教师在组织學生参与实践教学活动时，也可以将小组合作学习的方式作为提升学生学习效率的一种方法，结合实践教学活动的具体内容，对学生进行科学合理的分组，制订适用于小组合作学习法的实践任务。在划分学习小组时，教师要尽量缩小小组成员之间的差异性，这是推动学生在合作学习中竞争、在竞争学习中合作的基础条件，也是高效开展合作型实践教学活动的重要保障。
（四）优化和完善实践教学活动的评价环节
教师在完成一项教学任务后，需要通过教学后的评价来判断教学目标是否达成，进而根据评价结论完善教学策略。初中数学教师在进行课堂实践教学时，也应当在教学结束后对实践教学的过程、效果、质量等进行反思与评价，及时了解实践教学过程的优点与不足，从而在下次教学时扬长避短。在进行评价时，教师要考虑到学生的课堂主体地位，认识到学生是课堂教学的对象，将学生作为评价的另外一个主体，引导学生自评和互评，同时让学生评价教学过程，阐述自己对实践教学的建议，以此来尽可能地满足学生在学习上的合理需求。
三、结语
总而言之，新课标明确指出教师应当将实践教学活动作为数学教学的一个重要组成部分，兼顾传授数学知识和培养学生的实践操作能力。数学实践活动有利于培养学生的数学实践能力，实现推动学生全面发展的课堂教学目标。
参考文献：
[1]毛南燕.初中数学“综合与实践”活动教学策略研究[J].教育界，2020（14）：52.
[2]张果.初中数学实践活动中学生能力的培养[J].魅力中国，2019（32）：78.
关键词：初中数学;实践教学;数学教学
随着新课改的深入发展，越来越多的初中数学教师将实践教学活动引入了课堂。但是，许多教师在开展实践教学活动时还存在着一些问题，不利于提升数学教学的整体效率。在此情况下，初中数学教师加强研究高效开展实践教学活动的策略是非常重要的。
一、初中数学实践教学活动的开展现状
（一）学生缺乏参与课堂实践活动的兴趣
兴趣是初中生主动学习一门学科的重要因素，根据课堂实践活动的开展现状，部分初中生缺乏参与课堂实践活动的主动性和积极性，主要表现有学习情绪低落、精神涣散。这一问题的出现主要有两个方面的原因，第一，部分学生习惯于传统的学习方式，认为实践活动会浪费学习时间;第二，一些学生本身就缺乏对数学学科的学习兴趣。在这种情况下，教师难以高效地开展实践教学活动，不利于充分发挥实践活动对学科教学的积极作用。
（二）不注重学生之间的合作
在以往的实践教学中，一些教师未能充分把握学生的实际探究能力和真实的学习需求，习惯于设计比较简单的实践学习任务。另外，教师为了更好地管理学生，往往设计一些由学生单独完成的实践任务。在这种情况下，学生难以获得合作学习的机会，不利于学生在数学学习上突破自我。这一问题的出现与教师深受传统教学思想的影响，未能正确对待学生的课堂主体地位有着一定的关系。
（三）不注重开展实践教学活动后的评价
实践教学活动后的评价对教师改善教学策略、优化教学过程、提升教学效率发挥着非常重要的作用。然而，许多教师只关注实践教学过程的实施，不关注对实践教学活动的评价，导致实践教学活动中的问题与不足得不到及时的纠正。
二、初中数学开展实践教学活动的优化策略
（一）通过数学游戏培养学生的兴趣
初中数学教师应当适当转变自身的教学观念和教学风格，将一些趣味元素引入数学实践教学活动，组织开展课堂游戏，鼓励学生积极参与。在正式教学时，教师可以结合学生的兴趣爱好、数学教材上的知识内容，选择一些喜闻乐见的、具有教育意义的数学游戏，创设一定的游戏情境，以此来降低学生的学习负担，提升学生对数学学习乐趣的真实感受，这样有利于转变学生的学习态度。
例如，在教学《概率初步》时，教师可以将抛硬币、抽扑克牌、掷骰子等趣味游戏引入实践教学活动，以提升课堂实践活动的趣味性。以“掷骰子”的游戏为例，教师可以提前准备一些骰子，让学生和其同桌同时做游戏，使两名学生各自投掷一枚骰子，规定学生可以只投一次，也可以连续投掷多次，在投掷完成之后将每次投掷的点数记录到表格中。另外，教师可以和学生约定，当投掷的点数之和不超过10时，可以自行决定停止投掷还是继续投掷，如果停止投掷，则游戏得分为当前的点数之和，但是当投掷的点数之和超过10时，则必须停止投掷并且游戏得分为0。最后，教师要说明同桌两人中得分较高的学生获胜。在游戏中，教师可以引导学生思考如何决定继续掷骰子还是停止掷骰子。
（二）设计不同形式的实践教学活动
教师如果长期选用相同的实践教学活动，就会使学生逐渐失去学习热情。因此，初中数学教师在进行实践教学时，应当充分发挥自身的教学能力，依据自身对初中数学的认知，设计不同形式、不同类型的实践教学活动，以此来保持学生对数学课堂教学的新鲜感。在设计实践教学活动时，教师可以努力打破学科教学的时空限制，将校内实践和校外实践结合起来。在校内实践方面，教师可以设计数学辩论赛、模拟演示、制作模型等实践教学活动;在校外实践方面，教师可以设计访问调查等实践教学活动。
例如，在教学《数据的收集、整理与描述》时，教师可以分别设计校内的实践学习活动和校外的实践学习活动。对于校内实践活动，教师可以设计“调查本班内戴眼镜的男同学的人数、女同学的人数和学生总人数，并对数据进行分析”的实践学习活动;对于校外实践活动，教师可以设计“通过数据收集和处理分析家人与邻居的睡眠时间”的实践学习活动。
（三）引导学生以小组合作的方式参与实践
小组合作学习是初中数学课内外实践活动教学的重要方式，有利于教师帮助学生树立合作意识、传扬团队精神、拓展学习方法。教师在组织學生参与实践教学活动时，也可以将小组合作学习的方式作为提升学生学习效率的一种方法，结合实践教学活动的具体内容，对学生进行科学合理的分组，制订适用于小组合作学习法的实践任务。在划分学习小组时，教师要尽量缩小小组成员之间的差异性，这是推动学生在合作学习中竞争、在竞争学习中合作的基础条件，也是高效开展合作型实践教学活动的重要保障。
（四）优化和完善实践教学活动的评价环节
教师在完成一项教学任务后，需要通过教学后的评价来判断教学目标是否达成，进而根据评价结论完善教学策略。初中数学教师在进行课堂实践教学时，也应当在教学结束后对实践教学的过程、效果、质量等进行反思与评价，及时了解实践教学过程的优点与不足，从而在下次教学时扬长避短。在进行评价时，教师要考虑到学生的课堂主体地位，认识到学生是课堂教学的对象，将学生作为评价的另外一个主体，引导学生自评和互评，同时让学生评价教学过程，阐述自己对实践教学的建议，以此来尽可能地满足学生在学习上的合理需求。
三、结语
总而言之，新课标明确指出教师应当将实践教学活动作为数学教学的一个重要组成部分，兼顾传授数学知识和培养学生的实践操作能力。数学实践活动有利于培养学生的数学实践能力，实现推动学生全面发展的课堂教学目标。
参考文献：
[1]毛南燕.初中数学“综合与实践”活动教学策略研究[J].教育界，2020（14）：52.
[2]张果.初中数学实践活动中学生能力的培养[J].魅力中国，2019（32）：78.