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摘 要：核心素养下初中语文课堂教学，需要对教学方式、教学目标和教学内容不断优化，这样才能提高课堂教学质量、增加学生情感体验和营造良好的学习气氛。基于此，本文从实践教学出发，对如何优化初中语文课堂教学展开探讨与研究。
关键词：核心素养;初中语文;课堂教学
引言：
基于核心素养背景优化初中语文课堂教学，有利于提高学生语文知识认识高度和审美情趣，对于激发学生学习兴趣，发挥学习主体地位具有极大帮助。因此，要求教师整合教学资源，有目的、有计划地开展课堂教学活动，确保学生课堂学习效果，以获取更多知识。
一、优化教学方式，提高课堂教学质量
核心素养下初中语文课堂教学首要任务就是优化教学方式，根据课堂教学需要以及学生实际学习情况，合理选用现代教学方法开展教学活动，这样才能启迪学生思考，全面提升课堂教学质量。
传统教学方式大多是由教师掌控课堂，为了能够在课堂上多讲一些重点知识，教师几乎占用了所有课堂时间进行单向授课。这种教学方式不利于学生思维拓展，更无法吸引学生课堂注意力。学生在接受新知识时，一定会产生很多疑问，如果不能及时为学生答疑解惑，会使学生无法跟随教师课堂节奏，长此以往，会让学生失去语文学习兴趣。因此，在初中语文课堂教学中，教师要优化教学方式不断创新教学方法，让学生可以自主学习、主动发问[1]。例如，在学習《济南的冬天》一课时，单凭课文内容和教师讲解，一部分学生很难想象出济南冬天美丽的景色，而此时应用多媒体开展教学，让学生通过观看视频短片，直接看到济南冬天美丽的景色，这对于学生理解文中景物描写，感受作者对济南冬天热爱之情具有极大帮助。再如，学习《三峡》一课时，教师可以在学生阅读课文之后，为学生播放三峡美丽景色视频短片，利用图、文、声、像增加学生视觉感受，然后再让学生复读课文，这样可以让学生在适宜的情境中，加深对文章的理解。这样优化教学方式，注重教学细节，可以提高学生阅读理解能力，引导学生思考，进而锻炼学生思维能力。同时，适宜的学习情境，也有利于提高学生学习效率，进而提高课堂教学质量。
二、优化教学目标，增加学生情感体验
核心素养下初中语文课堂教学，需要突显学生学习主体地位，调动学生自主学习积极性，关注学生学习体验。因此，教师需要制定精准的教学目标，并根据学生特点和学习情况进行优化调整，这样才能以学生为中心开展教学活动，提高学生认知水平，深入体验作者思想情感。
传统教学中，一些初中语文老师教学重点都是课文中的生字词和修改手法的运用，很少会关注学生情感体验。因此，核心素养下教师需要优化教学目标，考虑学生学习需求和学习体验，不能仅限于教材课本内知识，需要根据学生实际需求，适当向课外知识延伸，让学生从不同角度，不同认知高度完成学习任务，这样才能让学生对课文有更深入的理解，领悟作者写作方向和写作意图，进而增加学生情感体验。例如，学习《背影》一课时，教师可以针对文章中“我”四次落泪展开话题讨论，让学生感受作者的心理变化，进而融入文章情景，体会作者的情感波动。也可以摘选文中最感人的一段，如，父亲穿过铁道，爬上月台，步履蹒跚，行动不便，却仍要坚持为“我”买橘，分析“穿过”、“爬上”等动作的妙用，让学生体会行动不便的父亲为儿买橘的爱子真情。这样开展课堂教学，可以满足不同学生的学习需求，无论是话题讨论，还是动词分析，教学目标都是为了让学生体会爱子真情，增加学生情感体验。
三、优化教学内容，营造良好学习气氛
核心素养下初中语文课堂教学，营造良好的学习气氛，有利于吸引学生课堂注意力，激发学生学习兴趣，进而顺利开展教学活动[2]。优化教学内容时，教师需要考虑学生认知能力和学习能力，不仅要增加师生互动机会，设计有效的课堂问题，还要产生情感共鸣，引发学生思考。
良好的学习气氛，可以是愉悦、欢快的，有可以是激烈、压抑的，主要取决于教学内容，以及想要达到的教学效果，但无论哪种学习气氛，只要把握好课堂节奏，促使学生积极思考和回答问题，就是师生需要的学习气氛。例如，学习《孤独之旅》一课时，只看文章题目就能联想到孤独、寂寞和恐慌。因此，教师要利用文章内容和课堂问题，启发学生思考，试想自己处于文中环境时，内心会有怎样的变化，进而产生情感共鸣。如，鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出了杜小康无比寂寞的心情。大部分教师比较擅长营造愉悦、欢快的学习气氛，但不能千遍一律，一定要结合课文内容，为学生营造适宜的学习气氛，这样才能帮助学生快速理解文章思想和语句语意。
结束语：
总之，核心素养下初中语文课堂教学，比较注重创新教学方法和突显学生学习主体地位，所以教师在优化课堂教学时，需要选用正确的教学方法，关注学生学习体验，为学生营造良好的学习气氛，这样才能提高学生课堂学习效率。
参考文献：
[1]李华.基于核心素养培养的初中语文教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：24-26.
[2]李清光.基于核心素养的初中语文高效课堂的构建[J].新课程研究，2020（05）：33-34.
关键词：核心素养;初中语文;课堂教学
引言：
基于核心素养背景优化初中语文课堂教学，有利于提高学生语文知识认识高度和审美情趣，对于激发学生学习兴趣，发挥学习主体地位具有极大帮助。因此，要求教师整合教学资源，有目的、有计划地开展课堂教学活动，确保学生课堂学习效果，以获取更多知识。
一、优化教学方式，提高课堂教学质量
核心素养下初中语文课堂教学首要任务就是优化教学方式，根据课堂教学需要以及学生实际学习情况，合理选用现代教学方法开展教学活动，这样才能启迪学生思考，全面提升课堂教学质量。
传统教学方式大多是由教师掌控课堂，为了能够在课堂上多讲一些重点知识，教师几乎占用了所有课堂时间进行单向授课。这种教学方式不利于学生思维拓展，更无法吸引学生课堂注意力。学生在接受新知识时，一定会产生很多疑问，如果不能及时为学生答疑解惑，会使学生无法跟随教师课堂节奏，长此以往，会让学生失去语文学习兴趣。因此，在初中语文课堂教学中，教师要优化教学方式不断创新教学方法，让学生可以自主学习、主动发问[1]。例如，在学習《济南的冬天》一课时，单凭课文内容和教师讲解，一部分学生很难想象出济南冬天美丽的景色，而此时应用多媒体开展教学，让学生通过观看视频短片，直接看到济南冬天美丽的景色，这对于学生理解文中景物描写，感受作者对济南冬天热爱之情具有极大帮助。再如，学习《三峡》一课时，教师可以在学生阅读课文之后，为学生播放三峡美丽景色视频短片，利用图、文、声、像增加学生视觉感受，然后再让学生复读课文，这样可以让学生在适宜的情境中，加深对文章的理解。这样优化教学方式，注重教学细节，可以提高学生阅读理解能力，引导学生思考，进而锻炼学生思维能力。同时，适宜的学习情境，也有利于提高学生学习效率，进而提高课堂教学质量。
二、优化教学目标，增加学生情感体验
核心素养下初中语文课堂教学，需要突显学生学习主体地位，调动学生自主学习积极性，关注学生学习体验。因此，教师需要制定精准的教学目标，并根据学生特点和学习情况进行优化调整，这样才能以学生为中心开展教学活动，提高学生认知水平，深入体验作者思想情感。
传统教学中，一些初中语文老师教学重点都是课文中的生字词和修改手法的运用，很少会关注学生情感体验。因此，核心素养下教师需要优化教学目标，考虑学生学习需求和学习体验，不能仅限于教材课本内知识，需要根据学生实际需求，适当向课外知识延伸，让学生从不同角度，不同认知高度完成学习任务，这样才能让学生对课文有更深入的理解，领悟作者写作方向和写作意图，进而增加学生情感体验。例如，学习《背影》一课时，教师可以针对文章中“我”四次落泪展开话题讨论，让学生感受作者的心理变化，进而融入文章情景，体会作者的情感波动。也可以摘选文中最感人的一段，如，父亲穿过铁道，爬上月台，步履蹒跚，行动不便，却仍要坚持为“我”买橘，分析“穿过”、“爬上”等动作的妙用，让学生体会行动不便的父亲为儿买橘的爱子真情。这样开展课堂教学，可以满足不同学生的学习需求，无论是话题讨论，还是动词分析，教学目标都是为了让学生体会爱子真情，增加学生情感体验。
三、优化教学内容，营造良好学习气氛
核心素养下初中语文课堂教学，营造良好的学习气氛，有利于吸引学生课堂注意力，激发学生学习兴趣，进而顺利开展教学活动[2]。优化教学内容时，教师需要考虑学生认知能力和学习能力，不仅要增加师生互动机会，设计有效的课堂问题，还要产生情感共鸣，引发学生思考。
良好的学习气氛，可以是愉悦、欢快的，有可以是激烈、压抑的，主要取决于教学内容，以及想要达到的教学效果，但无论哪种学习气氛，只要把握好课堂节奏，促使学生积极思考和回答问题，就是师生需要的学习气氛。例如，学习《孤独之旅》一课时，只看文章题目就能联想到孤独、寂寞和恐慌。因此，教师要利用文章内容和课堂问题，启发学生思考，试想自己处于文中环境时，内心会有怎样的变化，进而产生情感共鸣。如，鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出了杜小康无比寂寞的心情。大部分教师比较擅长营造愉悦、欢快的学习气氛，但不能千遍一律，一定要结合课文内容，为学生营造适宜的学习气氛，这样才能帮助学生快速理解文章思想和语句语意。
结束语：
总之，核心素养下初中语文课堂教学，比较注重创新教学方法和突显学生学习主体地位，所以教师在优化课堂教学时，需要选用正确的教学方法，关注学生学习体验，为学生营造良好的学习气氛，这样才能提高学生课堂学习效率。
参考文献：
[1]李华.基于核心素养培养的初中语文教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：24-26.
[2]李清光.基于核心素养的初中语文高效课堂的构建[J].新课程研究，2020（05）：33-34.