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摘 要：教学的个性化是教师个性心理特征诸方面在教学过程中的综合反映。把握自己的个性并扬长补短，是教师在探索中不断提高教学水平，形成教学风格的必要条件，也是提高教师素质和数学教学质量的重要途径。教学实践证明，只有将数学课堂和教学个性化融为一体，才能是数学教学焕发出时代的光彩显现出数学教学的魅力。
关键词：小学数学；个性化教学；学习个性化
在我们身边，有许多的教师注重开拓创新，在课堂教学中也尝试运用当前倡导的自主、合作、探究的开放型教学模式，但由于在运用中只是生搬硬套，缺少个性化的处理、加工和创新，因此，实际教学效果往往不尽人意。教学实践证明，只有将数学课堂和教学个性化融为一体，才能是数学教学焕发出时代的光彩显现出数学教学的魅力。
一、教学个性化的涵义
教学个性化，就是教师在一定的教学理念支配指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性的进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，是师生的个性在交流互动中得到自由、充分地发展，能够根据不同的个人特点，寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。
二、教学个性化实现途径和策略
1.教师教学理念的个性化
真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。我的数学教学理念是：让学生主动获取“有价值的教学”。
2.教学设计个性化
教学是一門科学，同样也是一门艺术，艺术的灵魂便是个性。要使教学设计个性化，首先，教师要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格。否则，难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。其次，要准确理解和把握数学教学的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制”，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用）；四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）。在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的处理，包括对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理，更好地凸显教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力把教材变成学材。
3.学生学习个性化
学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计个性化还是教师指导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显示，从而融合成教学整体的个性化。学生学习个性化的形成需要一个过程，需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养，一般可以采取以下三种策略：
（1）鼓励自由畅想，延迟评价判断。培养学生学习个性化，首先营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异，敢于打破常规。在指导学生解题时，教师要舍得拿出时间，让学生自由畅想，大胆畅谈，不要急于评价判断，更不要直接引导学生接触“最优”解法。这样，日积月累，学生就会养成独立思考的习惯，形成独立解决问题的能力。
（2）捕捉创新信息，提炼独到见解。细心考察课堂的讨论交流，会发现学生的个体发言，新鲜的创建往往是点滴的，同时还混杂在一般的说法之中。对此教师应敏锐地捕捉住其中的创新信息，加以定格，予以肯定，从而强化学生自觉的创新意识，另一方面，学生由于受语言能力的制约，大脑中虽产生了独到的见解，但很模糊，即使有时清醒了，说出来也词不达意，此时教师应成为学生的知音，听其音观其色，即能知其意明其理，及时帮学生提炼、表达。久而久之，学生就能自觉捕捉创新信息，准确表达创新见解。
（3）根据不同的学习态势，帮助学生构建独特的学习风格。在小学数学教学中，学生学习一般出现四种不同的学习态势：①注意寻求者。这类学生花费大量的时间等待教师的关注。②间断性学习者。这类学生注意时间不长，易受外界干扰。③单独学习者。这类学生倾向于相对单独静止地学习，不愿意与他人协作。④默契協作者。这类学生喜欢与同学协作学习，积极活动，但缺少独立思考的习惯和能力。对此，一方面，教师要根据课堂的不同情境，指导学生有针对性地选择一种或几种学习态势，开发自己的学习技能；另一方面，要根据学生的不同特性，以一种固有的学习态势为基础，融合其他各种学习态势，帮助他们建构各自独特的学习风格。
4.教师指导个性化
小学数学教师在课堂教学活动中，对于实际发生的学习情境，个性化的指导方式是多种多样的，下面择要介绍两种。
（1）巧妙使用数学语言，引导学生明确思维方向。数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具。在指导学生解题过程中，教师可根据题目的不同和学生的差异，选择一种数学语言，并随机进行多种语言的渗透，相互转换。就在这多种学生语言的熟练掌握和灵活运用中，显露出教师的指导个性。
（2）及时设计纠错方案，疏导学生扫除思维障碍。当学生在学习活动中出现错误的时候，教师应仔细地倾听学生的想法，对其中不合理的成分加以点明，并当即想出疏导方法，让学生自己扫除思维障碍，纠正思维错误，从而再次获得主动建构知识的机会。及时设计正确的纠错方案，是教师指导个性化的一个重要标志。
个性化教学的就是把握自己的个性，在教学中扬长避短，在探索中不断提高教学水平，形成独特的教学风格，从而提高学生的学习兴趣，喜欢并接受这样的教学风格，提高数学教学的质量和效果。
关键词：小学数学；个性化教学；学习个性化
在我们身边，有许多的教师注重开拓创新，在课堂教学中也尝试运用当前倡导的自主、合作、探究的开放型教学模式，但由于在运用中只是生搬硬套，缺少个性化的处理、加工和创新，因此，实际教学效果往往不尽人意。教学实践证明，只有将数学课堂和教学个性化融为一体，才能是数学教学焕发出时代的光彩显现出数学教学的魅力。
一、教学个性化的涵义
教学个性化，就是教师在一定的教学理念支配指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性的进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，是师生的个性在交流互动中得到自由、充分地发展，能够根据不同的个人特点，寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。
二、教学个性化实现途径和策略
1.教师教学理念的个性化
真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。我的数学教学理念是：让学生主动获取“有价值的教学”。
2.教学设计个性化
教学是一門科学，同样也是一门艺术，艺术的灵魂便是个性。要使教学设计个性化，首先，教师要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格。否则，难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。其次，要准确理解和把握数学教学的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制”，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用）；四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）。在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的处理，包括对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理，更好地凸显教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力把教材变成学材。
3.学生学习个性化
学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计个性化还是教师指导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显示，从而融合成教学整体的个性化。学生学习个性化的形成需要一个过程，需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养，一般可以采取以下三种策略：
（1）鼓励自由畅想，延迟评价判断。培养学生学习个性化，首先营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异，敢于打破常规。在指导学生解题时，教师要舍得拿出时间，让学生自由畅想，大胆畅谈，不要急于评价判断，更不要直接引导学生接触“最优”解法。这样，日积月累，学生就会养成独立思考的习惯，形成独立解决问题的能力。
（2）捕捉创新信息，提炼独到见解。细心考察课堂的讨论交流，会发现学生的个体发言，新鲜的创建往往是点滴的，同时还混杂在一般的说法之中。对此教师应敏锐地捕捉住其中的创新信息，加以定格，予以肯定，从而强化学生自觉的创新意识，另一方面，学生由于受语言能力的制约，大脑中虽产生了独到的见解，但很模糊，即使有时清醒了，说出来也词不达意，此时教师应成为学生的知音，听其音观其色，即能知其意明其理，及时帮学生提炼、表达。久而久之，学生就能自觉捕捉创新信息，准确表达创新见解。
（3）根据不同的学习态势，帮助学生构建独特的学习风格。在小学数学教学中，学生学习一般出现四种不同的学习态势：①注意寻求者。这类学生花费大量的时间等待教师的关注。②间断性学习者。这类学生注意时间不长，易受外界干扰。③单独学习者。这类学生倾向于相对单独静止地学习，不愿意与他人协作。④默契協作者。这类学生喜欢与同学协作学习，积极活动，但缺少独立思考的习惯和能力。对此，一方面，教师要根据课堂的不同情境，指导学生有针对性地选择一种或几种学习态势，开发自己的学习技能；另一方面，要根据学生的不同特性，以一种固有的学习态势为基础，融合其他各种学习态势，帮助他们建构各自独特的学习风格。
4.教师指导个性化
小学数学教师在课堂教学活动中，对于实际发生的学习情境，个性化的指导方式是多种多样的，下面择要介绍两种。
（1）巧妙使用数学语言，引导学生明确思维方向。数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具。在指导学生解题过程中，教师可根据题目的不同和学生的差异，选择一种数学语言，并随机进行多种语言的渗透，相互转换。就在这多种学生语言的熟练掌握和灵活运用中，显露出教师的指导个性。
（2）及时设计纠错方案，疏导学生扫除思维障碍。当学生在学习活动中出现错误的时候，教师应仔细地倾听学生的想法，对其中不合理的成分加以点明，并当即想出疏导方法，让学生自己扫除思维障碍，纠正思维错误，从而再次获得主动建构知识的机会。及时设计正确的纠错方案，是教师指导个性化的一个重要标志。
个性化教学的就是把握自己的个性，在教学中扬长避短，在探索中不断提高教学水平，形成独特的教学风格，从而提高学生的学习兴趣，喜欢并接受这样的教学风格，提高数学教学的质量和效果。