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【摘要】在新教学理念的指导下，要通过多样化的教学方式让学生主动参与到教学活动中来，更加注重学习过程，培养学生独立思考和解决问题的能力。
【关键词】教学理念 合作 自主 教学情景
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）13（b）-0099-01
新教育理念强调：“学生是学习和发展的主体”，“教”应该为“学”服务，教师要通过多样化的教学方式让学生主动参与、乐于探索、勤于思考、勇于实践，在一种渴望和迫切求知的心态下参与教学活动。然而长期以来的灌输式教学使学生形成依赖心理，学习的积极性和主动性丧失，学生的综合能力得不到培养。那么在实施新课程的今天，如何使学生更好的参与到教学中真正成为学习的主人呢？教学中我在以下几方面进行了探索与尝试：
1 更新教学理念，让学生真正的动起来，课堂活起来
有位专家在讲新课程理念下，教师和学生角色转变中提到这样的两句话说：“教师就像带团的导游，要带着游客游，当游客不能直观感受、不明白的时候作必要的讲解，不是替游客游”，说明了教师在教学中应该是引导者、组织者和帮助者的身份；还有一句话是关于学生的：“你讲给我听，我是要忘记的；你给我做，我说不定记住了；你让我参与，我肯定能够学会”充分说明了学生参与的重要性。为此，在教学中，教师一定要转变观念，相信学生的能力，有计划、逐步地放手让学生亲自去做，并根据教学实际，运用自己的智慧和创造力，尽可能多的为学生创造参与教学的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，在活动中感悟道理，体验情感，学习新知识。例如单元复习课，我改变了将所学的知识罗列一遍传统做法，组织学生自己总结归纳，而后小组讨论、相互补充，最后师生共同完善的方法，我发现效果确实不一样。一方面可以激发学生的兴趣增加学生的成就感，同时使学生对所学的知识更系统、完整；另一方面还可以培养学生自主学习的能力。
2 优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”促使学生参与到教学中来
所谓“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生分成若干个学习小组，根据学生的学习情况选出组长，为学生主动参与、积极交流、合作学习、公平竞争创造条件。“分组教学、合作达标”的程序是：①目标定向。教师布置适合于小组合作学习的作业内容。②组内交流。先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。③全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识有很大的促进作用。
3 转变学习方式，倡导自主学习．合作探究的学习方式，为学生创造参与教学的机会
新课程将科学探究作为一个重要内容单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含内容和要求，同时它也是一种重要的学习方式。为此在教学中我尽可能多的为学生创造合作探究的机会，除课本上规定的内容以外，还将演示实验（如空气中氧气含量的测定实验，二氧化碳制取的研究、中和反应等）有意的改为学生探究实验，让学生独立发现问题并大胆提出猜想、设计实验方案并加以验证、初步学会分析与评价、表达与交流等探索活动，进而得出结论。我发现整个过程中学生热情高涨，争论的非常激烈，能充分的调动学生的思维，学习的兴趣和积极性大大提高。这种学习方式不仅改变了学生在学习时的被动地位，而且使其综合素养得到全面的提升。
4 创设生动的教学情景，激发学生参与的欲望，使学生积极主动的参与教学
“教人未见意趣，必不乐学”即学习源自于兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，进而形成良好的爱学习勤思考的习惯后才能积极主动地去学。为此，我在教学中常常通过视听媒体、讲故事、日常生活中的典型事例、演示实验、趣味实验等创设问题的情景，激发学习兴趣，从而激起学生主动学习的动机。例如：在上《质量守恒定律》一节课时，我首先给同学们讲了“点石成金”的神话故事，随即问：一块普通的石头会变成黄金吗？为什么？以此来激起学生学习的兴趣和探究欲望。另外，我还结合当前热点：黑炭面膜为何美白？三鹿奶粉事件中的“罪魁祸首”三聚氰胺等发起讨论，从而让学生引发很多疑问，激起学习的欲望，真正动起来。
总之，在教学中，教师要更多的为学生创造参与教学的机会，就像陶行知先生所说的：“把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学的知识，”，使学生在实践中真正体验学习的过程，培养学生独立思考和解决问题的能力，让学生真正的参与到教学中来。
【关键词】教学理念 合作 自主 教学情景
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）13（b）-0099-01
新教育理念强调：“学生是学习和发展的主体”，“教”应该为“学”服务，教师要通过多样化的教学方式让学生主动参与、乐于探索、勤于思考、勇于实践，在一种渴望和迫切求知的心态下参与教学活动。然而长期以来的灌输式教学使学生形成依赖心理，学习的积极性和主动性丧失，学生的综合能力得不到培养。那么在实施新课程的今天，如何使学生更好的参与到教学中真正成为学习的主人呢？教学中我在以下几方面进行了探索与尝试：
1 更新教学理念，让学生真正的动起来，课堂活起来
有位专家在讲新课程理念下，教师和学生角色转变中提到这样的两句话说：“教师就像带团的导游，要带着游客游，当游客不能直观感受、不明白的时候作必要的讲解，不是替游客游”，说明了教师在教学中应该是引导者、组织者和帮助者的身份；还有一句话是关于学生的：“你讲给我听，我是要忘记的；你给我做，我说不定记住了；你让我参与，我肯定能够学会”充分说明了学生参与的重要性。为此，在教学中，教师一定要转变观念，相信学生的能力，有计划、逐步地放手让学生亲自去做，并根据教学实际，运用自己的智慧和创造力，尽可能多的为学生创造参与教学的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，在活动中感悟道理，体验情感，学习新知识。例如单元复习课，我改变了将所学的知识罗列一遍传统做法，组织学生自己总结归纳，而后小组讨论、相互补充，最后师生共同完善的方法，我发现效果确实不一样。一方面可以激发学生的兴趣增加学生的成就感，同时使学生对所学的知识更系统、完整；另一方面还可以培养学生自主学习的能力。
2 优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”促使学生参与到教学中来
所谓“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生分成若干个学习小组，根据学生的学习情况选出组长，为学生主动参与、积极交流、合作学习、公平竞争创造条件。“分组教学、合作达标”的程序是：①目标定向。教师布置适合于小组合作学习的作业内容。②组内交流。先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。③全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识有很大的促进作用。
3 转变学习方式，倡导自主学习．合作探究的学习方式，为学生创造参与教学的机会
新课程将科学探究作为一个重要内容单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含内容和要求，同时它也是一种重要的学习方式。为此在教学中我尽可能多的为学生创造合作探究的机会，除课本上规定的内容以外，还将演示实验（如空气中氧气含量的测定实验，二氧化碳制取的研究、中和反应等）有意的改为学生探究实验，让学生独立发现问题并大胆提出猜想、设计实验方案并加以验证、初步学会分析与评价、表达与交流等探索活动，进而得出结论。我发现整个过程中学生热情高涨，争论的非常激烈，能充分的调动学生的思维，学习的兴趣和积极性大大提高。这种学习方式不仅改变了学生在学习时的被动地位，而且使其综合素养得到全面的提升。
4 创设生动的教学情景，激发学生参与的欲望，使学生积极主动的参与教学
“教人未见意趣，必不乐学”即学习源自于兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，进而形成良好的爱学习勤思考的习惯后才能积极主动地去学。为此，我在教学中常常通过视听媒体、讲故事、日常生活中的典型事例、演示实验、趣味实验等创设问题的情景，激发学习兴趣，从而激起学生主动学习的动机。例如：在上《质量守恒定律》一节课时，我首先给同学们讲了“点石成金”的神话故事，随即问：一块普通的石头会变成黄金吗？为什么？以此来激起学生学习的兴趣和探究欲望。另外，我还结合当前热点：黑炭面膜为何美白？三鹿奶粉事件中的“罪魁祸首”三聚氰胺等发起讨论，从而让学生引发很多疑问，激起学习的欲望，真正动起来。
总之，在教学中，教师要更多的为学生创造参与教学的机会，就像陶行知先生所说的：“把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学的知识，”，使学生在实践中真正体验学习的过程，培养学生独立思考和解决问题的能力，让学生真正的参与到教学中来。