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摘要：学前语言教育是最根本的教育，在当前的教育发展中，社会群体、家长群体、老师群体对学前语言教育的关注度也是相对较高的。在当前的学前语言教学中游戏教学的受关注度也是相对较高的。本文就以当前学前语言教学中游戏化教学发展为主要内容，就如何通过这一教学模式提升对学生的学前语言教育影响提出一些意见与建议。
关键词：学前语言;游戏化;教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-142
游戏化教学是学前教育中普遍使用的教育方式，这样的教育方式既能吸引孩子的学习注意力，又能从习惯养成、知识积累的角度出发让小朋友们学习语言知识，因此，对语言教育的发展有重要作用。但是在当前的游戏化语言教育中，还是存在一些问题的。如何解决这些问题，并在此基础上提升学前语言教育中游戏化教学的教育影响力，是本文的主要研究内容。
一、当前学前教育中语言游戏化教学的现状分析
1、教师群体缺乏正确的游戏理念。在当前我国的幼儿学前教育中，对游戏化教学的认识还存在一些误区，这一方面是因为教师群体的受教育方式与传统教育能力发展决定的，而另一方面是受学校的各方面条件限制的。有些幼儿园教师认为游戏化教学就是陪着小朋友做游戏，对知识的关注相对弱化。有些幼儿园教师认为游戏化教学的重点是教学因此在教育的过程中将游戏与教育割裂开来。这样的游戏教育理念都是不利于游戏化教育发展的，同时在学前语言学习中的影响力也是有限的。
2、教学中游戏程序化现象严重。幼儿园的语言游戏化教学中，大班、中班、小班学生的学习重点不同，学习难度不同，因此，在学习的过程中，应该有不同的游戏化教育重点设置与游戏内容设置，比如在哪一阶段需要引导孩子们自主学习，哪一阶段需要教师领读教育等，这些都是游戏化教育的重点。但是在当前的学前语言游戏化教育中，教师群体的整体教学安排、按照园方规定的教学进度开展教学，导致教师在教学中难以发挥教学中的教育自主性，游戏教学的程序化现象束缚了教师的教育能力发挥。
3、家长的认识存在一定的误区。虽然当前的家长群体对学前教育的關注度有所提升，但是在实际的教育发展中，这种关注度存在很大的误区。比如有的家长在教育关注度上，更希望孩子学习更多的知识。但是在学前教育这样的教育阶段，教学的主要内容是以培养习惯、养成意识为主的，以知识教育为主要载体的，因此，这样对知识的急功近利的要求不符合教育发展的规律。另一方面，有些家长认为幼儿园就是“托儿所”性质的机构，在知识学习方面不报很大的期望，因此在幼儿园教育中关注度较低，但是对小朋友的特长教育、兴趣培养的关注度则相对较高，这也是当前家长认识存在误区的主要表现之一。
二、游戏化教学在幼儿语言能力培养方面的意义
在当前的素质教育、全面教育发展的过程中，教学改革要求对教师的教学方式有一定的推动作用。游戏化教育也是这一阶段提出的，是对小朋友或者是低学龄学生进行教育的重要辅助性方式。这样的方式可以吸引学生的学习注意力，让学生沉浸在学习的乐趣中，从而激发学生在游戏中学习、在学习中放松自我的能力。游戏化教学还可以通过游戏模式让学生尤其是学龄前小朋友在语言学习的过程中针对游戏的课题进行自主的表达，有利于培养小朋友的思维构想能力。在这个过程中，每个幼儿都有了更多的参与感和成就感，这样在游戏中就有了更多的主导权，小朋友能够从自身的角度出发，结合生活实际对自己的感受进行表述，及时回应教师的引导，锻炼孩子的独立思维能力和语言记忆能力，保证课堂教学成效的同时达到教育的目的。
三、如何进行语言游戏化教学
1、指引幼儿学会倾听。学前语言教育中，教师是主要引导者，而游戏化的教学要想有较好的教学成效，首先就要从孩子的角度出发，引导幼儿学会倾听。游戏的教学方式不仅要求幼儿有语言表达的能力，还要有倾听的能力。在简单的汉字的“一、二、三”的游戏化教学中，教师可以将简单的数学教育与语言教育相结合，比如在课前制作卡片，教师先让小朋友挑选其中的“一”，然后通过游戏的方式让小朋友举起“哪一个汉字是一和二加起来的结果呢？”这样的举牌游戏化教学中，引导的不仅是小朋友的语言能力，还包括他们对教师所讲的游戏规则的理解，这样才能得出正确的答案。因此，教师在教育的过程中，要指引幼儿学会倾听，作为自我表述与语言能力发展的基础。
2、创新游戏教学理念。游戏教学理念不是游戏与教学的简单相加，而是游戏与语言教育的深度融合。在教育内容的安排上，既要关注整体的语言教育教学进度，也要关注教师自主发挥的教学空间。也就是说，创新游戏教学理念，园方的整体教学安排要在阶段性上着手，保证教学的时间，而教师作为教学的主要实施者，在教学安排的期间内有较大的自由选择权，在做哪类型的游戏、如何进行日常教学中应该有自己独立的安排，这样的游戏化语言教学才能不落窠臼。比如在小班的识字教学中，教师既可以在黑板上写出字让小朋友圈一圈，又可以让小朋友们“举卡片”，还可以进行识字的“抢答”游戏。在表达情绪的形容词学习中，教师可以领导小朋友做出相应的表情来加深教育意义，从而让小朋友对相应的语言、词汇有深入的了解。总之，在游戏化教育理念上，教师要发挥主体性，园方要有整体性要求，在保证教学时间的同时提升教学质量。
3、坚持家校共育。家庭教育也是小朋友游戏化语言学习的主要场合。在家庭教育中，家长要及时与教师群体进行沟通联系，比如在家长日的时候，教师可以邀请学生做亲子语言游戏，让小朋友家长体会教师游戏化教育的方式，比如以接力赛游戏为主，小朋友在拿到接力棒后读出家长手中小牌子上表述自己心情的描述，然后跑到终点向自己的接力同伴讲述自己读出来的句子，从而提升小朋友与家长之间的默契，考验小朋友与伙伴之间的契合度与对语言表述的自我认知，同时将这种教育方式潜移默化地教给家长群体，让游戏化语言教育的教育方式也同样渗透到生活教育中，既吸引小朋友的学习注意力，又帮助小朋友学到知识。
结语：游戏化教学是学前教育中培养小朋友学习意识的主要方式。但是在当前的学前游戏化语言教育中还存在一定的问题。通过转变教师教育观念，发挥教师在游戏化语言教育中的主体地位，同时通过家庭语言教育与幼儿园语言教育方式的统一性保证小朋友语言学习的整体环境，为小朋友的语言学习与自我发展带奠定基础。
参考文献
[1]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J]学周刊，2016（22）
[2]蔡琳.一花一世界一叶一菩提——浅谈幼儿园语言教学游戏化的策略[J]考试周刊，2018（22）
关键词：学前语言;游戏化;教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-142
游戏化教学是学前教育中普遍使用的教育方式，这样的教育方式既能吸引孩子的学习注意力，又能从习惯养成、知识积累的角度出发让小朋友们学习语言知识，因此，对语言教育的发展有重要作用。但是在当前的游戏化语言教育中，还是存在一些问题的。如何解决这些问题，并在此基础上提升学前语言教育中游戏化教学的教育影响力，是本文的主要研究内容。
一、当前学前教育中语言游戏化教学的现状分析
1、教师群体缺乏正确的游戏理念。在当前我国的幼儿学前教育中，对游戏化教学的认识还存在一些误区，这一方面是因为教师群体的受教育方式与传统教育能力发展决定的，而另一方面是受学校的各方面条件限制的。有些幼儿园教师认为游戏化教学就是陪着小朋友做游戏，对知识的关注相对弱化。有些幼儿园教师认为游戏化教学的重点是教学因此在教育的过程中将游戏与教育割裂开来。这样的游戏教育理念都是不利于游戏化教育发展的，同时在学前语言学习中的影响力也是有限的。
2、教学中游戏程序化现象严重。幼儿园的语言游戏化教学中，大班、中班、小班学生的学习重点不同，学习难度不同，因此，在学习的过程中，应该有不同的游戏化教育重点设置与游戏内容设置，比如在哪一阶段需要引导孩子们自主学习，哪一阶段需要教师领读教育等，这些都是游戏化教育的重点。但是在当前的学前语言游戏化教育中，教师群体的整体教学安排、按照园方规定的教学进度开展教学，导致教师在教学中难以发挥教学中的教育自主性，游戏教学的程序化现象束缚了教师的教育能力发挥。
3、家长的认识存在一定的误区。虽然当前的家长群体对学前教育的關注度有所提升，但是在实际的教育发展中，这种关注度存在很大的误区。比如有的家长在教育关注度上，更希望孩子学习更多的知识。但是在学前教育这样的教育阶段，教学的主要内容是以培养习惯、养成意识为主的，以知识教育为主要载体的，因此，这样对知识的急功近利的要求不符合教育发展的规律。另一方面，有些家长认为幼儿园就是“托儿所”性质的机构，在知识学习方面不报很大的期望，因此在幼儿园教育中关注度较低，但是对小朋友的特长教育、兴趣培养的关注度则相对较高，这也是当前家长认识存在误区的主要表现之一。
二、游戏化教学在幼儿语言能力培养方面的意义
在当前的素质教育、全面教育发展的过程中，教学改革要求对教师的教学方式有一定的推动作用。游戏化教育也是这一阶段提出的，是对小朋友或者是低学龄学生进行教育的重要辅助性方式。这样的方式可以吸引学生的学习注意力，让学生沉浸在学习的乐趣中，从而激发学生在游戏中学习、在学习中放松自我的能力。游戏化教学还可以通过游戏模式让学生尤其是学龄前小朋友在语言学习的过程中针对游戏的课题进行自主的表达，有利于培养小朋友的思维构想能力。在这个过程中，每个幼儿都有了更多的参与感和成就感，这样在游戏中就有了更多的主导权，小朋友能够从自身的角度出发，结合生活实际对自己的感受进行表述，及时回应教师的引导，锻炼孩子的独立思维能力和语言记忆能力，保证课堂教学成效的同时达到教育的目的。
三、如何进行语言游戏化教学
1、指引幼儿学会倾听。学前语言教育中，教师是主要引导者，而游戏化的教学要想有较好的教学成效，首先就要从孩子的角度出发，引导幼儿学会倾听。游戏的教学方式不仅要求幼儿有语言表达的能力，还要有倾听的能力。在简单的汉字的“一、二、三”的游戏化教学中，教师可以将简单的数学教育与语言教育相结合，比如在课前制作卡片，教师先让小朋友挑选其中的“一”，然后通过游戏的方式让小朋友举起“哪一个汉字是一和二加起来的结果呢？”这样的举牌游戏化教学中，引导的不仅是小朋友的语言能力，还包括他们对教师所讲的游戏规则的理解，这样才能得出正确的答案。因此，教师在教育的过程中，要指引幼儿学会倾听，作为自我表述与语言能力发展的基础。
2、创新游戏教学理念。游戏教学理念不是游戏与教学的简单相加，而是游戏与语言教育的深度融合。在教育内容的安排上，既要关注整体的语言教育教学进度，也要关注教师自主发挥的教学空间。也就是说，创新游戏教学理念，园方的整体教学安排要在阶段性上着手，保证教学的时间，而教师作为教学的主要实施者，在教学安排的期间内有较大的自由选择权，在做哪类型的游戏、如何进行日常教学中应该有自己独立的安排，这样的游戏化语言教学才能不落窠臼。比如在小班的识字教学中，教师既可以在黑板上写出字让小朋友圈一圈，又可以让小朋友们“举卡片”，还可以进行识字的“抢答”游戏。在表达情绪的形容词学习中，教师可以领导小朋友做出相应的表情来加深教育意义，从而让小朋友对相应的语言、词汇有深入的了解。总之，在游戏化教育理念上，教师要发挥主体性，园方要有整体性要求，在保证教学时间的同时提升教学质量。
3、坚持家校共育。家庭教育也是小朋友游戏化语言学习的主要场合。在家庭教育中，家长要及时与教师群体进行沟通联系，比如在家长日的时候，教师可以邀请学生做亲子语言游戏，让小朋友家长体会教师游戏化教育的方式，比如以接力赛游戏为主，小朋友在拿到接力棒后读出家长手中小牌子上表述自己心情的描述，然后跑到终点向自己的接力同伴讲述自己读出来的句子，从而提升小朋友与家长之间的默契，考验小朋友与伙伴之间的契合度与对语言表述的自我认知，同时将这种教育方式潜移默化地教给家长群体，让游戏化语言教育的教育方式也同样渗透到生活教育中，既吸引小朋友的学习注意力，又帮助小朋友学到知识。
结语：游戏化教学是学前教育中培养小朋友学习意识的主要方式。但是在当前的学前游戏化语言教育中还存在一定的问题。通过转变教师教育观念，发挥教师在游戏化语言教育中的主体地位，同时通过家庭语言教育与幼儿园语言教育方式的统一性保证小朋友语言学习的整体环境，为小朋友的语言学习与自我发展带奠定基础。
参考文献
[1]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J]学周刊，2016（22）
[2]蔡琳.一花一世界一叶一菩提——浅谈幼儿园语言教学游戏化的策略[J]考试周刊，2018（22）