历史是什么？它是过去的岁月，过去的人类活动。既然过去了，人类为何不让它像落花流水般逝去呢？我们苦苦追寻的缘由是什么呢?我国著名史学家白寿彝先生说：“我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在。解释现在是为了观察将来。研究历史是引导人们向前看，而不是向后看。”这就是学史的真谛。可是在当前的历史学习过程中，有些学生走入了误区，他们不知道为什么学，更不知道如何学好历史。结果形成了“你要我学”的被动局面，生吞活剥、死记硬背是他们学习历史的唯一方法。学生这种学习状态让人担忧。针对这一状况，我们在教学过程中，不仅要注重知识的传授，而且应加强对学生学法的指导，帮助学生掌握学史的方法，促使学生在感悟历史的基础上提高综合运用历史的能力。
　　一、启迪思维，让学生在探究中思考历史。
　　据调查，很多学生喜欢历史，却不怎么喜欢上历史课。这是何故？历史学远离现实，远离生活，学生在学习中得不到体验，不能不说是一个重要的原因。有的学生把历史课当成了记录课，你说什么我就记什么，只动手不动脑。还有些学生干脆选择放弃。为了拉近历史与学生的距离，调动学生的学习兴趣，我在教学过程中有意识地设置一些富有探索性的问题，启发学生思考，鼓励学生从不同角度思考和阐述自己的观点。例如，我在讲述《戊戌变法》时，设置了两道讨论题：（一）请你根据变法内容分析变法会受到哪些人的欢迎，哪些人的反对？（二）假如你是谭嗣同，得知变法失败后，你会选择走哪一条路？说说理由。这都是以学生为中心的思考题，书本上没有现成的答案，学生探索的空间很大。问题提出后，学生的兴趣骤然升温，各抒己见，沉闷枯燥的气氛荡然无存。由此可见，教师在设计教学时，要注重挖掘教材与学生的关联，以学生为本，营造一种和谐、民主的氛围，让学生在思考和讨论中感悟历史。
　　二、活动课形式多样，让学生在历史的海洋里尽情地遨游。
　　形式多样的活动课让历史一扫往常一味说教的单调形式，原来历史也是可说、可唱、可演的。在讨论秦始皇功过的辩论会上，学生们唇枪舌剑；在春秋战国的历史故事会上，学生们讲得绘声绘色；在文成公主入藏的历史短剧表演中，学生们表演得惟妙惟肖。原来历史课也可以这样生动有趣。上学期学生自编自演的历史短剧《三顾茅庐》还成了班级元旦文艺晚会的压轴戏。许多人认为学习历史不外乎死记硬背，其实不然。“图片上的历史”，“话说匈如，走近昭君”主题小报的活动设计都示意我们学习历史有许多方法可寻。只要有学生真情投入的课就是一节真正受学生欢迎的好课。
　　三、古今相通，古为今用，让学生深刻领悟历史的功效。
　　有位教育家说过，当学生所学知识能学以致用时，就是学生最佳的学习状态。学历史的根本目的就是以史为鉴。学史就要把它和学生的实际生活联系起来。只有这样才能调动学生的思维。我在讲《中国历史》七年级“春秋战国的纷争”时，没有直接告诉学生齐桓公和晋文公是如何成为霸主的，而是将当时的历史背景告诉学生，让学生自己思考：如果你是春秋战国时的一位诸侯，你如何使自己成为当时的一位霸主？学生讨论非常积极，这个说我要怎样怎样，那个说我要怎样怎样，有的同学把“三十六计”都搬出来了，最后我对学生的观点进行总结，再与齐、晋相比较，得出诸侯国富强要采取的措施，甚至引申到中华民族的伟大复兴需要注意哪些方面。学生思维活跃，积极参与到教学中来，沉闷的教学空气荡然无存。在讲述九年级历史“蒸汽时代”的到来时，我的最后一个问题引起了学生极大的学习兴趣：假如“珍妮机”首先在中国发明，请你推测历史将会如何发展？学生你一言我一语，讨论得热火朝天。通过讨论，学生会对许多问题看得更清楚、更全面。又如我在讲述“郑成功收复台湾”时，组织学生结合台湾问题的现状，讨论台湾自古以来就是我国的领土，从而说明台湾回归祖国是众望所归，是历史的必然。
　　四、多媒体在历史教学中作用日益凸显。
　　历史是由鲜活的人物、事件组成的，教师应利用多媒体辅助手段，采用声音、视频、图像、动画等方式，帮助学生建立起历史的时空概念。我们应当充分发挥多媒体的作用，降低学生的理解难度。在历史教学中应用多媒体，能打破时间和空间的界线，使学生在较短时间内“观古今于一瞬”，较好地解决历史的过去性，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，降低学生学习历史的难度，激发学生的学习兴趣。例如讲到“中英鸦片战争”时，学生知道了英国侵略者强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约──中英《南京条约》，把香港岛割给英国，香港从此离开祖国怀抱。此时，教师可打破时空界限，加入中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面，英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起，这样，学生的情感被引向高潮，这也是对学生进行的一次爱国主义教育。
　　历史是一座巨大的智慧宝库，而打开它的钥匙是感悟。我们在历史教学中，要让学生感悟历史，从而达到使人明智，助人远见之效。