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摘要：本文立足于小学数学教学角度，分析了保证小学数学课堂教学有效性的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-114
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于保证小学数学课堂教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、运用信息技术帮助学生形成数学思维
传统的教育力求让每- 一个学生都通过教育实现成长，但是，不代表让学生接受均等化教育。毕竟每个学生都是差异化的存在，他们有着不同的家庭教育背景，个性也不尽相同，接受知识的能力也不同。这就需要教师在教学时，必须综合考全体学生的认知基础和学习能力，采取分层教学。
在传统教学中，对学生进行分层教学有些难度，但是，信息技术的出现使这种教学方法可以付诸实施。教师可以对教学内容进行设计，利用不同的形式进行呈现，教学内容按照从易到难的顺序进行具体授课，并辅之以相应的练习题，既满足学习能力低的学生的学习需求，使他们产生一定的成就感 ，慢慢培养他们的学习信心，又能让学习能力较强的学生得到知识性的满足与能力提升的自豪感，使他们对数学学习产生期待。
比如，在对学生进行练习巩固时，教师可以设计不同难度的练习题，并借助信息技术进行不同形式的呈现，实现兴趣、知识.与能力的统一，照顾不同层次的学生，即便是选择题、判断题，也要进行精心编排，难易度不同。这样学生经过分层教学的浸染，他们的数学能力会得到不同程度的提升，数学思维也会由此形成，并在不断的练习中提高自身的思维能力。
二、营造自由的教学氛围
不难看出，在传统的教学课堂中，教师都过于注重对理论知识的传输，而忽略了学生的学习感受，使得课堂气氛变得沉闷、枯燥，这对学生的学习来说，是非常不利的。再加之数学课堂本身的枯燥性、乏味性特点，更使得学生对该课程的学习失去了兴趣。因此，在小学高年级数学教学中，教师更应采取互动式教学方法进行教学，并结合学生学习与实际教学情况，制订合理的教学计划，为学生创造一個轻松、 愉快的学习氛围，以此激发他们的潜能。
例如，在学习与“利息计算相关的内容时，教师就可以充分借助生活中的例子，给学生以直观的感受，让他们放下紧张的学习心态，与老师进行互动。同时，拉近他们与教师间的距离，增添亲切感。 然后，让学生思考利息是如何计算的，需要用到哪些算法及公式，待思考出答案后，教师再为学生出几道例题，让他们按照自己思考出的答案进行解答。最后，教师再公布正确答案，让学生对自己理解有误的地方进行纠正。通过这一过程，既锻炼了学生自我思考、自我批评、自我改进的能力，也让他们放下了对知识学习的紧张情绪，更有 利于他们学习质量和效率的提高。
三、巩固知识基础，拓展课外资源
教师若要在教学过程中着力培育学生的数学核心素养，则应当建立在丰富学生认知、巩固知识基础的前提下。首先，教师应当精心制订教学计划，针对不同学习需求、视野范围、知识层次的学生群体，制订不同教学节奏、不同课程顺序的教学计划，将其作为教学活动开展的重要依据，在课堂上得以实行。通过精密的教学计划，使其层层递进地获取知识、锻炼学习技能，进而在脑海中建立起较为完整的知识体系。
其次，随着互联网在教学领域内的广泛普及和各类数学拓展性课程开设，大部分小学阶段学生的知识水平和看待问题的视角相较于以往已然有了质的飞跃，囿于旧有教学模式为学生安排的知识讲解和题目训练可能不能完全满足其兴趣和需要。因此，教师还可尝试利用信息技术教学手段，将课外资源和具有创新性的题目融入课堂，开阔学生的学习视野，使其积极地进行思维发散、总结和有效反思。
例如，在学习《图形的周长》一课时，基于教学计划，教师可首先在课堂伊始环节为学生呈现出不同的图形教具，如三角板、正方形和圆形标志等，引导学生初步在脑海中形成对周长”这一概念的认识。其次，教师可要求学生基于三角形和圆形两种图形，想一想如何测量出他们的周长，有的学生提出了直接用直尺测量三E角形的每一条边，再将边长相加的方法;有的学生想出先用一条鱼线比照出圆形的轮廓，再将鱼线拉直，用直尺测量鱼线长度的方法。之后，基于学生对“周长”概念的了解和计算方法的掌握，教师可以依据本节课主题为学生出示拓展性题目： “黄老师用铁丝将三根直径为20cm的圆木捆绑在一起，请问，将三根圆木捆- -周最少要用多少铁丝·"促使学生利用圆的直径和周长相关知识得出解决问题的思路，深化学生的空间想象能力和数学推理思想。
四、开展实践活动，推动问题解决
教育实践活动是培育学生数学核心素养、提升其知识应用能力的有效途径。因此，教师应当脱离在课堂.上单纯为学生传授理论知识这一模式的束缚，转而利用丰富多样的实践活动塑造学生将数学知识运用与生活中的意识。一方面，教师可采用生活化教学法，在课堂上利用真实生活场景和在生活中常常遇到的数学问题引发学生思考;另-方面，在面对数学几何知识时，为了弥补学生理性思维能力的不足，增强和完善学生的空间观念，教师可采取指导学生动手操作和实际演练的形式，弥补其不足。
例如，在引导学生认识三角形时，教师为了让学生认识三角形内角和及三条边之间的关系，可以在课堂上要求学生以小组为单位进行动手演练。教师可为每个小组分发任意长度的小木棒，要求学生尝试用小木棒围出三角形 ，看一看 是否能够成功;如若学生无法围城三角形，则教师可继续向其提问：“你能计算出长度分别为多少的三根木棒能恰好围成一个三角形么·”在动手实践的过程中，引领学生持续思考和探究，推动问题的解决，并剖析出问题中蕴含的数学知识。
结论
总而言之，提升小学数学的教学质量对学生未来数学学习生涯乃至社会生活中都有积极的作用。因此，作为一名小学数学教师，要以有效的教学方法使学生对数学知识的学习始终保有浓厚的兴趣，以求能够充分实现促进学生全面发展的终极目标。
参考文献
[1]王国萍.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].数学大世界（上旬），2020（04）：19.
[2]王玉花.“翻转课堂”教学策略在小学数学课堂的实验研究[J].学周刊，2020（10）：31-32.
关键词：小学数学;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-114
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于保证小学数学课堂教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、运用信息技术帮助学生形成数学思维
传统的教育力求让每- 一个学生都通过教育实现成长，但是，不代表让学生接受均等化教育。毕竟每个学生都是差异化的存在，他们有着不同的家庭教育背景，个性也不尽相同，接受知识的能力也不同。这就需要教师在教学时，必须综合考全体学生的认知基础和学习能力，采取分层教学。
在传统教学中，对学生进行分层教学有些难度，但是，信息技术的出现使这种教学方法可以付诸实施。教师可以对教学内容进行设计，利用不同的形式进行呈现，教学内容按照从易到难的顺序进行具体授课，并辅之以相应的练习题，既满足学习能力低的学生的学习需求，使他们产生一定的成就感 ，慢慢培养他们的学习信心，又能让学习能力较强的学生得到知识性的满足与能力提升的自豪感，使他们对数学学习产生期待。
比如，在对学生进行练习巩固时，教师可以设计不同难度的练习题，并借助信息技术进行不同形式的呈现，实现兴趣、知识.与能力的统一，照顾不同层次的学生，即便是选择题、判断题，也要进行精心编排，难易度不同。这样学生经过分层教学的浸染，他们的数学能力会得到不同程度的提升，数学思维也会由此形成，并在不断的练习中提高自身的思维能力。
二、营造自由的教学氛围
不难看出，在传统的教学课堂中，教师都过于注重对理论知识的传输，而忽略了学生的学习感受，使得课堂气氛变得沉闷、枯燥，这对学生的学习来说，是非常不利的。再加之数学课堂本身的枯燥性、乏味性特点，更使得学生对该课程的学习失去了兴趣。因此，在小学高年级数学教学中，教师更应采取互动式教学方法进行教学，并结合学生学习与实际教学情况，制订合理的教学计划，为学生创造一個轻松、 愉快的学习氛围，以此激发他们的潜能。
例如，在学习与“利息计算相关的内容时，教师就可以充分借助生活中的例子，给学生以直观的感受，让他们放下紧张的学习心态，与老师进行互动。同时，拉近他们与教师间的距离，增添亲切感。 然后，让学生思考利息是如何计算的，需要用到哪些算法及公式，待思考出答案后，教师再为学生出几道例题，让他们按照自己思考出的答案进行解答。最后，教师再公布正确答案，让学生对自己理解有误的地方进行纠正。通过这一过程，既锻炼了学生自我思考、自我批评、自我改进的能力，也让他们放下了对知识学习的紧张情绪，更有 利于他们学习质量和效率的提高。
三、巩固知识基础，拓展课外资源
教师若要在教学过程中着力培育学生的数学核心素养，则应当建立在丰富学生认知、巩固知识基础的前提下。首先，教师应当精心制订教学计划，针对不同学习需求、视野范围、知识层次的学生群体，制订不同教学节奏、不同课程顺序的教学计划，将其作为教学活动开展的重要依据，在课堂上得以实行。通过精密的教学计划，使其层层递进地获取知识、锻炼学习技能，进而在脑海中建立起较为完整的知识体系。
其次，随着互联网在教学领域内的广泛普及和各类数学拓展性课程开设，大部分小学阶段学生的知识水平和看待问题的视角相较于以往已然有了质的飞跃，囿于旧有教学模式为学生安排的知识讲解和题目训练可能不能完全满足其兴趣和需要。因此，教师还可尝试利用信息技术教学手段，将课外资源和具有创新性的题目融入课堂，开阔学生的学习视野，使其积极地进行思维发散、总结和有效反思。
例如，在学习《图形的周长》一课时，基于教学计划，教师可首先在课堂伊始环节为学生呈现出不同的图形教具，如三角板、正方形和圆形标志等，引导学生初步在脑海中形成对周长”这一概念的认识。其次，教师可要求学生基于三角形和圆形两种图形，想一想如何测量出他们的周长，有的学生提出了直接用直尺测量三E角形的每一条边，再将边长相加的方法;有的学生想出先用一条鱼线比照出圆形的轮廓，再将鱼线拉直，用直尺测量鱼线长度的方法。之后，基于学生对“周长”概念的了解和计算方法的掌握，教师可以依据本节课主题为学生出示拓展性题目： “黄老师用铁丝将三根直径为20cm的圆木捆绑在一起，请问，将三根圆木捆- -周最少要用多少铁丝·"促使学生利用圆的直径和周长相关知识得出解决问题的思路，深化学生的空间想象能力和数学推理思想。
四、开展实践活动，推动问题解决
教育实践活动是培育学生数学核心素养、提升其知识应用能力的有效途径。因此，教师应当脱离在课堂.上单纯为学生传授理论知识这一模式的束缚，转而利用丰富多样的实践活动塑造学生将数学知识运用与生活中的意识。一方面，教师可采用生活化教学法，在课堂上利用真实生活场景和在生活中常常遇到的数学问题引发学生思考;另-方面，在面对数学几何知识时，为了弥补学生理性思维能力的不足，增强和完善学生的空间观念，教师可采取指导学生动手操作和实际演练的形式，弥补其不足。
例如，在引导学生认识三角形时，教师为了让学生认识三角形内角和及三条边之间的关系，可以在课堂上要求学生以小组为单位进行动手演练。教师可为每个小组分发任意长度的小木棒，要求学生尝试用小木棒围出三角形 ，看一看 是否能够成功;如若学生无法围城三角形，则教师可继续向其提问：“你能计算出长度分别为多少的三根木棒能恰好围成一个三角形么·”在动手实践的过程中，引领学生持续思考和探究，推动问题的解决，并剖析出问题中蕴含的数学知识。
结论
总而言之，提升小学数学的教学质量对学生未来数学学习生涯乃至社会生活中都有积极的作用。因此，作为一名小学数学教师，要以有效的教学方法使学生对数学知识的学习始终保有浓厚的兴趣，以求能够充分实现促进学生全面发展的终极目标。
参考文献
[1]王国萍.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].数学大世界（上旬），2020（04）：19.
[2]王玉花.“翻转课堂”教学策略在小学数学课堂的实验研究[J].学周刊，2020（10）：31-32.