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五年一贯制高职录取的初中毕业生年龄一般都在十六七岁之间，这一时期是其一生中心理发展最激烈、最为敏感、变化最快的时期，各种内外因素都可能对其产生影响，从而导致学习、认知、情绪情感障碍、意志障碍等问题。同时，由于外来思想意识、价值观念、道德观念(如：享乐主义、个人本位、个人主义及极端个人主义、自由主义等)也随之涌入，并与中国固有文化、固有道德观念发生了碰撞，导致这些学生出现道德偏差。因此，人文的教育对于五年一贯制的学生显得尤其重要，应当作为提高学生思想道德修养的重要手段。
人文教育是一种传授人文知识、培养人文精神和提高人文素养的教育。人文教育以人为中心，它关注的是人与人、人与社会和人与整个精神世界的关系。人文知识的核心是生活的意义和人生哲理。人文教育的目的主要是教会人们对社会各种现象包括自己的行为作出合理的价值判断和价值选择，从这个意义上讲，人文教育是教会人如何做人。
每一位教育工作者都承担着既教书又育人的重任。老师鼓励的眼神、深入心灵深处的交谈，适时的表扬、恰如其分的知识延伸，如一缕缕阳光、一阵阵清风温暖、滋润着学生的心田。人文的教育是每一位教育工作者必须关注的，因此，英语老师理应责无旁贷地根据英语学科的特点，根据学生的实际情况，抓住每一个教育的契机，同心同德，形成一股教育的合力，努力在实际教育教学活动中发现和使用各种教学形式和手段，帮助学生陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，培养学生观察、感悟、思考生活的能力，形成他们健全的人格和优秀的道德品质，使学生成为一名有修养、有独立人格的人。
莱因说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌触动人心，哲学使人获得智慧，科技可以改善生活，但英语却能提供以上的一切。”因此，每一位英语教师在关注英语知识体系的同时，必须关注英语的另一重要功能——人文价值（一种理性化的思维模式和认识模式，一种具有新的美学的精神空间，一种充满创造力和想象力的文化境界）。英语教师有责任挖掘课文内在的人文价值，培养学生站得高，看得远，用扬弃的辩证唯物主义的哲学观点，用欣赏的目光理解人类文化的精髓，实现科学教育与人文教育的整合，实现知识与实践的完美结合，使得英语教育成为人文素质教育的有机载体，并使其内化为人的品格、气质、修养，成为人的相对稳定也是终身的内在品质。
一、实施民主教学，促进学生和谐发展
五年一贯制的部分学生英语基础相对薄弱，没有养成良好的学习习惯，面对茫茫无边的题海，他们得到的是失败，对学好英语失去信心。面对这样的现状，首先要让学生从自卑的阴影中走出来，实施民主教学，让学生在平等、和谐的氛围中，享受着温暖的阳光。
实施民主教学，教师要转变思想观念，把每一位学生还原成最普通的“人”。无论课堂内外，教师要用一颗公平、公正的心关爱每一位学生，寻找每一位学生的闪光点，创设一种能让每一位学生都能进行沟通、得到平等尊重、最终达到自我实现的情境，逐渐地树立学生的自信心和健康人格，让学生获得失去已久的温暖、关怀、尊重、平等。虽然部分学生的英语考试成绩很低，但教师还是要尊重他们为学习付出的努力。教师要努力营造民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，在课堂上给学生多一份尊重，多一份关爱，多一份允许。有学生对英语有畏难情绪，但是他们有着其他方面的特长，教师在课堂上换一个角度，根据他们的特长，结合教材的内容，给予他们展示才能的平台，让同学欣赏他们的长处，学生由此获得的成功感将会促使他们重新点燃学习英语的兴趣和热情。教师要将柔和、亲切、鼓励的眼神把尊重、信任的情感信息传递给每一位学生。在探讨问题时，允许学生有思考的时间和空间，必要时还应允许学生离开座位，自由组成学习小组。
实施民主教学，使教学过程成为真正的师生共同参加、共同合作、相互作用的过程。在这过程中，师生相互尊重，相互信任，相互配合，相互协调，相互促进，学生个性不受限制，思维能力得到最优发展，学生的创新精神得到培养，探究能力得到提高，承载着人类文化成果的英语素养在民主和谐的氛围中内化为学生自身的素养。这样，英语教学促进了学生人性的健全，人格的完善，使之全面和谐地发展。
二、挖掘人文思想，培养健全人格
英语教材蕴涵着丰富的内涵，是进行人文教育的天然好教材。教师在深刻领会的基础上，自然地、艺术地、巧妙地将教材内容与人文教育的有机衔接，将思想教育寓于语言教学中，培养学生树立积极的人生观和健康的道德品质，让学生在学习的过程中正确、全面了解东西方文化，增强世界意识，健全人格，培养合作精神和社会公德意识等。
地球是人类共同的家园，但是肆意破坏环境，破坏生态平衡的行为屡见报道，造成人类生存环境的日益恶劣，学生中乱扔垃圾、喜欢一次性用品、水龙头不关、白天开着灯等现象比比皆是。在讲授大学英语Ⅱ级第1单元《IS THERE LIFE ON EARTH？》一文时，结合实际情况要求学生思考周围生活环境的变化，反思自己的行为，并进行讨论：“What the life couldprobably be like on the earthif people take indifference to the environment？”学生根据自己的观察，描述周围的变化，虽然用词、句子不是很优美，但是学生有话可说，有一种希望表达的愿望，学生愿说、敢说，从而让学生乐说、会说。布置学生课外阅读有关环境方面的文章，如由于森林资源的无序开发，造成我国北京地区的沙尘暴现象越来越严重以及泥石流等自然灾害的增多，全球气候变暖的原因等等。通过有所思、有所想、有所悟，使学生关注环境、关注人类、关注地球，树立保护环境的意识，并付诸行动，由此，增强学生的环境意识，增强他们对自然、人类、社会的责任感，又可以帮助学生树立可持续发展的理念，提高学生的环境道德价值观。
大部分学生都害怕考试，为了在老师和家长面前有个好的交待，有些学生宁愿冒作弊受严重纪律处分的绝大风险。通过《HONESTY：IS IT GOING OUT OF STYLE？》的学习，知道亚伯拉罕·林肯步行五英里把多收的一分钱还给顾客的故事，学生回忆儿时听到的故事“狼来了”，联想到“烽火戏诸侯”的典故，由此了解中西方文化所拥有的共同点——诚实，诚实不仅是西方文化的一个重要组成部分，也是东方文化的一个重要组成部分，诚实被东西方文化所共同欣赏，因此，每一个细节、每一件小事都应该体现正直、诚实，每个人都不应丧失神圣的荣誉感——诚实。
每一篇文章，都从不同角度反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣等，负载着独特的、丰富多彩的文化。每一次上课，不同的班级，不同的专业，不同的学生，需要教师因材施教，不能拘泥于固定的程式，做到有的放矢地进行教育，做到知识传授与人文教育的有机结合。每一次教后记，都能有崭新的感受，在潜移默化中学生的情操得到了陶冶，在日积月累中，学生的眼神有了闪炼的光芒，言谈中体现出彬彬有礼，行动中体现出稳重，遇到困难能沉稳面对，引导学生不断锤炼，从而培养荣辱不惊，海纳百川，情系天下的胸怀。
三、开展活动，提升学生人文修养
人文教育无处不在，无时不在，课堂是英语教学的主阵地，教材是英语教学的主要载体。英语语言和思想的精髓闪炼在富有哲理和人生智慧的谚语中，让学生诵读或讨论，可以给学生以启迪智慧、领悟人生，感受生活之美。
西方人崇尚独立与个性，因而关系再好也要分清你我。“A hedge between keeps friendship green”(一墙之隔，友谊常青)，这和“君子之交淡如水”有异曲同工之处。由此，可以提醒学生，朋友交往是精神上的沟通与共鸣，并非是酒肉之交，并非是物质的往来。
学习的过程是艰苦的，大部分学生缺乏意志力，虽然有学习的愿望，但未能付诸行动。我们用“只要功夫深，铁杵磨成针”激励学生奋发向上，同样，也可以借鉴“Constant dripping wears away the stone”(滴水穿石)，“It’s the early bird that catches the worm” （早起的鸟能逮着虫），“Early to bed and early to rise,makes a man healthy，wealthy and wise”（早睡早起让人拥有健康、财富和智慧）等琅琅上口的谚语鼓励学生坚持不懈，努力成才。
英语教学中渗透人文教育，形式可以多种多样，多渠道，可以开展作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、文化常识等活动，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。形式多样的课外活动可以作为人文教育的有机补充。也可以开展读书会、诵读会、演讲会、辩论会，通过讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等方式积极开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。
五年制高职学生是可塑的，是可造的，是可成才的，关键是每一位教育工作者充分发挥自己的作用，根据自己的学科特点，适时、时时进行人文的熏陶、引导和教育，春风化雨，让每一位学生都能成为尊重他人、关注他人、积极奋进、勇于创新的有用之才。
人文教育是一种传授人文知识、培养人文精神和提高人文素养的教育。人文教育以人为中心，它关注的是人与人、人与社会和人与整个精神世界的关系。人文知识的核心是生活的意义和人生哲理。人文教育的目的主要是教会人们对社会各种现象包括自己的行为作出合理的价值判断和价值选择，从这个意义上讲，人文教育是教会人如何做人。
每一位教育工作者都承担着既教书又育人的重任。老师鼓励的眼神、深入心灵深处的交谈，适时的表扬、恰如其分的知识延伸，如一缕缕阳光、一阵阵清风温暖、滋润着学生的心田。人文的教育是每一位教育工作者必须关注的，因此，英语老师理应责无旁贷地根据英语学科的特点，根据学生的实际情况，抓住每一个教育的契机，同心同德，形成一股教育的合力，努力在实际教育教学活动中发现和使用各种教学形式和手段，帮助学生陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，培养学生观察、感悟、思考生活的能力，形成他们健全的人格和优秀的道德品质，使学生成为一名有修养、有独立人格的人。
莱因说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌触动人心，哲学使人获得智慧，科技可以改善生活，但英语却能提供以上的一切。”因此，每一位英语教师在关注英语知识体系的同时，必须关注英语的另一重要功能——人文价值（一种理性化的思维模式和认识模式，一种具有新的美学的精神空间，一种充满创造力和想象力的文化境界）。英语教师有责任挖掘课文内在的人文价值，培养学生站得高，看得远，用扬弃的辩证唯物主义的哲学观点，用欣赏的目光理解人类文化的精髓，实现科学教育与人文教育的整合，实现知识与实践的完美结合，使得英语教育成为人文素质教育的有机载体，并使其内化为人的品格、气质、修养，成为人的相对稳定也是终身的内在品质。
一、实施民主教学，促进学生和谐发展
五年一贯制的部分学生英语基础相对薄弱，没有养成良好的学习习惯，面对茫茫无边的题海，他们得到的是失败，对学好英语失去信心。面对这样的现状，首先要让学生从自卑的阴影中走出来，实施民主教学，让学生在平等、和谐的氛围中，享受着温暖的阳光。
实施民主教学，教师要转变思想观念，把每一位学生还原成最普通的“人”。无论课堂内外，教师要用一颗公平、公正的心关爱每一位学生，寻找每一位学生的闪光点，创设一种能让每一位学生都能进行沟通、得到平等尊重、最终达到自我实现的情境，逐渐地树立学生的自信心和健康人格，让学生获得失去已久的温暖、关怀、尊重、平等。虽然部分学生的英语考试成绩很低，但教师还是要尊重他们为学习付出的努力。教师要努力营造民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，在课堂上给学生多一份尊重，多一份关爱，多一份允许。有学生对英语有畏难情绪，但是他们有着其他方面的特长，教师在课堂上换一个角度，根据他们的特长，结合教材的内容，给予他们展示才能的平台，让同学欣赏他们的长处，学生由此获得的成功感将会促使他们重新点燃学习英语的兴趣和热情。教师要将柔和、亲切、鼓励的眼神把尊重、信任的情感信息传递给每一位学生。在探讨问题时，允许学生有思考的时间和空间，必要时还应允许学生离开座位，自由组成学习小组。
实施民主教学，使教学过程成为真正的师生共同参加、共同合作、相互作用的过程。在这过程中，师生相互尊重，相互信任，相互配合，相互协调，相互促进，学生个性不受限制，思维能力得到最优发展，学生的创新精神得到培养，探究能力得到提高，承载着人类文化成果的英语素养在民主和谐的氛围中内化为学生自身的素养。这样，英语教学促进了学生人性的健全，人格的完善，使之全面和谐地发展。
二、挖掘人文思想，培养健全人格
英语教材蕴涵着丰富的内涵，是进行人文教育的天然好教材。教师在深刻领会的基础上，自然地、艺术地、巧妙地将教材内容与人文教育的有机衔接，将思想教育寓于语言教学中，培养学生树立积极的人生观和健康的道德品质，让学生在学习的过程中正确、全面了解东西方文化，增强世界意识，健全人格，培养合作精神和社会公德意识等。
地球是人类共同的家园，但是肆意破坏环境，破坏生态平衡的行为屡见报道，造成人类生存环境的日益恶劣，学生中乱扔垃圾、喜欢一次性用品、水龙头不关、白天开着灯等现象比比皆是。在讲授大学英语Ⅱ级第1单元《IS THERE LIFE ON EARTH？》一文时，结合实际情况要求学生思考周围生活环境的变化，反思自己的行为，并进行讨论：“What the life couldprobably be like on the earthif people take indifference to the environment？”学生根据自己的观察，描述周围的变化，虽然用词、句子不是很优美，但是学生有话可说，有一种希望表达的愿望，学生愿说、敢说，从而让学生乐说、会说。布置学生课外阅读有关环境方面的文章，如由于森林资源的无序开发，造成我国北京地区的沙尘暴现象越来越严重以及泥石流等自然灾害的增多，全球气候变暖的原因等等。通过有所思、有所想、有所悟，使学生关注环境、关注人类、关注地球，树立保护环境的意识，并付诸行动，由此，增强学生的环境意识，增强他们对自然、人类、社会的责任感，又可以帮助学生树立可持续发展的理念，提高学生的环境道德价值观。
大部分学生都害怕考试，为了在老师和家长面前有个好的交待，有些学生宁愿冒作弊受严重纪律处分的绝大风险。通过《HONESTY：IS IT GOING OUT OF STYLE？》的学习，知道亚伯拉罕·林肯步行五英里把多收的一分钱还给顾客的故事，学生回忆儿时听到的故事“狼来了”，联想到“烽火戏诸侯”的典故，由此了解中西方文化所拥有的共同点——诚实，诚实不仅是西方文化的一个重要组成部分，也是东方文化的一个重要组成部分，诚实被东西方文化所共同欣赏，因此，每一个细节、每一件小事都应该体现正直、诚实，每个人都不应丧失神圣的荣誉感——诚实。
每一篇文章，都从不同角度反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣等，负载着独特的、丰富多彩的文化。每一次上课，不同的班级，不同的专业，不同的学生，需要教师因材施教，不能拘泥于固定的程式，做到有的放矢地进行教育，做到知识传授与人文教育的有机结合。每一次教后记，都能有崭新的感受，在潜移默化中学生的情操得到了陶冶，在日积月累中，学生的眼神有了闪炼的光芒，言谈中体现出彬彬有礼，行动中体现出稳重，遇到困难能沉稳面对，引导学生不断锤炼，从而培养荣辱不惊，海纳百川，情系天下的胸怀。
三、开展活动，提升学生人文修养
人文教育无处不在，无时不在，课堂是英语教学的主阵地，教材是英语教学的主要载体。英语语言和思想的精髓闪炼在富有哲理和人生智慧的谚语中，让学生诵读或讨论，可以给学生以启迪智慧、领悟人生，感受生活之美。
西方人崇尚独立与个性，因而关系再好也要分清你我。“A hedge between keeps friendship green”(一墙之隔，友谊常青)，这和“君子之交淡如水”有异曲同工之处。由此，可以提醒学生，朋友交往是精神上的沟通与共鸣，并非是酒肉之交，并非是物质的往来。
学习的过程是艰苦的，大部分学生缺乏意志力，虽然有学习的愿望，但未能付诸行动。我们用“只要功夫深，铁杵磨成针”激励学生奋发向上，同样，也可以借鉴“Constant dripping wears away the stone”(滴水穿石)，“It’s the early bird that catches the worm” （早起的鸟能逮着虫），“Early to bed and early to rise,makes a man healthy，wealthy and wise”（早睡早起让人拥有健康、财富和智慧）等琅琅上口的谚语鼓励学生坚持不懈，努力成才。
英语教学中渗透人文教育，形式可以多种多样，多渠道，可以开展作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、文化常识等活动，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。形式多样的课外活动可以作为人文教育的有机补充。也可以开展读书会、诵读会、演讲会、辩论会，通过讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等方式积极开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。
五年制高职学生是可塑的，是可造的，是可成才的，关键是每一位教育工作者充分发挥自己的作用，根据自己的学科特点，适时、时时进行人文的熏陶、引导和教育，春风化雨，让每一位学生都能成为尊重他人、关注他人、积极奋进、勇于创新的有用之才。