马国新
　　武汉市光谷实验中学校长，湖北省校长协会初中分会秘书长，华中师范大学德育研究所、中南民族大学教育学院、华中科技大学教育科学研究院兼职研究生导师，国内“帮教育”的倡导者。
　　在校园，谈到隐性课程，就要重点考虑环境、活动和教师三个方面。其中，教师是核心。
　　首先是环境育人。从物理性质来说，环境是显性的，但是，环境的育人功能是隐性的。
　　倘若我们能够意识到环境育人的重要性，就会着力营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，甚至会拿出一些文本来，对这些环境进行必要的规范和改造。
　　环境改造，包括卫生环境、语言环境和成人行为，还包括环境布置与设计。而校园，则强调校园环境的绿化、美化、净化和文化。文化除了校园文化，还强调人文性，强调校园有一种诗意。
　　当校园有了这“四化”，文化便成了核心。光谷实验中学的文化是“帮教育”，其核心是一个“帮”字，强调“生命本帮”和“帮能再生”，其实施路径强调“教育是帮的艺术”，其行动目的在于培养“有能力、被需要”的人。
　　其次是活动育人。在光谷实验中学，活动，首先是德育活动，指向学生的品格培养。其次是职业体验和劳动，指向真实的生活。最后是艺术和创作，指向生活的品质和品位，涉及个体对生活和生命的感悟。
　　光谷实验中学的德育活动首先从讲卫生、守纪律、懂礼貌等细小活动做起，并且强调会学习，朝向人格自尊、行为自律、学习自主和生活自理。学校通过“每月一事”规划德育活动的三年行动，如，“断奶工程”“断炊计划”和“告别六月”毕业季。通过“晨诵经典”“文明午餐”“路队放学”“阳光大课间”，落实每日德育活動。并且强调“校园无小事，事事育人;教师无小节，处处楷模”，以及“好雨知时节，当春乃发生;随风潜入夜，润物细无声”，也就是说，强调教师示范作用的同时，还强调德育的“时机性”和“无痕性”。
　　进入2019年春，学校开始倡导“走向生活的教育”和“看得见的教育”，校园有了“班级小花园”和“空中牧场”等，开始有了一系列种植和养殖活动，并且于2019年秋启动了职业体验活动。而上一学年持续开展的“擦亮一间教室”“校园园艺博览会”“校园彩绘周”和“告别六月音乐盛典”等，则是与艺术和创作相关联的校园活动。
　　当前，摆在我们面前的任务是，让这些活动课程化。
　　最后是教师育人。教师个体是显性的，但是其能力、智慧、精神、责任和担当，包括其潜力和成长，却是隐性的。
　　教师对自身隐性课程的开发，首先取决于自己的责任和担当，其次是能力，最后是潜力。
　　论文和专著大多是一种主动的课程开发，是教师自己开出来的一种专业性的隐性课程。在这一方面，光谷实验中学的沈占立老师走在前面。其《粉笔留痕》一书，不仅指向学生的技能，也指向学生的思维品质，同时也提升了教师个人对学生的影响力，甚至对家长的影响力。
　　在这里，我们并不是强调每位教师非得出一本《粉笔留痕》之类的书，而是强调研究的重要性。当一个教师开始自发地研究，展现的是其责任和担当，还有智慧和精神。而这些品质和素养，正是影响学生的人格力量。
　　在“帮教育”看来，一位教师就是一部教科书。这一部部教科书，除了需要教师不断地自我开发，学校也得去发现和挖掘。
　　所以，教师作为一种隐性课程，其发现和开发，也是校长的任务。
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