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青少年时期，是人的思想由幼稚走向成熟的过渡时期。目前，社会大环境的复杂多变，加之信息传播媒介的多样化，致使当代的青少年学生表现出视野开阔、思想活跃、思维敏捷等特点，同时，随着社会的发展，各种竞争越来越激烈，随之心理压力也就越来越重，整个社会已进入一个“高心理负荷”的时代。对学生来说，特别是初中阶段的学生，在沉重的学业负担，尤其在中考面前，所背负的压力更甚。这些重负极易给学生造成心理困惑，甚至转化成心理疾患，影响学生的正常学习和身心发展。所以在教学中重视学生的心理健康教育非常重要。营造良好的课堂心理环境，注意把心理健康教育融入到课堂教学中，在教学过程中帮助学生化解心理压力，克服学习障碍，具有很强的现实意义。那么，作为一名语文教师，如何在语文教学中渗透心理健康教育，从而促使学生形成积极的人生态度和正确的价值观呢？我认为应从以下几方面着手：
一、营造氛围，健全心理品质
民主宽松的教学氛围是提高学生心理适应能力，培养学生良好个性心理的最佳环境。在语文课堂教学中，教师要设法营造一个使学生心情舒畅地参与讨论和交流的氛围，正确对待学生的自我表现欲，充分相信学生的自学能力、发现能力和创造能力，放手让学生反复读课文，实行民主教学，留给学生充分发表意见和质疑问难的时间，让学生自主地感知、探究、发现知识，并在自我评价、合作学习中健全人格，逐步形成独立思考、敢想敢说、敢问敢做、不达目的不罢休的独立意识和顽强毅力。
开辟第二课堂，有利于学生拓宽视野，增长阅历，积累写作素材，提高阅读能力。陶行知曾说过：“我们要解放孩子的空间，让他们接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中士、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习。”这表明，改变传统教育模式，开辟语文第二课堂，学生在大自然中自由自在地排忧解难，化解郁闷，放松身心，并通过参与各种社会实践活动和语文实践活动的过程，更加生动地了解社会知识，开阔视野，提高认知能力和语文交际能力，心理素质也必然得到提高。所以平时，语文教师要经常提醒鼓励学生留心观察社会上的人、事、物，使学生从小养成关心社会、关心他人、热爱生活的好品质。
二、创设情景，调控心理状态
长期以来，模式化、程式化的教学使语文课堂变得机械沉闷，缺乏向知识挑战的刺激和乐趣，致使语文课堂教学效率低下，语文素质教育的教学目的难以实现。因此怎么激活课堂教学氛围，便成了语文教改的内容之一。教师要借助多种手段，增添课堂情趣，以境激情，以境激趣，引导学生在欣赏理解课文的心理动态过程中，将心理结构多感性经验区域推向本质的纵深处，在震撼中使心灵得到洗涤。例如在教学朱自清的《春》时，可以通过欢快的语调朗读课文，将学生置于喜悦、充满生机的“春天里”，可以唤起相应的情感，不仅可使学生更准确地了解课文内容，而且也能使他们对春天产生向往之情。即使学生中有因为家庭或者其他原因闷闷不乐者，也会被整个课堂气氛所感动，融入到生机盎然的春天里去。
现代的学生，大多数是独生子女，心理一般具有闭锁的特点，有较强的心理自卫意识，有的学生性格内向，沉默寡言。教师则要为他们提供说话的机会，比如：鼓励他们大胆答问，朗读时要放开声音，敢于同别人讨论问题等。经过训练，他们就会消除郁结于心中的壁垒，形成开朗性格，乐于人际交往。教师要鼓励学生发表不同意见，师生交流，教学相长。当学生发生问题行为时，教师或以眼神暗示，或以加重语气予以提醒，或结合教学内容加以提示。只有师生心理相容，才能在教学中调控学生的心理朝着健康的方向发展。
三、剖析教材，强化健康主题
通过剖析课文主题来进行心理健康教育。语文题材大多含着热爱党、热爱祖国、热爱生命和热爱生活的主题，大多表现对真善美的追求和讴歌以及对假丑恶的鞭挞和摒弃。因此教师要深入挖掘教材的主题内容以及作者所表达的高尚情操，有意识地渗透心理健康因素。比如在讲授流沙河的《理想》这首诗时，就可以有意识地鼓励学生，从小要有远大的理想，乐于学习。这样，在不知不觉中就达到了教育的目的，与枯燥的说教相比起来，效果要好得多。
通过分析人物命运的描写来揭示心理健康教育的内容。如《伤仲永》和《孙权劝学》告诫我们，后天的努力比先天的禀赋更重要。现代学生模仿心理特别强，辨析能力较差。在语文教学中应从一个个活生生的形象入手，抓住人物的闪光点为学生健康心理素质的养成做好铺垫，提供动力基础。
心理健康教育在教学中的渗透，不仅是必须的，而且是可能的。教师要与时俱进，转变教学观念，不仅要教书，还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为媒介、为桥梁来挖掘现实的潜能，开发智力，调整心态，决不能停留在单纯的传授学科知识的层面上，也不可只满足学生的“成绩”提高。作为一名语文教师，在课堂教学中自觉地对学生进行心理健康教育，关注青少年的全面发展，是课改的一项新任务和新要求，并且也是教师责无旁贷的历史使命。
（作者单位：河南省济源市承留三中 459007）
一、营造氛围，健全心理品质
民主宽松的教学氛围是提高学生心理适应能力，培养学生良好个性心理的最佳环境。在语文课堂教学中，教师要设法营造一个使学生心情舒畅地参与讨论和交流的氛围，正确对待学生的自我表现欲，充分相信学生的自学能力、发现能力和创造能力，放手让学生反复读课文，实行民主教学，留给学生充分发表意见和质疑问难的时间，让学生自主地感知、探究、发现知识，并在自我评价、合作学习中健全人格，逐步形成独立思考、敢想敢说、敢问敢做、不达目的不罢休的独立意识和顽强毅力。
开辟第二课堂，有利于学生拓宽视野，增长阅历，积累写作素材，提高阅读能力。陶行知曾说过：“我们要解放孩子的空间，让他们接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中士、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习。”这表明，改变传统教育模式，开辟语文第二课堂，学生在大自然中自由自在地排忧解难，化解郁闷，放松身心，并通过参与各种社会实践活动和语文实践活动的过程，更加生动地了解社会知识，开阔视野，提高认知能力和语文交际能力，心理素质也必然得到提高。所以平时，语文教师要经常提醒鼓励学生留心观察社会上的人、事、物，使学生从小养成关心社会、关心他人、热爱生活的好品质。
二、创设情景，调控心理状态
长期以来，模式化、程式化的教学使语文课堂变得机械沉闷，缺乏向知识挑战的刺激和乐趣，致使语文课堂教学效率低下，语文素质教育的教学目的难以实现。因此怎么激活课堂教学氛围，便成了语文教改的内容之一。教师要借助多种手段，增添课堂情趣，以境激情，以境激趣，引导学生在欣赏理解课文的心理动态过程中，将心理结构多感性经验区域推向本质的纵深处，在震撼中使心灵得到洗涤。例如在教学朱自清的《春》时，可以通过欢快的语调朗读课文，将学生置于喜悦、充满生机的“春天里”，可以唤起相应的情感，不仅可使学生更准确地了解课文内容，而且也能使他们对春天产生向往之情。即使学生中有因为家庭或者其他原因闷闷不乐者，也会被整个课堂气氛所感动，融入到生机盎然的春天里去。
现代的学生，大多数是独生子女，心理一般具有闭锁的特点，有较强的心理自卫意识，有的学生性格内向，沉默寡言。教师则要为他们提供说话的机会，比如：鼓励他们大胆答问，朗读时要放开声音，敢于同别人讨论问题等。经过训练，他们就会消除郁结于心中的壁垒，形成开朗性格，乐于人际交往。教师要鼓励学生发表不同意见，师生交流，教学相长。当学生发生问题行为时，教师或以眼神暗示，或以加重语气予以提醒，或结合教学内容加以提示。只有师生心理相容，才能在教学中调控学生的心理朝着健康的方向发展。
三、剖析教材，强化健康主题
通过剖析课文主题来进行心理健康教育。语文题材大多含着热爱党、热爱祖国、热爱生命和热爱生活的主题，大多表现对真善美的追求和讴歌以及对假丑恶的鞭挞和摒弃。因此教师要深入挖掘教材的主题内容以及作者所表达的高尚情操，有意识地渗透心理健康因素。比如在讲授流沙河的《理想》这首诗时，就可以有意识地鼓励学生，从小要有远大的理想，乐于学习。这样，在不知不觉中就达到了教育的目的，与枯燥的说教相比起来，效果要好得多。
通过分析人物命运的描写来揭示心理健康教育的内容。如《伤仲永》和《孙权劝学》告诫我们，后天的努力比先天的禀赋更重要。现代学生模仿心理特别强，辨析能力较差。在语文教学中应从一个个活生生的形象入手，抓住人物的闪光点为学生健康心理素质的养成做好铺垫，提供动力基础。
心理健康教育在教学中的渗透，不仅是必须的，而且是可能的。教师要与时俱进，转变教学观念，不仅要教书，还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为媒介、为桥梁来挖掘现实的潜能，开发智力，调整心态，决不能停留在单纯的传授学科知识的层面上，也不可只满足学生的“成绩”提高。作为一名语文教师，在课堂教学中自觉地对学生进行心理健康教育，关注青少年的全面发展，是课改的一项新任务和新要求，并且也是教师责无旁贷的历史使命。
（作者单位：河南省济源市承留三中 459007）