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【内容摘要】中职学生由于自身学习的特殊性，数学作业布置与评价有自身的特点，作业布置应顾及学生全体与具备学习能力的学生两个方面，同时注意方法与技巧，作业评价应与学生学业分数相结合，这样有利于学生人格的全面养成，有利于发展学生的自尊心与劳动品质。
【关键词】作业布置 全面与重点 循环与反复
英国作家莎克雷曾经说过：“播种行为，可以收获习惯，播种习惯，可以收获性格，播种性格，可以收获命运。”因此，一个教师良好的作业指导行为，可以培植学生良好的学习品质和劳动理念，改变性格，进行改变命运。
一、数学作业的几个评价难度
一般来说，学生的数学作业评价可以分三个难度：
1.字迹，即字迹是否清楚认真，字迹反映一个学生的文化素养；
2.内容，即解题是否正确有效，内容反映一个学生是否掌握了基本的知识，是否培养了学生基本的技能；
3.版面，版面是否整洁美观，版面反映了一个学生对劳动成果的管理水平和表现劳动成果的有效形式。
二、数学作业的效能
苏联教育家乌申斯基曾经说过：“在我们的社会里，劳动不仅是经济的范畴，而是道德的范畴。”说明劳动在社会中的重要意义，而数学作业是学生在教师启发下的自主的劳动过程。
因此，数学作业首先体现的是学生对劳动的态度和劳动的品质。是否完成作业，体现学生对分配的劳动任务能否接受，是否有质量地完成作业，体现的是学生对劳动任务能否有地解决；是否独立完成作业，更体现一个人的责任和义务状况，所以，作业问题不仅是学习问题，也是劳动问题，品质问题。其次，作业体现了学生的知识掌握和技能养成的程度，学生是否掌握了知识，知识上有哪些漏洞，数学技能是否形成，能否运用学到的解题技巧解决实际上的学习问题都能通过作业体现出米。然后，作业还是教师对学生学习管理活动的一种反馈和控制，通过作业，教师看到学生数学基础知识有哪些漏洞，技巧上有哪些不足，从而通过教学行为进行调整。还可以这么认为，作业如果有意识地存储起来，可以作为学生个人成长的一份档案。所以，作业既体现掌握知识，义体现劳动品质，还体现学生个人的成长轨迹，数学作业更不例外，对学生的数学学习和全部学习生活举足轻重。
三、中职学生数学作业的设置
学习是人的一种本能行为，中职学生也不例外，虽然中职学生对学习是有内在的动机和需要的，然而中职学生学习态度不稳定，数学基础轻差，数学技能明显缺乏，因此难以完成要求较高的作业。这对教师也提出了挑战。如果放弃课本作业，教学任务难以完成，若是放弃学生，则容易养成学生懒惰逃避的劳动品质，不利于学生的成长，所以，本人认为，数学作业布置本身是数学教师的一个重要教学行为，然而解决上述矛盾，布置学生作业得有策略和技巧，必须有两个取向，一要面向全体学生，二要面向有能力的学生，做到既有全面又有重点。
1.布置人人可以完成的数学作业。书面作业布置以抄写为主，间或布置一些课堂上讲过的学生易以完成的题目作业。抄写的内容以对当前学习内容知识上的弥补和当前学习内容的重要结论为主。以高教版《数学（基础模块）》5.3.1任意角的正弦函数，余弦函数的正切函数的概念，一节为例，可抄以下内容：
作为对以前知识的弥补性抄写。
也可抄写作为对当前内容的复习性抄写。
当然，抄写可以也必须反复，显然，这种抄写对培养学生的基本数学素养是有促进作用的，更明显的好处，在于人人都可以完成，照顾了差生的自尊心，符合了苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理念：“让每一个学生在学校里抬起头来走路！”
2.布置有能力完成标准作业的学生的数学作业。显然，抄写作业对于有数学学习能力的学生是不够的，不利于他们数学知识的巩同和能力的养成，这些学生还有自身的渴求与动力，他们还面临着升学的压力，所以课本上题目对他们来说是必需和必要的，这些作业本人认为最好在课堂完成，不必留成书面作业。高教版《数学（基础模块）》适应中职学生的数学学习实际，每节课程内容涵量都不大，题目也不多，课堂完成时间绰绰有余。复习的时间，可以再运用练习册。
3.给学生的数学作业留一个相对宽泛的空间。一般来说，中职学生的学习品质较差，自控能力较差，所以自觉行为较少，教师如果留大量的作业给学生自己完成的话，学生因为无人监管，作业效果往往极不理想，所以不要让学生在自主时间里做一些关键性的题目和作业，课本习题在课堂上规定时间让其完成，课堂上教师又能较好地提供辅导和监管，也有利于重新培养学生的数学学习品质。
4.作业的布置注意循环与反复。中职学生一般都缺乏及时复习这一学习习惯，而且对学习缺乏一种自觉和警惕，所以往往造成知识上的缺陷与漏洞，因此数学上宜采用作业手段通过反复和循环来弥补这一缺陷。以5.2.1《弧度制》为例，教师讲了角度制与弧度制的转化公式1= （rad），1（rad） 以后，叫学生完成课后练习5.2.1当堂巩固，然而弧度制对学生来说比较陌生，又比较抽象，学生肯定消化不了，可以布置作业，叫学生再抄转化公式。又安排类同练习。第二天继续复习公式，再做类同练习。如此反复三次以上，才能使学生技能明显生成，过于急躁和功利都是“欲速则不达”。
5.多用激励性的作业评语。评价职高学生作业宜因人而异，对有学习能力的学生宜作专业上的评价与提醒，对能完成作业的学生宜多作肯定性的评价，对马虎从事的学生多用提携式语气，总之不宜一棍子压扁，发展学生完成作业的自觉性，养成学生主动完成作业的态度。
6.学业评价中结合平时作业的表现。学生的学习动力很大一部分上都是对学业分数有所渴望与期盼，所以学生的作业表现宜与学业分数挂钩，从而激发学生的进取心，至于作业表现在学业分数中所占的比例，则应视所教学生的实际情况，具体问题具体分析。
四、现实中的效果
笔者在实践过程中，发现这种布置方法有以下效果：避免过于苛求枝节，教师如果在枝节上喋喋不休，更加会引起学生无所适从，心生厌烦；重要的是，保护了学生的自尊心，使他们感受到作业和劳动其实是人人都会的一种技能，至于能否完成，那是态度问题，同时促进了优等生的发展。
五、反思与评价
1.教育主要发展人格，而人格发展重要的一面就是要发展和保护学生的自尊心，让学生感受到人人生而平等的尊严而喜悦。
2.中职学生确实存在学习能力上的不足，无需夸夸其谈，宜对症下药。
3.教育问题不仅是知识的掌握问题还是培养人的问题，因此维度应多元，不宜过于执著于知识的教导与掌握。
4.教育问题更是一种策略问题和艺术问题，看到问题，艺术性地解决，这是每一个教师面临的课题。
【参考文献】
[1] 郑毓信. 数学教学的有效性与开放性[J]. 课程·教材·教法，2007 （7）.
[2] 陈华安. 中职数学作业实效性的衡量标准与作业命制技术[J]. 教育实践与研究，2013（12）.
[3] 米晓兰. 中职数学作业设计的实践研究[J]. 职教通讯，2014（6）.
（作者单位：浙江省台州市天台职业中专）
【关键词】作业布置 全面与重点 循环与反复
英国作家莎克雷曾经说过：“播种行为，可以收获习惯，播种习惯，可以收获性格，播种性格，可以收获命运。”因此，一个教师良好的作业指导行为，可以培植学生良好的学习品质和劳动理念，改变性格，进行改变命运。
一、数学作业的几个评价难度
一般来说，学生的数学作业评价可以分三个难度：
1.字迹，即字迹是否清楚认真，字迹反映一个学生的文化素养；
2.内容，即解题是否正确有效，内容反映一个学生是否掌握了基本的知识，是否培养了学生基本的技能；
3.版面，版面是否整洁美观，版面反映了一个学生对劳动成果的管理水平和表现劳动成果的有效形式。
二、数学作业的效能
苏联教育家乌申斯基曾经说过：“在我们的社会里，劳动不仅是经济的范畴，而是道德的范畴。”说明劳动在社会中的重要意义，而数学作业是学生在教师启发下的自主的劳动过程。
因此，数学作业首先体现的是学生对劳动的态度和劳动的品质。是否完成作业，体现学生对分配的劳动任务能否接受，是否有质量地完成作业，体现的是学生对劳动任务能否有地解决；是否独立完成作业，更体现一个人的责任和义务状况，所以，作业问题不仅是学习问题，也是劳动问题，品质问题。其次，作业体现了学生的知识掌握和技能养成的程度，学生是否掌握了知识，知识上有哪些漏洞，数学技能是否形成，能否运用学到的解题技巧解决实际上的学习问题都能通过作业体现出米。然后，作业还是教师对学生学习管理活动的一种反馈和控制，通过作业，教师看到学生数学基础知识有哪些漏洞，技巧上有哪些不足，从而通过教学行为进行调整。还可以这么认为，作业如果有意识地存储起来，可以作为学生个人成长的一份档案。所以，作业既体现掌握知识，义体现劳动品质，还体现学生个人的成长轨迹，数学作业更不例外，对学生的数学学习和全部学习生活举足轻重。
三、中职学生数学作业的设置
学习是人的一种本能行为，中职学生也不例外，虽然中职学生对学习是有内在的动机和需要的，然而中职学生学习态度不稳定，数学基础轻差，数学技能明显缺乏，因此难以完成要求较高的作业。这对教师也提出了挑战。如果放弃课本作业，教学任务难以完成，若是放弃学生，则容易养成学生懒惰逃避的劳动品质，不利于学生的成长，所以，本人认为，数学作业布置本身是数学教师的一个重要教学行为，然而解决上述矛盾，布置学生作业得有策略和技巧，必须有两个取向，一要面向全体学生，二要面向有能力的学生，做到既有全面又有重点。
1.布置人人可以完成的数学作业。书面作业布置以抄写为主，间或布置一些课堂上讲过的学生易以完成的题目作业。抄写的内容以对当前学习内容知识上的弥补和当前学习内容的重要结论为主。以高教版《数学（基础模块）》5.3.1任意角的正弦函数，余弦函数的正切函数的概念，一节为例，可抄以下内容：
作为对以前知识的弥补性抄写。
也可抄写作为对当前内容的复习性抄写。
当然，抄写可以也必须反复，显然，这种抄写对培养学生的基本数学素养是有促进作用的，更明显的好处，在于人人都可以完成，照顾了差生的自尊心，符合了苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理念：“让每一个学生在学校里抬起头来走路！”
2.布置有能力完成标准作业的学生的数学作业。显然，抄写作业对于有数学学习能力的学生是不够的，不利于他们数学知识的巩同和能力的养成，这些学生还有自身的渴求与动力，他们还面临着升学的压力，所以课本上题目对他们来说是必需和必要的，这些作业本人认为最好在课堂完成，不必留成书面作业。高教版《数学（基础模块）》适应中职学生的数学学习实际，每节课程内容涵量都不大，题目也不多，课堂完成时间绰绰有余。复习的时间，可以再运用练习册。
3.给学生的数学作业留一个相对宽泛的空间。一般来说，中职学生的学习品质较差，自控能力较差，所以自觉行为较少，教师如果留大量的作业给学生自己完成的话，学生因为无人监管，作业效果往往极不理想，所以不要让学生在自主时间里做一些关键性的题目和作业，课本习题在课堂上规定时间让其完成，课堂上教师又能较好地提供辅导和监管，也有利于重新培养学生的数学学习品质。
4.作业的布置注意循环与反复。中职学生一般都缺乏及时复习这一学习习惯，而且对学习缺乏一种自觉和警惕，所以往往造成知识上的缺陷与漏洞，因此数学上宜采用作业手段通过反复和循环来弥补这一缺陷。以5.2.1《弧度制》为例，教师讲了角度制与弧度制的转化公式1= （rad），1（rad） 以后，叫学生完成课后练习5.2.1当堂巩固，然而弧度制对学生来说比较陌生，又比较抽象，学生肯定消化不了，可以布置作业，叫学生再抄转化公式。又安排类同练习。第二天继续复习公式，再做类同练习。如此反复三次以上，才能使学生技能明显生成，过于急躁和功利都是“欲速则不达”。
5.多用激励性的作业评语。评价职高学生作业宜因人而异，对有学习能力的学生宜作专业上的评价与提醒，对能完成作业的学生宜多作肯定性的评价，对马虎从事的学生多用提携式语气，总之不宜一棍子压扁，发展学生完成作业的自觉性，养成学生主动完成作业的态度。
6.学业评价中结合平时作业的表现。学生的学习动力很大一部分上都是对学业分数有所渴望与期盼，所以学生的作业表现宜与学业分数挂钩，从而激发学生的进取心，至于作业表现在学业分数中所占的比例，则应视所教学生的实际情况，具体问题具体分析。
四、现实中的效果
笔者在实践过程中，发现这种布置方法有以下效果：避免过于苛求枝节，教师如果在枝节上喋喋不休，更加会引起学生无所适从，心生厌烦；重要的是，保护了学生的自尊心，使他们感受到作业和劳动其实是人人都会的一种技能，至于能否完成，那是态度问题，同时促进了优等生的发展。
五、反思与评价
1.教育主要发展人格，而人格发展重要的一面就是要发展和保护学生的自尊心，让学生感受到人人生而平等的尊严而喜悦。
2.中职学生确实存在学习能力上的不足，无需夸夸其谈，宜对症下药。
3.教育问题不仅是知识的掌握问题还是培养人的问题，因此维度应多元，不宜过于执著于知识的教导与掌握。
4.教育问题更是一种策略问题和艺术问题，看到问题，艺术性地解决，这是每一个教师面临的课题。
【参考文献】
[1] 郑毓信. 数学教学的有效性与开放性[J]. 课程·教材·教法，2007 （7）.
[2] 陈华安. 中职数学作业实效性的衡量标准与作业命制技术[J]. 教育实践与研究，2013（12）.
[3] 米晓兰. 中职数学作业设计的实践研究[J]. 职教通讯，2014（6）.
（作者单位：浙江省台州市天台职业中专）