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【摘 要】 新课程标准的要求，美术教学应引导学生学习自主、合作、探究。因此，美术教师应当充分理解合作教学的内涵。每一位中小学美术教师都应该尝试将这种先进的教学理论应用于美术术教学中。
【关键词】 小学美术 合作学习
合作学习是一种非常有效的教学方法，能充分培养学生的合作精神、交往能力和创新精神等综合能力。如果小学美术教师能把握得当，那么将对小学生的学习产生重要的影响。
一、小组合作的前期准备工作要到位
教师在合作学习中起着设计、指挥、指导和调节的重要作用，这就要求教师具备一定的能力。因此，在合作学习之前，教师作为组织者和指导者，需要提前做好充分的准备，认真规划相关环节和问题。如何对学生分组，怎样使学生积极参与。要善于吸取前人的教学经验，又要结合自己所长，与学生的实际情况进行布置和设计。如何克服分组时遇到的困难，如何在一些特殊情况下运用合作学习等，都是教师进行团体活动安排时需要提前注意到的问题。教师要充分观察和了解自己学生的基本情况，包括年龄、性格特征、性别比例、原有学习情况和喜好习惯等。
既然团体活动的关键是合作，那么老师也可以寻找合作伙伴。教师在实行合作学习之前，可以找一个想要和你一起尝试合作学习的大学生，或者有应用合作学习经验的老教师，一起为合作学习出谋划策，相信会更有动力。
二、合作学习气氛要营造
要营造合作氛围，首先要树立学生的合作意识。让学生在合作中互相帮助、互相学习、互相讨论、互相进步。应该让学生知道在小组活动中与同学合作学习的好处。营造学生自觉合作的学习氛围，要让学生明白良好的合作氛围应当是全班共同努力实现的目标。首先，课堂安排要适合合作学习。学生应该坐得足够近，分享学习材料，交换信息，用低声音讨论问题。教师也应该为自己留出一定的空间;其次，建立合作规则，让学生表达自己的意见，提出合作学习的建议，让师生共同努力，实现合作规则。给学生足够的权利，而不是老师宣布他们必须做或应该做什么。然后，告诉学生每次完成任务时，他们应该“先小组，然后老师”。也就是说，如果有问题，试着在小组中一起解决。教师是学生发挥自己力量后的帮手，教师只是起到辅助作用。鼓励学生将他们的同学视为资源，而不是竞争对手。另外，为推动全班的一致团结，组与组之间也可以互相商量。完成较早的小组也可以帮助那些没完成的小组。此外，为了促进全班的团结，各小组也可以互相讨论。
三、小组分组要科学
分组的几个基本方法：①座位相邻的同学组成小组。同桌、前后桌都可以，这是最快捷的分组方法;②按学号或顺序随机分组。学号末尾数字相同的四个一组，或者按顺序四个一组，还可以为相邻的四个人编上1—4号，然后四个1号是一组，2， 3， 4号的四个人各一组;③学生自己挑选搭档。学生根据学习任务的需要和自己对同学的了解，选择自己认为合适的伙伴;④共同兴趣的成为一个小组。例如都喜欢书法或国画的一组，喜欢手工制作的一组，还可以将喜欢篮球的一组等;⑤以学生选择的任务分组。在老师布置的几个任务中，选择相同任务的一组;⑥混合分组。
四、合理地开展评价是小组合作开展的保障
让学生能对自己的小组和团体产生个体责任感，让合作学习在美术学习中发挥更大的威力，教师还应该做好合作学习的评价。而且这个评价不仅是完成任务，得到结果后才做的评价，教师应该更多重视学生学习过程的评价及评价方式的多样化。首先，在学生进行合作、互动的过程中，教师应该不吝言辞，多用口头评价，及时鼓励、表扬和提示学生。评价不仅仅是给出分数那么简单，不是对学生所有的评价都需要用分数来体现，学生对教师给自己的语言、表情和眼神等也相当敏感和在意。因此，就小学美术而言，教师可以在学生画画、做手工、活动、回答问题的过程中，多给予一些口头的鼓励和评价。比如说，当某位同学创意独特，或某个小组地合作井然有序时，教师可以提醒其他同学向他们学习，并给予他们掌声鼓励等。这种细小的积极肯定能很好地帮助小学生提升自信，让他们觉得自己是榜样，应该做得再好一些，或者继续保持好的状态。而其他学生看到同学因为哪方而受到表扬，会产生羡慕并效仿的心理。从而让整个学习气氛更浓，合作更有效;其次，在小组完成学习任务后，教師应该通过完成情况和组内互评与自评给学生综合评价。也就是将小组的整体成绩与成员个人的表现综合，不仅要看美术学习小组集体任务完成的效果，还要看每位小组成员在合作学习中的贡献程度和合作技巧的掌握程度。因为在合作小组内，每个学生都有自己的特点和擅长的部分，所以每次学习任务与活动不见得都能完成得特别好，这就需要其他成员的帮助，就出现了每次一起学习时，每个人的付出不完全一样，可能这次刚好是我拿手的国画，我就表现出色一些。这样，如果小组内每个学生的成绩都是一样的，可能会让付出努力多的学生看到自己因为其他组员的不佳表现而拿不到最好的成绩时，丧失对合作学习的热情;也可能会让其他学生看到自己不用费劲也能拿到相同的分数而习惯享受同伴的成果，失去了自己努力看齐的决心。这都是对组内合作学习不利的。
总之，在信息与技术日新月异的今天，教师绝不能做老学究式的古板模样，应该积极响应国家不断更新的教育理念和要求，及时与外界交流，积极吸纳前沿的教学方法为己所用，脚踏实地地从我国教育实际、自身工作环境、自己教学能力出发，摸索属于自己的有效教学方式和方法。
参考文献
[1] 那丹.合作学习在初中美术教学中的应用探究[J].好家长，2017（37）.
[2] 田锦林.小学美术教学中合作学习的运用[J].现代交际，2016（05）.
[3] 刘洁.分组合作学习方法在小学美术教学中的应用探析[J].美术教育研究，2015（06）.
【关键词】 小学美术 合作学习
合作学习是一种非常有效的教学方法，能充分培养学生的合作精神、交往能力和创新精神等综合能力。如果小学美术教师能把握得当，那么将对小学生的学习产生重要的影响。
一、小组合作的前期准备工作要到位
教师在合作学习中起着设计、指挥、指导和调节的重要作用，这就要求教师具备一定的能力。因此，在合作学习之前，教师作为组织者和指导者，需要提前做好充分的准备，认真规划相关环节和问题。如何对学生分组，怎样使学生积极参与。要善于吸取前人的教学经验，又要结合自己所长，与学生的实际情况进行布置和设计。如何克服分组时遇到的困难，如何在一些特殊情况下运用合作学习等，都是教师进行团体活动安排时需要提前注意到的问题。教师要充分观察和了解自己学生的基本情况，包括年龄、性格特征、性别比例、原有学习情况和喜好习惯等。
既然团体活动的关键是合作，那么老师也可以寻找合作伙伴。教师在实行合作学习之前，可以找一个想要和你一起尝试合作学习的大学生，或者有应用合作学习经验的老教师，一起为合作学习出谋划策，相信会更有动力。
二、合作学习气氛要营造
要营造合作氛围，首先要树立学生的合作意识。让学生在合作中互相帮助、互相学习、互相讨论、互相进步。应该让学生知道在小组活动中与同学合作学习的好处。营造学生自觉合作的学习氛围，要让学生明白良好的合作氛围应当是全班共同努力实现的目标。首先，课堂安排要适合合作学习。学生应该坐得足够近，分享学习材料，交换信息，用低声音讨论问题。教师也应该为自己留出一定的空间;其次，建立合作规则，让学生表达自己的意见，提出合作学习的建议，让师生共同努力，实现合作规则。给学生足够的权利，而不是老师宣布他们必须做或应该做什么。然后，告诉学生每次完成任务时，他们应该“先小组，然后老师”。也就是说，如果有问题，试着在小组中一起解决。教师是学生发挥自己力量后的帮手，教师只是起到辅助作用。鼓励学生将他们的同学视为资源，而不是竞争对手。另外，为推动全班的一致团结，组与组之间也可以互相商量。完成较早的小组也可以帮助那些没完成的小组。此外，为了促进全班的团结，各小组也可以互相讨论。
三、小组分组要科学
分组的几个基本方法：①座位相邻的同学组成小组。同桌、前后桌都可以，这是最快捷的分组方法;②按学号或顺序随机分组。学号末尾数字相同的四个一组，或者按顺序四个一组，还可以为相邻的四个人编上1—4号，然后四个1号是一组，2， 3， 4号的四个人各一组;③学生自己挑选搭档。学生根据学习任务的需要和自己对同学的了解，选择自己认为合适的伙伴;④共同兴趣的成为一个小组。例如都喜欢书法或国画的一组，喜欢手工制作的一组，还可以将喜欢篮球的一组等;⑤以学生选择的任务分组。在老师布置的几个任务中，选择相同任务的一组;⑥混合分组。
四、合理地开展评价是小组合作开展的保障
让学生能对自己的小组和团体产生个体责任感，让合作学习在美术学习中发挥更大的威力，教师还应该做好合作学习的评价。而且这个评价不仅是完成任务，得到结果后才做的评价，教师应该更多重视学生学习过程的评价及评价方式的多样化。首先，在学生进行合作、互动的过程中，教师应该不吝言辞，多用口头评价，及时鼓励、表扬和提示学生。评价不仅仅是给出分数那么简单，不是对学生所有的评价都需要用分数来体现，学生对教师给自己的语言、表情和眼神等也相当敏感和在意。因此，就小学美术而言，教师可以在学生画画、做手工、活动、回答问题的过程中，多给予一些口头的鼓励和评价。比如说，当某位同学创意独特，或某个小组地合作井然有序时，教师可以提醒其他同学向他们学习，并给予他们掌声鼓励等。这种细小的积极肯定能很好地帮助小学生提升自信，让他们觉得自己是榜样，应该做得再好一些，或者继续保持好的状态。而其他学生看到同学因为哪方而受到表扬，会产生羡慕并效仿的心理。从而让整个学习气氛更浓，合作更有效;其次，在小组完成学习任务后，教師应该通过完成情况和组内互评与自评给学生综合评价。也就是将小组的整体成绩与成员个人的表现综合，不仅要看美术学习小组集体任务完成的效果，还要看每位小组成员在合作学习中的贡献程度和合作技巧的掌握程度。因为在合作小组内，每个学生都有自己的特点和擅长的部分，所以每次学习任务与活动不见得都能完成得特别好，这就需要其他成员的帮助，就出现了每次一起学习时，每个人的付出不完全一样，可能这次刚好是我拿手的国画，我就表现出色一些。这样，如果小组内每个学生的成绩都是一样的，可能会让付出努力多的学生看到自己因为其他组员的不佳表现而拿不到最好的成绩时，丧失对合作学习的热情;也可能会让其他学生看到自己不用费劲也能拿到相同的分数而习惯享受同伴的成果，失去了自己努力看齐的决心。这都是对组内合作学习不利的。
总之，在信息与技术日新月异的今天，教师绝不能做老学究式的古板模样，应该积极响应国家不断更新的教育理念和要求，及时与外界交流，积极吸纳前沿的教学方法为己所用，脚踏实地地从我国教育实际、自身工作环境、自己教学能力出发，摸索属于自己的有效教学方式和方法。
参考文献
[1] 那丹.合作学习在初中美术教学中的应用探究[J].好家长，2017（37）.
[2] 田锦林.小学美术教学中合作学习的运用[J].现代交际，2016（05）.
[3] 刘洁.分组合作学习方法在小学美术教学中的应用探析[J].美术教育研究，2015（06）.