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【摘要】在初中地理教学中，教师既要以新大纲的要求为基础，培养锻炼学生的学习能力，传授相应的地理知识，同时也要在教学中注重对学生情感部分的培养，要充分利用各类资源，在教学中感染学生。本文将对如何在初中地理教学中开展情感教学的有效实施进行研究。
【关键词】地理教学；情感教学
由于应试教育在我国大行其道，与之相应的对应试知识的追求及相应考试技能的研究成了我国大多数学校最为关注的问题所在，而与之相对的，学生丰富的情感需求与心理波动却被学校、家庭及社会有意无意的忽视掉。从而产生了一大批“高分低能”的应试型“人才”，造成学生人格上的缺陷，而为社会发展造成了许多负面影响。面对不断变换的社会形势，情感教学逐渐成为了当代世界关注的重大教学问题。在我国，地理课程的设立中明确的提出了情感态度价值观目标，从而使情感教学成为地理教学新课程改革中的一大重点问题。
一、明确学习目标，培养学习意识
注重地理课程的学习主要是为了高中的地理教学大好基础，因此，要学好初中地理就要明确其在地理学科中的地位与作用，培养学生对地理的兴趣。在教学过程中，教师要灵活的运用各种教学手段，通过对学生的情感渲染让学生对地理课程产生浓厚的兴趣，激发学生的主观能动性与自主学习性。
同时，由于地理学科具有涉及知识面广等特点，在教学过程中，教师可以充分利用这一特性，联系其他学科，为地理学习带来一定的趣味性，增强学生的兴趣与学习意识。
二、挖掘地理教材中的情感内容，设立教学情境
（一）利用情感教学对学生的道德情操进行陶冶
作为一门感染力较为丰富的学科，地理并不是简单的进行抽象的说教，而是可以具体而微的、形象生动的将地理事物展现在学生们的面前。这里举例在结束人地关系的学习后，学生们了解到生态系统的基本知识，会自发地抵制如滥伐森林、滥垦草原等破坏生态平衡导致环境恶化的行径，并同时树立美化祖国自然环境的远大目标。这样通过将地理风貌、社会制度、文化传统等与爱国主义进行衔接，不止可以加强地理学科的感染力，同时也对学生正确的人生观、价值观的树立起到了积极的影响。
根据教材内章节及教学单元的不同，教材内容的性质也不尽相同，而由此导致的教材中的情感因素在不同章节、不同单元中的体现也各有不同，根据蕴含情感的不同，教师在进行备课工作的时候要针对教材内容及其中蕴含的情感对教学内容进行规划，充分考虑从到对情感性内容的处理，对教材内容进行加工整理和重组，以方便教师在教学过程中向学生呈现教材内容，并充分发挥其中有关于情感方面的积极作用。
（二）利用情感教学对学生的理智感进行培养
中学生的理智感主要表现在求知欲的扩大与加深等方面，而其求知欲在学习活动中的表现则是学生对学习兴趣的高低，对疑难问题的好奇心以及对知识深化了解的探寻等方面。通过长期的教学实践，我们发现，当前中学生的求知欲虽然旺盛，但是总体积极性却并不很高，这就需要教师在教学中对其进一步进行培养。须知，求知欲是学生学习的动力，它在促使学生对问题的深入理解以及对知识的深化认识等方面有着重要的促进作用。
（三）通过情感教学引导学生对地理产生审美快乐
与求知欲一样，学生对于审美的需区域属于学生需求结构中较为高级的社会需求。在实际教学中，教师通过灵活的教学手段，能够让学生对地理课产生兴趣，并促使学生的审美需要在地理课中得到满足，从而产生快乐的情绪，对本科目的兴趣更加浓厚。同时这种快乐的情绪也有助于学生理智感的培养发展，以及正确的引导并陶冶学生的审美观。因此，在教学中学生审美需要的满足具有极其重要的意义，是现代教学中不可忽视的一条。
1.对教材中的美好因素进行发掘
在实际教学中，地理教师要适当的引导学生，让学生感受到地理学习中所涉及到的花鸟鱼虫、山石草木等所蕴含的“自然美”；同时领略社会人文、政治经济等人类社会中的“社会美”；进而领悟到人类与自然之间和谐并存，相辅相成的“和谐之美”。
2.通过艺术性的教学手段让学生感受到教学中的美
在实际教学中，教师要注意教学方法的艺术性，也要注重教学语言的艺术性。作为教学中所使用的专业语言，教学语言既是严谨的书面用语，同时也是灵活的日常口语，在教学中教师要做到这两者完美结合，高度统一。并从以下五个方面将其特有的魅力展示与学生面前。
（1） 语音、语调：教师的教学语言的发音必须做到规范化，在授课时注意言辞的清晰，响亮，注意节奏的变化。
（2）多样：在教学中，教师的语言表述应该尽量的灵活多样，搭配不同的语言风格，要在善于使用各类基础的修辞手法的同时，适当的引用经典，同时根据课堂情境的实际情况，运用不同的讲述方式，可以是演讲式的，可以是辩论式的，可以是朗诵式的，要尽量用多样化的风格去感染学生，克服千篇一律的表现形式。
（3） 生动：教师的教学语言要生动活泼，灵活而富有趣味性，决不能照本宣科，泛泛而谈，苦涩生硬的语言只会让学生产生抵触情绪。因此要通过生动的语言调动学生的兴趣，使学生感受其中的美感。
（4）精炼：由于课堂时间的限制，要在有限的时间内传递大量的信息，教师就必须做到言简意赅，教学语言必须精炼，以期在最短的实践内让学生能够简明扼要的掌握课程主旨，明白学习目标。
（5）逻辑性：地理课程内容庞杂，结构严谨的同时涉及方面宽广，这就需要教师在阐述相应知识点时必须有较强的逻辑性，对复杂的概念、现象等能够理清条理，运用逻辑性强的教学语言为学生进行解答。
总之，在地里教学中应用情感教学，是学生素质全面发展所必须的元素。地理教学中的情感教学可以激发学生对地理学习的兴趣，从而引发学生的自主学习性，让学生能够主动探究地理问题，促进学生对地理问题积极的进行思考，丰富学生对地理的美的欣赏等。在提高学生地理素质的方面，情感教学较其他教学方法有着不可代替的优势。
【关键词】地理教学；情感教学
由于应试教育在我国大行其道，与之相应的对应试知识的追求及相应考试技能的研究成了我国大多数学校最为关注的问题所在，而与之相对的，学生丰富的情感需求与心理波动却被学校、家庭及社会有意无意的忽视掉。从而产生了一大批“高分低能”的应试型“人才”，造成学生人格上的缺陷，而为社会发展造成了许多负面影响。面对不断变换的社会形势，情感教学逐渐成为了当代世界关注的重大教学问题。在我国，地理课程的设立中明确的提出了情感态度价值观目标，从而使情感教学成为地理教学新课程改革中的一大重点问题。
一、明确学习目标，培养学习意识
注重地理课程的学习主要是为了高中的地理教学大好基础，因此，要学好初中地理就要明确其在地理学科中的地位与作用，培养学生对地理的兴趣。在教学过程中，教师要灵活的运用各种教学手段，通过对学生的情感渲染让学生对地理课程产生浓厚的兴趣，激发学生的主观能动性与自主学习性。
同时，由于地理学科具有涉及知识面广等特点，在教学过程中，教师可以充分利用这一特性，联系其他学科，为地理学习带来一定的趣味性，增强学生的兴趣与学习意识。
二、挖掘地理教材中的情感内容，设立教学情境
（一）利用情感教学对学生的道德情操进行陶冶
作为一门感染力较为丰富的学科，地理并不是简单的进行抽象的说教，而是可以具体而微的、形象生动的将地理事物展现在学生们的面前。这里举例在结束人地关系的学习后，学生们了解到生态系统的基本知识，会自发地抵制如滥伐森林、滥垦草原等破坏生态平衡导致环境恶化的行径，并同时树立美化祖国自然环境的远大目标。这样通过将地理风貌、社会制度、文化传统等与爱国主义进行衔接，不止可以加强地理学科的感染力，同时也对学生正确的人生观、价值观的树立起到了积极的影响。
根据教材内章节及教学单元的不同，教材内容的性质也不尽相同，而由此导致的教材中的情感因素在不同章节、不同单元中的体现也各有不同，根据蕴含情感的不同，教师在进行备课工作的时候要针对教材内容及其中蕴含的情感对教学内容进行规划，充分考虑从到对情感性内容的处理，对教材内容进行加工整理和重组，以方便教师在教学过程中向学生呈现教材内容，并充分发挥其中有关于情感方面的积极作用。
（二）利用情感教学对学生的理智感进行培养
中学生的理智感主要表现在求知欲的扩大与加深等方面，而其求知欲在学习活动中的表现则是学生对学习兴趣的高低，对疑难问题的好奇心以及对知识深化了解的探寻等方面。通过长期的教学实践，我们发现，当前中学生的求知欲虽然旺盛，但是总体积极性却并不很高，这就需要教师在教学中对其进一步进行培养。须知，求知欲是学生学习的动力，它在促使学生对问题的深入理解以及对知识的深化认识等方面有着重要的促进作用。
（三）通过情感教学引导学生对地理产生审美快乐
与求知欲一样，学生对于审美的需区域属于学生需求结构中较为高级的社会需求。在实际教学中，教师通过灵活的教学手段，能够让学生对地理课产生兴趣，并促使学生的审美需要在地理课中得到满足，从而产生快乐的情绪，对本科目的兴趣更加浓厚。同时这种快乐的情绪也有助于学生理智感的培养发展，以及正确的引导并陶冶学生的审美观。因此，在教学中学生审美需要的满足具有极其重要的意义，是现代教学中不可忽视的一条。
1.对教材中的美好因素进行发掘
在实际教学中，地理教师要适当的引导学生，让学生感受到地理学习中所涉及到的花鸟鱼虫、山石草木等所蕴含的“自然美”；同时领略社会人文、政治经济等人类社会中的“社会美”；进而领悟到人类与自然之间和谐并存，相辅相成的“和谐之美”。
2.通过艺术性的教学手段让学生感受到教学中的美
在实际教学中，教师要注意教学方法的艺术性，也要注重教学语言的艺术性。作为教学中所使用的专业语言，教学语言既是严谨的书面用语，同时也是灵活的日常口语，在教学中教师要做到这两者完美结合，高度统一。并从以下五个方面将其特有的魅力展示与学生面前。
（1） 语音、语调：教师的教学语言的发音必须做到规范化，在授课时注意言辞的清晰，响亮，注意节奏的变化。
（2）多样：在教学中，教师的语言表述应该尽量的灵活多样，搭配不同的语言风格，要在善于使用各类基础的修辞手法的同时，适当的引用经典，同时根据课堂情境的实际情况，运用不同的讲述方式，可以是演讲式的，可以是辩论式的，可以是朗诵式的，要尽量用多样化的风格去感染学生，克服千篇一律的表现形式。
（3） 生动：教师的教学语言要生动活泼，灵活而富有趣味性，决不能照本宣科，泛泛而谈，苦涩生硬的语言只会让学生产生抵触情绪。因此要通过生动的语言调动学生的兴趣，使学生感受其中的美感。
（4）精炼：由于课堂时间的限制，要在有限的时间内传递大量的信息，教师就必须做到言简意赅，教学语言必须精炼，以期在最短的实践内让学生能够简明扼要的掌握课程主旨，明白学习目标。
（5）逻辑性：地理课程内容庞杂，结构严谨的同时涉及方面宽广，这就需要教师在阐述相应知识点时必须有较强的逻辑性，对复杂的概念、现象等能够理清条理，运用逻辑性强的教学语言为学生进行解答。
总之，在地里教学中应用情感教学，是学生素质全面发展所必须的元素。地理教学中的情感教学可以激发学生对地理学习的兴趣，从而引发学生的自主学习性，让学生能够主动探究地理问题，促进学生对地理问题积极的进行思考，丰富学生对地理的美的欣赏等。在提高学生地理素质的方面，情感教学较其他教学方法有着不可代替的优势。