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摘 要：在新課标的要求下，课堂教学中高中历史教师应该特别关注学生主体地位的体现，才能更好的实现我们的教育教学目标。本文根据本人多年的教学经验，就历史教学中如何更好的突出学生在课堂中的主体地位，分享自己的一些策略和做法。
关键词：高中历史 主体地位 教学实效
本人在高中一线教学多年，发现，很多老师在课堂上习惯于满堂灌，习惯于唱独角戏。学生在课堂上所扮演的角色大多数情况下是被动的接受知识，这样接受而来的知识只能是生吞活剥的，这样的教学方式难以真正培养学生的学科素养。所以，在高中历史课堂教学中，我们老师要注意改变教学方式，突出学生的主体地位。下面，就历史课堂如何突出学生的主体地位，谈谈我的策略和做法。
1 备课环节，认真备好学生
《历史课程标准》明确规定：“历史课堂要尊重中学生的认知和情感规律，纠正急功近利、被动接受的简单化做法。”课标的这个规定，已经向我们老师提出了明确的要求，那就是不能让学生被动接受知识，要了解学生的认知规律和情感规律。而课前备课，是教师进行教学活动的一个必要前提。但我们老师在备课时往往忽视了学生在课堂中的主体性地位，备课时更多的是对教材内容的研究，分析，考虑如何讲清讲透教材，其导致的结果就是教师在课堂上把自己对教材内容的理解一股脑儿的倒给学生，学生只能被动接受。所以教师在备课时不但应精心专研教材内容，同时还要认真备学生，对自己所任教的学生的心里特点，认知特点以及对即将所要教授的内容和学生的思想实际差距多少等情况教师要做到胸有成竹，这样才能更好的优化教学方案，把这样的备课结果贯彻于课堂，才能更好的体现学生的主体性地位。这就要求教师在备课过程中应该积极地从教材内容、学生的思想实际入手进行有针对性的备课。比如在进行高中历史必修2《资本主义 世界市场的形成和发展》这一单元的备课时，我根据学生的思想实际，借助历史时间线，把高中历史必修1《近代中国反侵略、求民主的潮流》中的相关知识融合进去。课堂教学中借助学生已有的知识展开教学，让学生来展示已有的历史知识，学生的积极性被充分调动，主体地位得到很好发挥，收到预期的教育教学目的。
2 导入环节，精心设置问题
课堂导入是我们课堂教学的重要一个环节，如何成功导入我们的历史课堂，对于一节课能否很好的收到预期的教育教学效果至关重要。在我们日常的历史课的教学过程中，如何才能更好的把学生吸引到自己的课堂，让他们积极参与课堂？比较常用的导入法一般有：复习旧课导入新课、讲述故事导入新课、新闻事件导入新课、观看视频导入新课等等不一而足。我认为，不管采用什么样的素材导入新课，万变不离其宗的一点就是：在引入素材的最后，都应该要有精心设置的问题准备给学生，准备好的问题应该能够对学生有所启发，给学生以最大的悬念，能扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心，求知欲，这样才能最大程度的把学生带入我们的课堂，学生课堂的主体地位才能得以充分的体现。例如：在讲新文化运动这一内容时，因为胡适是新文化运动的代表人物，所以在课堂导入环节，我先给学生列举了一些有关胡适在新文化运动中与白话文的故事。在这些故事中，有着保守势力的身影。因而我设置了两个问题：1、新文化运动时保守势力为什么把新文化运动看成是“异端邪说”“洪水猛兽”？2、胡适等新文化运动代表所倡导的白话文对我们今天的社会生活产生了什么样的影响？通过这样的设问，激发了学生探求答案的好奇心，学生学习的积极性被充分调动起来，思维被激发，因而也就很快的融入到我们历史课堂的教学中，成为课堂的主体，实现主动学习。
3 授课环节，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的天然动力。学生是否能够积极地参与到我们的课堂教学中，成为课堂的主体，关键是看我们的课堂能否激发学生的学习兴趣。因此，在讲授新课环节，我们老师要关注学生的学习动态，要让我们的课堂能够激发学生的兴趣。那么，如何才能让我们的历史课堂变得不再沉闷，不再是老师的一言堂，不再是学生的被动接受知识？我觉得我们历史教师应该让我们课堂变得活泼，有趣，这样才能激发学生积极参与课堂，成为课堂的主人。首先，老师应该丰富自己的语言。 我们知道作为文科老师，语言表达能力基本都是让人放心的，但让人放心不等于就能让人动心。如果教师自己讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡，这样的课堂教学自然是失败的。课堂上，照本宣科的语言难以抓住学生的兴趣。因此，要激活课堂，教师平时要积累磨练自己的语言，让自己的语言尽可能的丰富、幽默、且通俗。第二、在讲授新课过程中，教师应该懂得结合教材内容，适当的引用最新的时政素材，这样才能让现实社会中的“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心。”既拓宽了学生的视野，又让我们的历史课堂大放光彩。从而激发学生的学习主动性。例如，在讲授毛泽东与马克思主义中国化这一内容时，我们就可以结合习近平新时代中国特色社会主义思想进行比较分析，这也有利于引导学生关注时政，培养学生的爱国情感。总之，让灵活多样的教学方法激发我们的课堂，充分发挥学生在课堂中的主体地位，这样，才能提高高中历史课堂实效。
4 结语
在历史课的课堂教学过程中，历史老师应该关注学生的学习动态，在不同的教学环节中，都要充分的考虑到学生在课堂上的主体性地位，这样才能更好的培养学生的历史学科核心素养，实现我们的教育教学目标。
参考文献：
[1] 《中学教育教学》2015（8）.
[2] 课程教育研究，2016（17）.
福建莆田第十四中学 （福建省莆田市 351111）
关键词：高中历史 主体地位 教学实效
本人在高中一线教学多年，发现，很多老师在课堂上习惯于满堂灌，习惯于唱独角戏。学生在课堂上所扮演的角色大多数情况下是被动的接受知识，这样接受而来的知识只能是生吞活剥的，这样的教学方式难以真正培养学生的学科素养。所以，在高中历史课堂教学中，我们老师要注意改变教学方式，突出学生的主体地位。下面，就历史课堂如何突出学生的主体地位，谈谈我的策略和做法。
1 备课环节，认真备好学生
《历史课程标准》明确规定：“历史课堂要尊重中学生的认知和情感规律，纠正急功近利、被动接受的简单化做法。”课标的这个规定，已经向我们老师提出了明确的要求，那就是不能让学生被动接受知识，要了解学生的认知规律和情感规律。而课前备课，是教师进行教学活动的一个必要前提。但我们老师在备课时往往忽视了学生在课堂中的主体性地位，备课时更多的是对教材内容的研究，分析，考虑如何讲清讲透教材，其导致的结果就是教师在课堂上把自己对教材内容的理解一股脑儿的倒给学生，学生只能被动接受。所以教师在备课时不但应精心专研教材内容，同时还要认真备学生，对自己所任教的学生的心里特点，认知特点以及对即将所要教授的内容和学生的思想实际差距多少等情况教师要做到胸有成竹，这样才能更好的优化教学方案，把这样的备课结果贯彻于课堂，才能更好的体现学生的主体性地位。这就要求教师在备课过程中应该积极地从教材内容、学生的思想实际入手进行有针对性的备课。比如在进行高中历史必修2《资本主义 世界市场的形成和发展》这一单元的备课时，我根据学生的思想实际，借助历史时间线，把高中历史必修1《近代中国反侵略、求民主的潮流》中的相关知识融合进去。课堂教学中借助学生已有的知识展开教学，让学生来展示已有的历史知识，学生的积极性被充分调动，主体地位得到很好发挥，收到预期的教育教学目的。
2 导入环节，精心设置问题
课堂导入是我们课堂教学的重要一个环节，如何成功导入我们的历史课堂，对于一节课能否很好的收到预期的教育教学效果至关重要。在我们日常的历史课的教学过程中，如何才能更好的把学生吸引到自己的课堂，让他们积极参与课堂？比较常用的导入法一般有：复习旧课导入新课、讲述故事导入新课、新闻事件导入新课、观看视频导入新课等等不一而足。我认为，不管采用什么样的素材导入新课，万变不离其宗的一点就是：在引入素材的最后，都应该要有精心设置的问题准备给学生，准备好的问题应该能够对学生有所启发，给学生以最大的悬念，能扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心，求知欲，这样才能最大程度的把学生带入我们的课堂，学生课堂的主体地位才能得以充分的体现。例如：在讲新文化运动这一内容时，因为胡适是新文化运动的代表人物，所以在课堂导入环节，我先给学生列举了一些有关胡适在新文化运动中与白话文的故事。在这些故事中，有着保守势力的身影。因而我设置了两个问题：1、新文化运动时保守势力为什么把新文化运动看成是“异端邪说”“洪水猛兽”？2、胡适等新文化运动代表所倡导的白话文对我们今天的社会生活产生了什么样的影响？通过这样的设问，激发了学生探求答案的好奇心，学生学习的积极性被充分调动起来，思维被激发，因而也就很快的融入到我们历史课堂的教学中，成为课堂的主体，实现主动学习。
3 授课环节，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的天然动力。学生是否能够积极地参与到我们的课堂教学中，成为课堂的主体，关键是看我们的课堂能否激发学生的学习兴趣。因此，在讲授新课环节，我们老师要关注学生的学习动态，要让我们的课堂能够激发学生的兴趣。那么，如何才能让我们的历史课堂变得不再沉闷，不再是老师的一言堂，不再是学生的被动接受知识？我觉得我们历史教师应该让我们课堂变得活泼，有趣，这样才能激发学生积极参与课堂，成为课堂的主人。首先，老师应该丰富自己的语言。 我们知道作为文科老师，语言表达能力基本都是让人放心的，但让人放心不等于就能让人动心。如果教师自己讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡，这样的课堂教学自然是失败的。课堂上，照本宣科的语言难以抓住学生的兴趣。因此，要激活课堂，教师平时要积累磨练自己的语言，让自己的语言尽可能的丰富、幽默、且通俗。第二、在讲授新课过程中，教师应该懂得结合教材内容，适当的引用最新的时政素材，这样才能让现实社会中的“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心。”既拓宽了学生的视野，又让我们的历史课堂大放光彩。从而激发学生的学习主动性。例如，在讲授毛泽东与马克思主义中国化这一内容时，我们就可以结合习近平新时代中国特色社会主义思想进行比较分析，这也有利于引导学生关注时政，培养学生的爱国情感。总之，让灵活多样的教学方法激发我们的课堂，充分发挥学生在课堂中的主体地位，这样，才能提高高中历史课堂实效。
4 结语
在历史课的课堂教学过程中，历史老师应该关注学生的学习动态，在不同的教学环节中，都要充分的考虑到学生在课堂上的主体性地位，这样才能更好的培养学生的历史学科核心素养，实现我们的教育教学目标。
参考文献：
[1] 《中学教育教学》2015（8）.
[2] 课程教育研究，2016（17）.
福建莆田第十四中学 （福建省莆田市 351111）