作文教学在初中语文教学中具有重要的地位，作文教学质量的高低是语文教学质量高低的显著标志，是语文素质教育的出发点和归宿点之一。写作水平和能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。但从近年的现状来看，作文教学效果不佳，学生对写作畏难情绪、厌烦心理颇重。从学生方面看，生活经验欠缺，认识理解的能力还较低，思维和语文表达能力不强。而更重要的原因还是来自教师主导作用的问题，因升学的压力，日常教学多围绕应付考试而进行，学生的写作往往就成了为作文而作文，学生长期处于一种被动写作状态，写作水平提高缓慢。为改变现状，还需教师端正认识，切合实际，不断探索有益的方法。下面结合笔者的作文教学实践，谈几点浅识：
　　一、树立科学的教育观，以利正确有效地引导学生作文
　　早在30年代著名教育家叶圣陶先生就说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”可见脱离了生活实际，文章就失去了意义。这就是说要树立“写作离不开生活，服务于生活”的观念，这一指导思想，应贯穿在所有写作训练之中。我们教育的目的是使学生具备能力，养成学习语文的良好习惯。不从生活出发，学生的能力是僵化、无意义的，更谈不上良好学习习惯的养成。所以，正确的教育思想和教育观点的树立是十分重要的，离开这一点，就很难保证有正确的、科学的教育行为。
　　二、引导学生感悟生活，提高学生的写作能力
　　叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”大千世界，有写不尽的人、事、物、景，教师要指导学生去观察，去体验，去感悟，去做一个善于观察的“有心人”。
　　《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现状是，学生写作能力差，作文往往空洞无物，这是因为他们没有留心、认真地观察生活，缺乏的感悟，思路狭窄，语感不强。写真人真事、真思想、真感情，就要学会观察了解人或事，全身心地去感受，进而领悟。引导学生写好作文，这并不是简单的说教就能做到，教师要做好示范带领作用，并有计划地科学组织好作文训练。
　　1. 教师要有意识带领学生去亲近大自然，留心生活，“下水作文”
　　平时教学中，教师要亲自带领学生亲近大自然，留心生活，体验生活，感受生活，陶冶他们的性情，丰富他们的情感，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，让笔下流淌出汩汩的清泉。因此，作为教师首先就要善于和及时捕捉学生生活中的亮点。必要时，教师还要“下水作文”。要教会学生写文章，教师要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。老一辈语文教育家，无一不是文章能手。教师“下水作文”，能提升自身的写作素养，为学生作文提供范文，更便于向学生讲清楚作文的写作思路，激发学生写作的积极性，使学生更便捷、更清晰地认识写作的基本方法，准确地把握写作的要领，提高写作水平和能力。
　　2. 教师要做写作教学资源的开发者，有计划地组织训练
　　学生的观察领悟能力需逐步培养。教师要有计划地开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活，有计划地组织作文训练。通过写日记、随笔、片断描写等多种形式的写作训练，让大家互相交流，逐步养成习惯，还需教师不失时机的引导。在作文教学中，有一学生问我：“每天生活就是那么平淡，有什么可写的呢？”“写父亲，就是工作忙呗！”我启发他：“知道父亲工作忙就是领悟啊，再进一步想想，父亲工作繁忙，平时无暇照料好你的生活，可你对他每次开家长会必到且从不迟到如何看呢？”这一学生若有所思道：“这也是爱的表现呀。”现在的孩子很容易地得到想要的，所以很少去想，这就需教师更要重视引导学生去思考。我还尝试从修改作文中引发感悟，从旧作文中选一两篇，引导他们从原材料中产生感悟，然后让他们在感悟中修改旧作，新旧作对比，使学生切实感到写作的提高，也理解到以情悟理、文道统一，感悟是写作的源泉。
　　三、优化教学方法，激发学生的主体意识
　　写作能力和水平的提高是通过学生作为主体来实现的。要让学生爱学、乐学、会学，关键是要激发学生主体参与意识，激发学习兴趣和写作欲望。
　　1. 为学生解除作文“难”的忧虑从某种意义上来说，作文是有一定难度的，而学生的作文兴趣与作文“难”也是有直接关系的。所以，教师首先要帮助学生除困解“难”，激发他们的写作情感。实际上，作文的“难”是可以转化的，如果教师引导得法，为学生创设轻松、愉快的学习环境，向学生预示成功感，帮助学生树立信心，就可以帮助学生克服写作文的畏难情绪，使之化难为易，反之，则难上加难。如：放一段愉快、轻松的音乐；放一段有关的电视录像；利用幻灯看看有关的图片等。这些方法都可以触发学生的写作灵感，从而达到克服畏难情绪，使学生产生写作兴趣的目的。
　　2. 改进作文教学的模式写作教学中，就必须改变传统的“教师出题———学生写作———教师批阅”的方式。首先在命题上革新。命题是体现落实作文教学目标和训练的重要形式。如果命题不合学生心意，学生不爱作，教学目标就会落空。要把题目命在学生的心坎上，拨动学生心弦，让他们拿到题目就有一种表达欲望和写作冲动。笔者在教学中明显感到，如看到题目，大家表情兴奋，热烈讨论一番，专注地动笔，结果一定不差，一定会有精彩的文章；反之面对题目愁眉不展，长时间托腮苦思冥想，结果就不很理想。因此，我尝试在一定训练目标前提下，变命题作文为师生共同命题，或者提出要求让学生自由命题自行作文。这样避免了大而不当的“空题”，令人生厌的“老题”，无话可说的“死题”，而是面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣及知识实际，注重了写作主体的个性特点的开发和培养。教学方法的优化，激发了主体参与的积极性，激发了爱学、乐学的兴趣，增强了主体意识，使写作教学取得明显的功效。
　　3. 改进作文批改的方式
　　苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，只要在两三个月里，看不到自己脑力劳动的结果，他们的学习意愿就全消失……”这句话讲的十分精辟。学生对自己的作文，是十分关心的。他们特别想及时知道老师对自己作文的评价，因此，教师要及时地对学生的作文做出精心的评价。另外，现在的学生往往自尊心强，喜欢表扬和鼓励。除了课堂上老师的指导启发外，作文评语的鼓励促进作用也很重要。因此，我们给学生修改作文时，语言要亲切，避免过多的批评和指责，要多发现优点，哪怕是用好一个词，一个句，我们都要在其下面画上曲线，进行表扬和鼓励。如：“这个开头真好”、“这个词用得真棒！连教师都没想出来”激起学生成功感。使学生真正的想写、爱写，达到激发学生写作兴趣的目的。
　　此外，作文批改的方式，笔者还尝试了几种方法，如：学生互批法、自改法、教师抽查法，等等。学生互批，角色转换，让学生当一回“老师”，批改其他同学的作文，这很符合他们好胜的心理，学生心理上就会产生一种新的兴奋。他们为了显示自己的能力，得到老师的表扬，在互批中学生很认真，就会一丝不苟地批改，就连一个标点符号都不会放过，评语也写的相当不错。当然这需要教师正确的引导，合理提出要求，给予指点。互批结果要有结论。应该让学生知道，文章有缺点，才需要修改，并让他们针对优点、缺点作出评论，提出修改意见，使学生领会文章该怎样写，不该怎样写。这样，不仅写作文的同学作文水平有所提高，批改作文的学生也能从其他同学的作文中学到别人的写作方法，能发现别人长处，纠正自己不足之处，互相学习，不断吸收，相得益彰，相互促进，不断提高。此法运用，破教师“一言堂”，为学生各抒己见开拓空间，这有助于学生主动探究学习，有助学生创造性思维的发展，更有亲切感和启发性，从而有力調动学生作文的积极性。
　　以上浅谈，作文教学教师的主导作用在于要以生活为切入点，引导学生实践中锤炼语感，注重强化学生的主体意识，发挥学生的作文的主体参与，增强浓厚的兴趣，激活思维的活力，作文教学才能创新，学生的写作能力也随之提高。