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创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养创新人才必将成为21世纪中国教育的主旋律。陶行知先生说：“真正的教育必须培养出能思考会创新的人。”作为基础学科的小学语文，具有培养学生创新能力的优势。所以，在教学中培养学生的创新能力是时代赋予教师的使命。我们应该根据语文学科的特点，集工具性与人文性的统一，努力在阅读教学中点燃学生创新思维的火花,培养学生的创新能力。
小学语文教学中怎样培养学生的创新能力这一问题，需要在教学实践中不断探索、总结，才能找到行之有效的方法。根据多年的阅读教学经验，结合小学语文教学特点，就怎样引领学生，在阅读教学中点燃他们的创新之火谈自己的几点体会：
一、挖掘燃料——教材中蕴含的创新因素
在这里，我把创新比作一把火。要点燃学生的创新之火，就得先找到燃料——教材中所蕴含的创新因素。小学语文课本中的每一篇课文都蕴含着丰富的创新因素。现行的小学语文教材的编写更是直接提供了让学生创新想象的空间。因此，在语文阅读教学过程中，我注重发挥教材的创新教育功能，并从以下几个方面着手，引导学生挖掘教材中的创新因素。
1、填补空白
就是把作者没有写出来的内容，通过让学生想象进行填补。如：教学《赤壁之战》，当学生读到“黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍。”时，我让学生联系上下文想象一下，用具体的语言把黄盖的计策表述出来。对课文中以省略号表示的内容，要求学生用自己的话把文中省略的内容补说完整。
2、假设想象
想象是智慧的源泉，是培养学生创新思维的关键。小学语文阅读教学中，善于挖掘教材中的创新因素让学生进行想象，从而培养学生的创新能力。在教学《一个中国孩子的呼声》时，我让学生设想，假如联合国秘书长加利收到“我”的信后会怎样？有的学生说，秘书长会为“我”的呼吁而感动，今后一定会为世界和平做出更大贡献；有的说加利先生一定会把“我”的信给伊拉克和美国及今后发生战争的国家看，让他们停止战争……教《小珊迪》一课时，引导学生想象：假如小珊迪来到我们中国，他们命运会怎样呢？这些假设想象，激活了学生的思维，一个个独特的见解层出不穷。在民主自由的氛围中，学生个性中蕴藏着的创新因素得到充分激发，创新能力也就显现出来了。
二、找准燃点——激发学生创新的切入点
点燃创新之火，使学生创新之火燃烧，就得找准燃烧点。也就要求在阅读教学中找准切入点，不失时机地引领学生进行创新，起到一触即燃的效果。这就需要在教学过程中善于设疑，学习中能有质疑。学生的创新就是要用问题点燃学生创新思维的火花。所以，在教学过程中我努力找到学生易于创新的切入点——从学生质疑入手。
如教学《晏子使楚》一课时，学习“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞”，当学生读到这里时，我设置情境，提出问题，把学生置于晏子的地位，如果你是晏子会怎么做呢？这样引导学生找到创新的切入点，抓住这个燃点，学生一下进入了创新想象，思维活跃起来，学生根据自己的体会谈，体会晏子爱国、机智的美好品质。像这样在教学中找准了创新的切入点，让学生学会质疑、探究、解疑、创新，培养学生创新能力往往就水到渠成了。
三、创设燃境——营造民主平等的学习氛围
为了让学生创新之火燃烧得旺盛，环境是个很大的因素。我们叫它“燃境”。我们所说的燃境是指阅读教学中，教师要营造一个民主、平等的学习氛围。给学生一个大胆创新的机会，还会给老师意外的惊喜。如何在课堂教学中创设一个良好氛围，关键在于教师是否充分发挥学生的主体精神，是否充分挖掘学生潜能，而这全依赖教师为学生创设一个怎样的学习氛围。只有民主、平等、和谐的学习氛围，学生才有高涨的学习热情，开放、活跃的创新思维，才能激发出学生的创新精神。因此，教师要平等对待每一个学生，为每一个学生创设学习和发展的机会。要关注学生，鼓励学生大胆创新。
如在教学《最后的辉煌》一课中，我先让学生自读课文，围绕阅读提示，想想你读懂了什么？在不明白的地方做上记号，然后在小组内提出新的疑问来。学生积极主动参与，最后在全班发言、交流。教师引导学生逐个解决。对学生的质疑，回答应及时给以鼓励评价，对有创意的学生应予以表扬、赞赏。学生在教师创设的“燃境”里思维活跃，大胆表达，说出了如：“我要为诺贝尔题写碑文”这样的话语。虽然语言幼稚、但一个个独特的见解层出不穷。老师作为课堂教学组织者，引导者，始终参与学生的讨论。另外，老师要为学生创设赏识的氛围。对学生点点滴滴的创新都要给予重视；对学生富有创新的作品、见解给予热情肯定；对学生标新立异、异想天开的想法加以保护。“你的理解是创造。”“老师还没想出来，你就想出来了，很了不起”……这声声赞扬像暖流注入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神就会得到充分发挥。
（作者单位：344300江西省乐安县实验小学）
小学语文教学中怎样培养学生的创新能力这一问题，需要在教学实践中不断探索、总结，才能找到行之有效的方法。根据多年的阅读教学经验，结合小学语文教学特点，就怎样引领学生，在阅读教学中点燃他们的创新之火谈自己的几点体会：
一、挖掘燃料——教材中蕴含的创新因素
在这里，我把创新比作一把火。要点燃学生的创新之火，就得先找到燃料——教材中所蕴含的创新因素。小学语文课本中的每一篇课文都蕴含着丰富的创新因素。现行的小学语文教材的编写更是直接提供了让学生创新想象的空间。因此，在语文阅读教学过程中，我注重发挥教材的创新教育功能，并从以下几个方面着手，引导学生挖掘教材中的创新因素。
1、填补空白
就是把作者没有写出来的内容，通过让学生想象进行填补。如：教学《赤壁之战》，当学生读到“黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍。”时，我让学生联系上下文想象一下，用具体的语言把黄盖的计策表述出来。对课文中以省略号表示的内容，要求学生用自己的话把文中省略的内容补说完整。
2、假设想象
想象是智慧的源泉，是培养学生创新思维的关键。小学语文阅读教学中，善于挖掘教材中的创新因素让学生进行想象，从而培养学生的创新能力。在教学《一个中国孩子的呼声》时，我让学生设想，假如联合国秘书长加利收到“我”的信后会怎样？有的学生说，秘书长会为“我”的呼吁而感动，今后一定会为世界和平做出更大贡献；有的说加利先生一定会把“我”的信给伊拉克和美国及今后发生战争的国家看，让他们停止战争……教《小珊迪》一课时，引导学生想象：假如小珊迪来到我们中国，他们命运会怎样呢？这些假设想象，激活了学生的思维，一个个独特的见解层出不穷。在民主自由的氛围中，学生个性中蕴藏着的创新因素得到充分激发，创新能力也就显现出来了。
二、找准燃点——激发学生创新的切入点
点燃创新之火，使学生创新之火燃烧，就得找准燃烧点。也就要求在阅读教学中找准切入点，不失时机地引领学生进行创新，起到一触即燃的效果。这就需要在教学过程中善于设疑，学习中能有质疑。学生的创新就是要用问题点燃学生创新思维的火花。所以，在教学过程中我努力找到学生易于创新的切入点——从学生质疑入手。
如教学《晏子使楚》一课时，学习“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞”，当学生读到这里时，我设置情境，提出问题，把学生置于晏子的地位，如果你是晏子会怎么做呢？这样引导学生找到创新的切入点，抓住这个燃点，学生一下进入了创新想象，思维活跃起来，学生根据自己的体会谈，体会晏子爱国、机智的美好品质。像这样在教学中找准了创新的切入点，让学生学会质疑、探究、解疑、创新，培养学生创新能力往往就水到渠成了。
三、创设燃境——营造民主平等的学习氛围
为了让学生创新之火燃烧得旺盛，环境是个很大的因素。我们叫它“燃境”。我们所说的燃境是指阅读教学中，教师要营造一个民主、平等的学习氛围。给学生一个大胆创新的机会，还会给老师意外的惊喜。如何在课堂教学中创设一个良好氛围，关键在于教师是否充分发挥学生的主体精神，是否充分挖掘学生潜能，而这全依赖教师为学生创设一个怎样的学习氛围。只有民主、平等、和谐的学习氛围，学生才有高涨的学习热情，开放、活跃的创新思维，才能激发出学生的创新精神。因此，教师要平等对待每一个学生，为每一个学生创设学习和发展的机会。要关注学生，鼓励学生大胆创新。
如在教学《最后的辉煌》一课中，我先让学生自读课文，围绕阅读提示，想想你读懂了什么？在不明白的地方做上记号，然后在小组内提出新的疑问来。学生积极主动参与，最后在全班发言、交流。教师引导学生逐个解决。对学生的质疑，回答应及时给以鼓励评价，对有创意的学生应予以表扬、赞赏。学生在教师创设的“燃境”里思维活跃，大胆表达，说出了如：“我要为诺贝尔题写碑文”这样的话语。虽然语言幼稚、但一个个独特的见解层出不穷。老师作为课堂教学组织者，引导者，始终参与学生的讨论。另外，老师要为学生创设赏识的氛围。对学生点点滴滴的创新都要给予重视；对学生富有创新的作品、见解给予热情肯定；对学生标新立异、异想天开的想法加以保护。“你的理解是创造。”“老师还没想出来，你就想出来了，很了不起”……这声声赞扬像暖流注入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神就会得到充分发挥。
（作者单位：344300江西省乐安县实验小学）