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《分层教学与小组自主合作学习的有效结合》是经市教科所批准的市级“十二五”规划立项课题.
一、课题简介
课题研究的核心是分层与小组合作，促使二者的有效结合。尝试在同一小组内实现优优，中中，差差分层，进而优带中，中带差，培优补差，相互带动弥补，协作促进的教学模式，我们尝试努力促活课堂，变静为动，激活学生的参与意识，引导每个个体从零参与到主动参与。优中低相互带动，相互制约，努力让各类学生主动抓取参与机会，尝试参与小组自主管理，在参与中激活，在参与中成长。
本课题实现同一小组内分层教学与小组自主合作学习的有效融合，寻找个体最近发展区契机，进而把相互协作延伸到学生课堂学习与生活的方方面面。
尝试如何把分层教学与小组合作学习探究结合起来，不是单纯的分层教学，或者小组活动学习，而是分层与小组合作的有效结合。 尝试如何分层才能实现在同一小组内同质与异质结合。教学分层与小组自主合作学习实践。尝试管理分工分层与小组相互协作。
二、课题研究背景和国内外相关研究
1.课题的研究背景
近年来，我校教学水平日益提高，学校为广大教师和学生提供了广阔的发展平台，在尖子生突破以及竞赛培养方面方面都有了巨大的发展，科技发明和素质教育方面更是硕果喜人。然而，如何在原有基础上取得教学质量的大面积提高？如何突破目前的教学瓶颈？这是一直困扰着学校长足发展的主要问题。
新入校的高一学生，个体差异较大，学习基础，智力，能力，兴趣，进步幅度参差不齐，而长期以来形成的统一的平行班班级授课制， “一锅煮”、“一刀切”的教学模式，忽视并抹煞了学生之间的个别差异，带有强制色彩的“整齐划一”，不能保证学生素质的提高，为了促进学生的身心发展，从而最大限度地尊重个体的独特存在，兼顾学生的全面发展和个性化成长，根据学生的学习水平、智能情况、个性特点、组织操作能力合理分层，实现“利用个体差异，促进全体发展”的目的。
2.国内外研究的现状
前苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky）认为个体的发展都有一个最近的发展基础和突破点，也就是最近的发展区，要让不同类型的学生能在各自的起点上选择不同难度，进度，进而达到最近发展区，就有必要“分层教学”。 他还认为“儿童在合作中能做的事比独立工作时多”，也就是 “合作学习”，而合作学习能促使每个个体借助于合作更好地达到自己的最近发展区。
近年来，关于分层教学的呼声越来越强烈，旨在立足个体差异，改变“一刀切”，“整齐划一”的教学模式，尊重每个个体的独立存在，并力求顾及全面发展和个人成长，力求让各层次学生均得到成功体验。分层教学就是基于最近发展区理论，首先达到每个个体的最近发展区。
美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对学生在每种方法指导下24小时学习材料的保持率统计图显示：被动学习（教师讲授5%，学生阅读10%，视听结合20%，示范30%），主动学习（小组讨论50%，实践练习75%，向他人讲授90%）
关于合作学习的理论更是得到推崇，合作的形式不一，有同质组合，如优优组合、中中组合、差差组合，也有优、中、差异质混合组合的做法。 “合作学习”就是借助异质，突破最近发展区，达到个体成长。让学生在参与中成长，在参与中提高。
三、课题研究的创新点
新课题的实施是一项全新的尝试，把分层与小组合作学习进行有机结合，实现同一小组内不同个体间的先同质结合再梯级协作，为各类个体寻找到最近发展区，进而达到每个个体的积极参与，争取参与，竞争意识，寻找更多更切合实际的互助协作，促进个体最优化。努力尝试在最近发展区理论支持下，实现分层教学与合作教学的和谐交融，并能实现小组内高效自主管理，对于教学有巨大的推动力。本课题的实施其创新点在于：
1.让各层学生都能参与，促各层形成交融态势。
目前，平行班设置必然会使班内学生学习水平参差不齐、性格差异较大。部分教师侧重优等生，中等生成为被忽视的角落，差等生成为管教蔑视群体，致使优等生霸占课堂，中等生机会少，差等生没机会。
本着强调个体最优化发展的原则，催醒个体参与意识，寻找同类个体的最近发展区，借助异质个体唤醒潜质，弥补不足，把分层与合作从貌似独立状态转为有机融合，形成一种相互促进，相互带动，相互激发，相互制约，相互和谐的新的交融态势。
2.促进教学的有效性
我们尝试在同一小组内实现优优，中中，差差分层，进而优带中，中带差，培优补差，相互带动弥补，协作促进的教学模式，尝试努力促活课堂，变静为动，激活学生的参与意识，引导每个个体从零参与到主动参与。优中低相互带动，相互制约，努力让各类学生主动抓取参与机会，尝试参与小组自主管理。在参与中激活，在参与中成长。合作学习促进了学生的参与意识，加强了多边互动，倡导师与生、生与生进行多边互动，增加各类个体参与的机会。实现成员之间的互相帮助、启发、探究、取长补短，进而更好地完成教学的目标，促进个体的最优化发展。让学生在合作中让各层学生学会参与，学会管理。
3.促进师生的两个发展
有效的课堂教学评价能够促进师生的“两个发展”。一是促进学生全面发展。新课程评价关注和促进学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。二是促进教师的专业化发展以及师生之间的和谐关系。合作学习促进了学生的参与意识，加强了多边互动，倡导师与生、生与生进行多边互动，增加各类个体参与的机会。师生之间的频繁交流巩固加强了师生间的感情，实现成员之间的互相帮助、启发、探究、取长补短，进而更好地完成教学的目标，促进个体的最优化发展。
4.小组合作极大的调动了学生学习的积极性和参与意识。
合作学习结束后，教师要对学生学习成果进行测验和评价，并给予及时反馈总结。对小组合作学习的结果，采取个人评价和团体奖励相结合，且以团体成绩作为主要的评价依据，鼓励组与组之间展开竞争。
5. 通过不断的研究探索，最后通过分层，让学生有所学，有所得，人尽其用，真正激发学生学习的自主性。
一、课题简介
课题研究的核心是分层与小组合作，促使二者的有效结合。尝试在同一小组内实现优优，中中，差差分层，进而优带中，中带差，培优补差，相互带动弥补，协作促进的教学模式，我们尝试努力促活课堂，变静为动，激活学生的参与意识，引导每个个体从零参与到主动参与。优中低相互带动，相互制约，努力让各类学生主动抓取参与机会，尝试参与小组自主管理，在参与中激活，在参与中成长。
本课题实现同一小组内分层教学与小组自主合作学习的有效融合，寻找个体最近发展区契机，进而把相互协作延伸到学生课堂学习与生活的方方面面。
尝试如何把分层教学与小组合作学习探究结合起来，不是单纯的分层教学，或者小组活动学习，而是分层与小组合作的有效结合。 尝试如何分层才能实现在同一小组内同质与异质结合。教学分层与小组自主合作学习实践。尝试管理分工分层与小组相互协作。
二、课题研究背景和国内外相关研究
1.课题的研究背景
近年来，我校教学水平日益提高，学校为广大教师和学生提供了广阔的发展平台，在尖子生突破以及竞赛培养方面方面都有了巨大的发展，科技发明和素质教育方面更是硕果喜人。然而，如何在原有基础上取得教学质量的大面积提高？如何突破目前的教学瓶颈？这是一直困扰着学校长足发展的主要问题。
新入校的高一学生，个体差异较大，学习基础，智力，能力，兴趣，进步幅度参差不齐，而长期以来形成的统一的平行班班级授课制， “一锅煮”、“一刀切”的教学模式，忽视并抹煞了学生之间的个别差异，带有强制色彩的“整齐划一”，不能保证学生素质的提高，为了促进学生的身心发展，从而最大限度地尊重个体的独特存在，兼顾学生的全面发展和个性化成长，根据学生的学习水平、智能情况、个性特点、组织操作能力合理分层，实现“利用个体差异，促进全体发展”的目的。
2.国内外研究的现状
前苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky）认为个体的发展都有一个最近的发展基础和突破点，也就是最近的发展区，要让不同类型的学生能在各自的起点上选择不同难度，进度，进而达到最近发展区，就有必要“分层教学”。 他还认为“儿童在合作中能做的事比独立工作时多”，也就是 “合作学习”，而合作学习能促使每个个体借助于合作更好地达到自己的最近发展区。
近年来，关于分层教学的呼声越来越强烈，旨在立足个体差异，改变“一刀切”，“整齐划一”的教学模式，尊重每个个体的独立存在，并力求顾及全面发展和个人成长，力求让各层次学生均得到成功体验。分层教学就是基于最近发展区理论，首先达到每个个体的最近发展区。
美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对学生在每种方法指导下24小时学习材料的保持率统计图显示：被动学习（教师讲授5%，学生阅读10%，视听结合20%，示范30%），主动学习（小组讨论50%，实践练习75%，向他人讲授90%）
关于合作学习的理论更是得到推崇，合作的形式不一，有同质组合，如优优组合、中中组合、差差组合，也有优、中、差异质混合组合的做法。 “合作学习”就是借助异质，突破最近发展区，达到个体成长。让学生在参与中成长，在参与中提高。
三、课题研究的创新点
新课题的实施是一项全新的尝试，把分层与小组合作学习进行有机结合，实现同一小组内不同个体间的先同质结合再梯级协作，为各类个体寻找到最近发展区，进而达到每个个体的积极参与，争取参与，竞争意识，寻找更多更切合实际的互助协作，促进个体最优化。努力尝试在最近发展区理论支持下，实现分层教学与合作教学的和谐交融，并能实现小组内高效自主管理，对于教学有巨大的推动力。本课题的实施其创新点在于：
1.让各层学生都能参与，促各层形成交融态势。
目前，平行班设置必然会使班内学生学习水平参差不齐、性格差异较大。部分教师侧重优等生，中等生成为被忽视的角落，差等生成为管教蔑视群体，致使优等生霸占课堂，中等生机会少，差等生没机会。
本着强调个体最优化发展的原则，催醒个体参与意识，寻找同类个体的最近发展区，借助异质个体唤醒潜质，弥补不足，把分层与合作从貌似独立状态转为有机融合，形成一种相互促进，相互带动，相互激发，相互制约，相互和谐的新的交融态势。
2.促进教学的有效性
我们尝试在同一小组内实现优优，中中，差差分层，进而优带中，中带差，培优补差，相互带动弥补，协作促进的教学模式，尝试努力促活课堂，变静为动，激活学生的参与意识，引导每个个体从零参与到主动参与。优中低相互带动，相互制约，努力让各类学生主动抓取参与机会，尝试参与小组自主管理。在参与中激活，在参与中成长。合作学习促进了学生的参与意识，加强了多边互动，倡导师与生、生与生进行多边互动，增加各类个体参与的机会。实现成员之间的互相帮助、启发、探究、取长补短，进而更好地完成教学的目标，促进个体的最优化发展。让学生在合作中让各层学生学会参与，学会管理。
3.促进师生的两个发展
有效的课堂教学评价能够促进师生的“两个发展”。一是促进学生全面发展。新课程评价关注和促进学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。二是促进教师的专业化发展以及师生之间的和谐关系。合作学习促进了学生的参与意识，加强了多边互动，倡导师与生、生与生进行多边互动，增加各类个体参与的机会。师生之间的频繁交流巩固加强了师生间的感情，实现成员之间的互相帮助、启发、探究、取长补短，进而更好地完成教学的目标，促进个体的最优化发展。
4.小组合作极大的调动了学生学习的积极性和参与意识。
合作学习结束后，教师要对学生学习成果进行测验和评价，并给予及时反馈总结。对小组合作学习的结果，采取个人评价和团体奖励相结合，且以团体成绩作为主要的评价依据，鼓励组与组之间展开竞争。
5. 通过不断的研究探索，最后通过分层，让学生有所学，有所得，人尽其用，真正激发学生学习的自主性。