【摘 要】
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《义务教育数学课程标准》明确指出:"让学生亲身经历将数学实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。"笔者以《乘法分配律》为例,从"借助几何直观,初步感知模型;串联知识体系,丰富模型具象;提炼定律表述,完善模型建构;对比凸显异同,扩展模型外延"四个层面逐步推进,引导学生亲历数学建模过程,感悟模型思想,增强模型的应用意识。
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《义务教育数学课程标准》明确指出:"让学生亲身经历将数学实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。"笔者以《乘法分配律》为例,从"借助几何直观,初步感知模型;串联知识体系,丰富模型具象;提炼定律表述,完善模型建构;对比凸显异同,扩展模型外延"四个层面逐步推进,引导学生亲历数学建模过程,感悟模型思想,增强模型的应用意识。
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