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摘 要：本文以校企合作下的工程测量实训项目开发为例，介绍了课程开发的背景，并分别分析了学校和企业在课程开发中的角色。
关键词：项目驱动；企业案例；项目开发
一、开发背景
工程测量是学生毕业后是否能胜任设计和施工单位测量工作的核心专业技术，是培养合格测绘高技能人才的关键所在。学生要具备工作需要的相应职业技能，关键在于各项专业技能训练，因此实训质量和实训效果在很大程度上决定了培养学生的质量。
我院以往的实训课程开发工作完全由课程专家与高校教师来承担，尽管教育专家主观上力求在课程中体现职业的现实需求，但开发的课程往往侧重学科知识，课程内容脱离实际的需求。加上学校教师大多是从校园走进校园，没有工程实践经验，因此，他们虽然考虑到了职业教育的特征与职业院校学生的特点，但由于特定身份的限制，开发的课程脱离职业岗位的需求，使新知识、新技术、新工艺和新方法不能融入课程内容，导致学校教育缺乏生机和活力。
在高职教育改革的大环境下，笔者所在系以示范建设为契机，与多家测绘生产企业签订了人才培养合作协议，可以充分利用企业资源，开展以企业、行业职业能力需求为导向，以项目设计为核心，以工作任务为驱动的实训课程建设。
在具体的开发过程中，学校课程也不能完全依照企业的要求进行设置，过度听从企业的意见会导致课程设置缺少条理性，缺乏科学的逻辑体系。如果过度重视实用性和操作性，贮备知识不足，也会导致就业面过窄，限制学生今后的可持续发展。因此，在课程开发上，学校应与企业科学分工，最大限度地发挥各自的优势。
二、学校在课程开发中的角色分析
1.构建实训课程体系。高职院校想构建“真实项目驱动、教学做一体”的人才培养模式，就应通过对本专业就业岗位所需关键职业能力进行的分析，以产业发展和岗位需求为切入点，引进职业鉴定考核标准和企业标准作为课程标准，构建以工作过程为导向的项目化特色实训课程项目。
2.组建课程团队。课程的受益者是学生，实施者是教师。教师对于学生的兴趣、需求及爱好最了解，教师不但是课程的实施者，更是课程的研究者。设计者与评价者，因此，要让教师参与课程开发的全过程，成为课程开发的主体和核心力量。只有这样，才能开发出丰富的有职业教育特色的课程。
3.实训效果检验。在实训项目训练中，教师应随时根据学习效果的好坏和学生反馈出的意见对实训课程进行相应的调整，从而提高实训课程的可操作性和实用性。
三、企业在课程开发中的角色分析
1.提供企业标准。企业需要什么样的人才，学校就应着重培养什么样的人才，这样才能符合社会的需求。因此，在课程开发前，企业要提供相应岗位的职业标准，提供岗位说明书，标明岗位的职责要求和能力标准，提出职业能力要求。
2.分解工作任务。高职课程开发要建立在工作任务分析基础上，否则就是盲目的。学校教师虽然具有丰富的理论知识，但对企业的工作流程及其具体的工作任务不是非常熟悉。即使具有双师素质的教师，也比不上长期工作在对应岗位上的专家。如果由学校教师自己开发课程，难免与企业岗位脱节。因此，在课程开发过程中，企业承担部分工作，对于课程开发的准确性和实用性能起到很好的保障。
3.推荐优秀专家。企业专家处于生产建设的第一线，对生产技术变化情况最为了解，充分发挥他们的主体作用是解决课程内容脱离工作实践的有效措施。高职课程开发要以工作任务与职业能力分析为基础。而对工作任务最为熟悉的人就是那些长期在对应岗位从事工作且善于反思的企业专家。因此，要确保课程开发内容定位的准确性，必须有企业专家的深度参与。企业有义务推荐优秀的专家加入到课程开发的队伍中来。
4.为课程开发的具体问题提供咨询。企业参与校企合作课程的开发是一个动态过程，实训项目在实际的教学过程中会随着技术发展和行业要求的变化不断调整。因此，企业很重要的一个工作职责就是为教师提供咨询，如工作任务的操作过程是否规范、测量出的成果是否符合企业的标准、学校所选设备和技术是否符合企业实际需求等。
5.分享企业案例。企业在长期的生产过程中，积累了大量成功与失败的案例，这对于学习者来说极其重要。在课程开发过程中，企业积极提供案例，对提高课程的质量，作用匪浅。
实践证明，由于该实训项目更贴合工程实际，学生基本操作技能训练扎实，综合运用知识解决实际问题的能力大大提高，同时也培养了学生的团队协作意识和沟通表达能力，为学生毕业从事工程测量相关工作打下良好的工程实践基础。
参考文献：
[1]王宏林.高职教育校企合作课程开发浅析[J].宁波城市职业技术学院学报，2011，（03）.
[2]华向娟.教师与企业共同参与校企合作课程开发的策略[J].辽宁高职学报，2012，（01）.
关键词：项目驱动；企业案例；项目开发
一、开发背景
工程测量是学生毕业后是否能胜任设计和施工单位测量工作的核心专业技术，是培养合格测绘高技能人才的关键所在。学生要具备工作需要的相应职业技能，关键在于各项专业技能训练，因此实训质量和实训效果在很大程度上决定了培养学生的质量。
我院以往的实训课程开发工作完全由课程专家与高校教师来承担，尽管教育专家主观上力求在课程中体现职业的现实需求，但开发的课程往往侧重学科知识，课程内容脱离实际的需求。加上学校教师大多是从校园走进校园，没有工程实践经验，因此，他们虽然考虑到了职业教育的特征与职业院校学生的特点，但由于特定身份的限制，开发的课程脱离职业岗位的需求，使新知识、新技术、新工艺和新方法不能融入课程内容，导致学校教育缺乏生机和活力。
在高职教育改革的大环境下，笔者所在系以示范建设为契机，与多家测绘生产企业签订了人才培养合作协议，可以充分利用企业资源，开展以企业、行业职业能力需求为导向，以项目设计为核心，以工作任务为驱动的实训课程建设。
在具体的开发过程中，学校课程也不能完全依照企业的要求进行设置，过度听从企业的意见会导致课程设置缺少条理性，缺乏科学的逻辑体系。如果过度重视实用性和操作性，贮备知识不足，也会导致就业面过窄，限制学生今后的可持续发展。因此，在课程开发上，学校应与企业科学分工，最大限度地发挥各自的优势。
二、学校在课程开发中的角色分析
1.构建实训课程体系。高职院校想构建“真实项目驱动、教学做一体”的人才培养模式，就应通过对本专业就业岗位所需关键职业能力进行的分析，以产业发展和岗位需求为切入点，引进职业鉴定考核标准和企业标准作为课程标准，构建以工作过程为导向的项目化特色实训课程项目。
2.组建课程团队。课程的受益者是学生，实施者是教师。教师对于学生的兴趣、需求及爱好最了解，教师不但是课程的实施者，更是课程的研究者。设计者与评价者，因此，要让教师参与课程开发的全过程，成为课程开发的主体和核心力量。只有这样，才能开发出丰富的有职业教育特色的课程。
3.实训效果检验。在实训项目训练中，教师应随时根据学习效果的好坏和学生反馈出的意见对实训课程进行相应的调整，从而提高实训课程的可操作性和实用性。
三、企业在课程开发中的角色分析
1.提供企业标准。企业需要什么样的人才，学校就应着重培养什么样的人才，这样才能符合社会的需求。因此，在课程开发前，企业要提供相应岗位的职业标准，提供岗位说明书，标明岗位的职责要求和能力标准，提出职业能力要求。
2.分解工作任务。高职课程开发要建立在工作任务分析基础上，否则就是盲目的。学校教师虽然具有丰富的理论知识，但对企业的工作流程及其具体的工作任务不是非常熟悉。即使具有双师素质的教师，也比不上长期工作在对应岗位上的专家。如果由学校教师自己开发课程，难免与企业岗位脱节。因此，在课程开发过程中，企业承担部分工作，对于课程开发的准确性和实用性能起到很好的保障。
3.推荐优秀专家。企业专家处于生产建设的第一线，对生产技术变化情况最为了解，充分发挥他们的主体作用是解决课程内容脱离工作实践的有效措施。高职课程开发要以工作任务与职业能力分析为基础。而对工作任务最为熟悉的人就是那些长期在对应岗位从事工作且善于反思的企业专家。因此，要确保课程开发内容定位的准确性，必须有企业专家的深度参与。企业有义务推荐优秀的专家加入到课程开发的队伍中来。
4.为课程开发的具体问题提供咨询。企业参与校企合作课程的开发是一个动态过程，实训项目在实际的教学过程中会随着技术发展和行业要求的变化不断调整。因此，企业很重要的一个工作职责就是为教师提供咨询，如工作任务的操作过程是否规范、测量出的成果是否符合企业的标准、学校所选设备和技术是否符合企业实际需求等。
5.分享企业案例。企业在长期的生产过程中，积累了大量成功与失败的案例，这对于学习者来说极其重要。在课程开发过程中，企业积极提供案例，对提高课程的质量，作用匪浅。
实践证明，由于该实训项目更贴合工程实际，学生基本操作技能训练扎实，综合运用知识解决实际问题的能力大大提高，同时也培养了学生的团队协作意识和沟通表达能力，为学生毕业从事工程测量相关工作打下良好的工程实践基础。
参考文献：
[1]王宏林.高职教育校企合作课程开发浅析[J].宁波城市职业技术学院学报，2011，（03）.
[2]华向娟.教师与企业共同参与校企合作课程开发的策略[J].辽宁高职学报，2012，（01）.