【摘 要】
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为探讨基于SPOC+钉钉群的混合式“金课”教学模式在精神科护理学课程中的应用效果,在2020年4月—6月,采用整群抽样,选取两个即将进入精神科护理学课程学习的班级,随机分为对照组(n=61名)和实验组(n=58名),对照组实施常规的网络教学模式,实验组实施研究设计的混合式“金课”教学模式;在课程学习前后收集自主学习能力、课程学习效果及精神科就业认知等数据资料.对数据分析发现,在课程学习结束后实验组参与对象在各个量表和问卷的得分均与对照组参与对象之间存在差异(P<0.05).得出结论:基于SPOC+钉钉群的
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为探讨基于SPOC+钉钉群的混合式“金课”教学模式在精神科护理学课程中的应用效果,在2020年4月—6月,采用整群抽样,选取两个即将进入精神科护理学课程学习的班级,随机分为对照组(n=61名)和实验组(n=58名),对照组实施常规的网络教学模式,实验组实施研究设计的混合式“金课”教学模式;在课程学习前后收集自主学习能力、课程学习效果及精神科就业认知等数据资料.对数据分析发现,在课程学习结束后实验组参与对象在各个量表和问卷的得分均与对照组参与对象之间存在差异(P<0.05).得出结论:基于SPOC+钉钉群的混合式“金课”教学模式不仅为参与对象们营造有利的网络学习环境,还能改善参与对象们自主学习能力;在增加学生课程的积极性与学习参与度、提升课程网络教学质量的同时,还可以改善学生对精神科的就业认知,提高其精神科就业意愿.
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为解决二乔玉兰传统繁殖方法的弊端和完善二乔玉兰组培体系,选择不同部位的外植体进行启动培养,分析其污染率和启动效率,发现已膨大花芽内部的叶芽最适合作为外植体进行启动培养,且MS+1.0 mg·L-16-BA+0.1 mg·L-1 NAA的培养基配方最适合作为二乔玉兰芽点的启动培养基.将已激活的芽点接入YJ1、YJ2、J3三种培养基中,试验结果表明MS+1.0 mg·L-16-BA+0.1 mg·L-1 NAA+1.0 mg·L-1 GA的培养基,促进生长效果最好,芽点生长迅速.本研究通过分析外植体选取与污染
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