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高中口语交际教学是高中语文教学的重要一部分教学评价作为教育教学中重要的一环，其是否科学完整关系到教育教学的成败。我从课前演讲、情景剧表演、古诗文背诵竞赛等活动进行口语交际教学评价的实践探索。
根据口语交际教学的特点，口语交际的评价过程可简化为以下几个步骤。
制定评价；
明确评价重点；
提供评价场景；
选择评价方法；
利用评价工具；
进行反馈。
一、口语交际教学评价实践过程
1.课前演讲
主要目的：对演讲这一口语交际课拓展，对演讲知识的运用，培养学生的演讲能力。演讲的内容：自由选择，选择自己感兴趣的、积极健康的内容。演讲时间：5分钟以内。主要评价目标：语言表达（普通话、发音、表达的流畅度、句子的逻辑的正确度）、仪态（大方、得体、自然、）、演讲的内容（积极健康、脱稿）。评价的主体：教师。评价的方式：当堂评价、建设性的评价。
2.情景剧表演
主要目的：朗诵是戏剧表演的基础，戏剧的表演促进学生对诵读的重视，更是诵读训练的延伸，培养学生较高的诵读能力。戏剧表演的内容：人教版教材的很多课文都挺适合情景剧表演的。除了必修4的戏剧单元，有些文言文也适合改编成情景剧表演，比如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等。主要评价目标：字音是否正确、吐字是否清楚而饱满、能否运用恰当的运用语调表达情感、能否把握人物的性格。评价的主体：教师与学生。评价的方式：运用评价等级表进行评价。评价标准：以学生的实际水平为标准，参照评价目标，对学生进行激励性评价。
3.古诗文背诵竞赛
主要目的：增强学生对古诗文的兴趣，加强背诵的效果，培养学生的记忆和朗诵的能力。在竞赛之前，学生必须进行记忆背诵的强化训练，才能在竞赛中取得比较理想的成绩。复述是口语交际的重要能力，而记忆能力是复述的基础，以此，记忆能力的培养对口语交际来说十分必要。主要环节：默写环节、必答题环带节、抢答题环节、诗歌背诵接龙环节、风险题环节、速记环节。活动后学生总结自己的记忆的技巧，教师适当指导。竞赛的方式：以组为单位。主要评价目标：记忆内容是否准确、字音是否准确、感情是否饱满、反应速度是否快、参与的积极性是否高。评价的主体：教师。评价方式：利用量化表对小组的背诵情况进行打分，是比赛就一定有输赢，以比赛的形式进行激励。同时教师以写评语的方式对每组同学进行评价，发现每个组同学的闪光点，进行鼓励。
二、课堂口语交际活动评价实例说明
以人教版必修四表达交流“辩论”为例进行教学评价。
以“能否以成败论英雄”为辩题，分正反两方进行辩论。
这三场辩论要求做到以下几点。
设正反双方，各选出主辩1人，助辩2-4人。
辩论前精心组织准备，围绕辩题查找资料，了解、掌握辩论的技巧。
观点明确，论据充分，表述清楚，论辩得体。
辩论结束时，同学之间交流辩论体会，每人做出自我评价，同学之间互相评价，教师可作适当点评。
1.制定评价目标
辩论“是指不同立场和观点的双方就某一论题展开针锋相对的的论争”，它是一种特殊的言语交流方式。《普通高中语文课程标准》要求在“讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳”。我们将辩论评价目标细化成观察项目。评价内容的目标具体化，化抽象为具象，让学生学起来更好操作。
2.确定评价重点
辩论的语言是否具有鲜明的逻辑性、是否能快速抓住要害给以回击。
态势语的运用。
辩论的语言反应速度。
辩论不同于演讲的单项交际，它更需要恰当的态势语增强自己观点的说服力，在你来我往的交际过程中，更需要语言的敏锐性，快速回应对方的“论”，来形成自己的强有力的“辩”
3.确定模拟情境
根据教材，本次口语交际的情境就是关于“能否以成败论英雄”辩题的辩论赛，虽然是比赛，但是这次比赛只看过程不看结果。成员有一名主席、四名评委、一名计时员和8名辩论员组成。整个辩论过程有自我介绍、开篇陈词、攻辩、自由辩论、总结陈词、观众提问六个环节组成。辩论双方成员分别为：
正方 刘作鹏（一辩） 于扬（二辩） 高腾美（三辩） 高媛（四辨）
反方 刘艺伟（一辩） 曾培（二辩） 兰泉（三辩） 刘璐（四辩）
4.确定评价方法
主要采用表现性评价方法，用觀察的方法来检查学生辩论的能力，不仅关注学生在辩论过程中的口语交际的表现，同时还注意到学生辩论前的准备及辩论时的心态。
5.确定评价工具
等级量表，常用于评价学生的表现性技能。口语交际活动是典型的表现性活动，此次辩论赛利用等级量表能更好的检测出学生的口语交际能力。评价者根据等级量表中的具体项目去逐一对照参与辩论学生的表现，此表主要用于教师评价。
检查表是一组列出表现或成果的测量维度并记录“是”或“否”的资料表。一般适用于无法制定标准答案的活动。此表主要用于学生的自我评价和同伴互评。
反思：通过这次辩论赛可以看出学生的口语交际能力真的是不太高，虽然不能理解每个学生的情况，本次评价主要是运用了表现性的评价方式，以学生自评、互评、教师评价的多元评价主体进行的评价。通过这次评价，可以看出其针对性是很明显的，也遵循了评价的客观、发展等原则，是有利于学生的发展的。评价成本太高，不能普遍推广。
虽然本人在高中语文口语交际评价做了小小的实践探索，但是关于高中口语交际的一些问题依然没有解决，而这些问题需要更多的人参与进来，进行深刻而具体的研究，使高中口语交际评价体系更加完善。
根据口语交际教学的特点，口语交际的评价过程可简化为以下几个步骤。
制定评价；
明确评价重点；
提供评价场景；
选择评价方法；
利用评价工具；
进行反馈。
一、口语交际教学评价实践过程
1.课前演讲
主要目的：对演讲这一口语交际课拓展，对演讲知识的运用，培养学生的演讲能力。演讲的内容：自由选择，选择自己感兴趣的、积极健康的内容。演讲时间：5分钟以内。主要评价目标：语言表达（普通话、发音、表达的流畅度、句子的逻辑的正确度）、仪态（大方、得体、自然、）、演讲的内容（积极健康、脱稿）。评价的主体：教师。评价的方式：当堂评价、建设性的评价。
2.情景剧表演
主要目的：朗诵是戏剧表演的基础，戏剧的表演促进学生对诵读的重视，更是诵读训练的延伸，培养学生较高的诵读能力。戏剧表演的内容：人教版教材的很多课文都挺适合情景剧表演的。除了必修4的戏剧单元，有些文言文也适合改编成情景剧表演，比如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等。主要评价目标：字音是否正确、吐字是否清楚而饱满、能否运用恰当的运用语调表达情感、能否把握人物的性格。评价的主体：教师与学生。评价的方式：运用评价等级表进行评价。评价标准：以学生的实际水平为标准，参照评价目标，对学生进行激励性评价。
3.古诗文背诵竞赛
主要目的：增强学生对古诗文的兴趣，加强背诵的效果，培养学生的记忆和朗诵的能力。在竞赛之前，学生必须进行记忆背诵的强化训练，才能在竞赛中取得比较理想的成绩。复述是口语交际的重要能力，而记忆能力是复述的基础，以此，记忆能力的培养对口语交际来说十分必要。主要环节：默写环节、必答题环带节、抢答题环节、诗歌背诵接龙环节、风险题环节、速记环节。活动后学生总结自己的记忆的技巧，教师适当指导。竞赛的方式：以组为单位。主要评价目标：记忆内容是否准确、字音是否准确、感情是否饱满、反应速度是否快、参与的积极性是否高。评价的主体：教师。评价方式：利用量化表对小组的背诵情况进行打分，是比赛就一定有输赢，以比赛的形式进行激励。同时教师以写评语的方式对每组同学进行评价，发现每个组同学的闪光点，进行鼓励。
二、课堂口语交际活动评价实例说明
以人教版必修四表达交流“辩论”为例进行教学评价。
以“能否以成败论英雄”为辩题，分正反两方进行辩论。
这三场辩论要求做到以下几点。
设正反双方，各选出主辩1人，助辩2-4人。
辩论前精心组织准备，围绕辩题查找资料，了解、掌握辩论的技巧。
观点明确，论据充分，表述清楚，论辩得体。
辩论结束时，同学之间交流辩论体会，每人做出自我评价，同学之间互相评价，教师可作适当点评。
1.制定评价目标
辩论“是指不同立场和观点的双方就某一论题展开针锋相对的的论争”，它是一种特殊的言语交流方式。《普通高中语文课程标准》要求在“讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳”。我们将辩论评价目标细化成观察项目。评价内容的目标具体化，化抽象为具象，让学生学起来更好操作。
2.确定评价重点
辩论的语言是否具有鲜明的逻辑性、是否能快速抓住要害给以回击。
态势语的运用。
辩论的语言反应速度。
辩论不同于演讲的单项交际，它更需要恰当的态势语增强自己观点的说服力，在你来我往的交际过程中，更需要语言的敏锐性，快速回应对方的“论”，来形成自己的强有力的“辩”
3.确定模拟情境
根据教材，本次口语交际的情境就是关于“能否以成败论英雄”辩题的辩论赛，虽然是比赛，但是这次比赛只看过程不看结果。成员有一名主席、四名评委、一名计时员和8名辩论员组成。整个辩论过程有自我介绍、开篇陈词、攻辩、自由辩论、总结陈词、观众提问六个环节组成。辩论双方成员分别为：
正方 刘作鹏（一辩） 于扬（二辩） 高腾美（三辩） 高媛（四辨）
反方 刘艺伟（一辩） 曾培（二辩） 兰泉（三辩） 刘璐（四辩）
4.确定评价方法
主要采用表现性评价方法，用觀察的方法来检查学生辩论的能力，不仅关注学生在辩论过程中的口语交际的表现，同时还注意到学生辩论前的准备及辩论时的心态。
5.确定评价工具
等级量表，常用于评价学生的表现性技能。口语交际活动是典型的表现性活动，此次辩论赛利用等级量表能更好的检测出学生的口语交际能力。评价者根据等级量表中的具体项目去逐一对照参与辩论学生的表现，此表主要用于教师评价。
检查表是一组列出表现或成果的测量维度并记录“是”或“否”的资料表。一般适用于无法制定标准答案的活动。此表主要用于学生的自我评价和同伴互评。
反思：通过这次辩论赛可以看出学生的口语交际能力真的是不太高，虽然不能理解每个学生的情况，本次评价主要是运用了表现性的评价方式，以学生自评、互评、教师评价的多元评价主体进行的评价。通过这次评价，可以看出其针对性是很明显的，也遵循了评价的客观、发展等原则，是有利于学生的发展的。评价成本太高，不能普遍推广。
虽然本人在高中语文口语交际评价做了小小的实践探索，但是关于高中口语交际的一些问题依然没有解决，而这些问题需要更多的人参与进来，进行深刻而具体的研究，使高中口语交际评价体系更加完善。