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摘要：在高中物理课程的学习过程中，电学实验这一大块的知识一直都被看成学习中的难点内容，同时也是学生在考试过程中最为常见的失分项。笔者结合长时间的教学经验，针对高中物理电学实验中存在的难点进行了分析，并且提出了解决难点的针对性策略，从而对物理电学知识进行了更深入的剖析。
关键词：高中物理;电学实验;难点;对策
电学实验在高中物理中占据着重要的地位，既是学生学习的重点又是难点，实验在实际开展的过程中需要丰富的理论知识、逻辑思维以及较强的操作能力。因此，学生要想有效的克服在电学实验中遇到的难点，需要具备丰富的理论知识和扎实的操作技能。本文从高中物理电学实验中存在的电表读数、器材选择以及电路的连接内容中的难点出发，针对这些难点提出了解决的对策，以此给相关教育工作者提供借鉴。
一、高中物理电学实验中存在的难点问题
1，电表读数上存在的问题
在进行电学实验的过程中，对电流表和电压表进行准确读数是实验开展的基本条件，两表的读数是实验数据的直接来源，是实验开展是否成功的关键。但是，很多学生在对两表进行读数时往往很容易出现失误，从而直接影响整个实验的进展。结合笔者的教学经验，出现电表读数困难主要是由于很多学生对读数的基本知识掌握不牢固，对读数的规则认识和记忆的比较模糊，在日常的学习过程中没有对电表的量程起到高度重视。
2，电源、电表和变阻器的选择上存在的问题
在实验过程中对器材的选择是一大难点。学生在对电源进行选择时，对于选择直流电还是交流电这一点学生比较清楚，但是在选择电源电压的过程中很容易出现问题，对电源电压的选择需要根据电路流过的电流值、实际需要的电压值以及最大允许的电流值等进行综合的计算，学生在这一内容上很容易出现计算的失误，从而导致待测电器得不到所需的电动势;学生在对电表进行选择时，如果没有根据实验实际所允许的范围去选择量程合适的电表，很有可能会导致连接电表之后产生电阻，从而使得电表的读数产生较大的偏差，从而使得实验数据缺乏准确性;学生在选择变阻器时，结合对电路的分析，学生可以轻松的选出滑动变阻器，但是在滑动变阻器阻值和接法选择上很容易出现问题。
3，电路连接上存在的问题
电流表和电压表的串并联问题以及滑动变阻器的连接问题是电学实验中最难的一点。对于电流表来说，其可以采取内接法和外接法这两种方法，如果在实验过程中不能确定好待测电阻的大小和电源大小很有可能会导致电路的连接错误。滑动变阻器也有两种连接方式，分为限流和分压接法，学生在对其进行连接时需要结合电路的实际电压、电流，这是学生容易出现错误的地方。
二、针对高中物理电学实验难点的对策
1，牢固掌握基础知识，解决电表读数问题
电学实验虽然主要考查的是学生对实验的掌握情况，但是其包含的知识范围非常之广，这就要求學生对相关的基础知识进行牢固的掌握，从而在基础知识之上进行提升。对于电学实验中的电表读数难点问题，学生最需要做的就是将所学的电表读数规则掌握牢固，对基础知识的牢固掌握可以有效的解决这一问题。
例如，学生在对电流表进行读数时，很多学生之所以出现读数的失误，其原因主要是由于学生没有对电流表读数的规则进行牢固的记忆。电流表的读数规则其实并不难，要注意进行估读，读数时先看清电流表的量程，如果是选用0.6A的量程，则读取上面的小刻度，从左向右数，最小的分度是0.02A，读数需要估读最小分度，如果超出半格则需要按照半格读出，不超过则省略掉。换成3A的量程也是这种读法，只是最少分度成了0.1A，在对读数进行估读时需要估读到最小刻度的。
2，掌握相关规律，解决器材选择问题
在物理电学实验的学习过程中，对于相关规律的总结和归纳对于学生选择有效的器材有着非常重要的意义。电学实验具有非常灵活的特点，但是都是围绕着相关规律进行变化的，学生需要发现其中存在的共性，从而以不变去应万变，在进行电学实验问题的作答过程中根据不同的题目选择合理的解决方法，从而有效的解决在电学实验中的器材选择问题。
例如，学生在利用伏安法测电阻的过程中，可以牢记教师上课给出的顺口溜“大内偏大，小外偏小”，这个顺口溜对伏安法测电阻过程中出现的误差进行了有效的概括，其具体的含义就是实验所测量的电阻阻值较大，则选用电流表内接的方法，实验所测得的结果会大于真实结果;实验所测量的电阻阻值较小，则选用电流表外接的方法，实验所测得的结果会小于真实结果。学生掌握这一规律之后，电流表的选择问题就可以得到有效的解决。
3，提高动手操作能力，解决电路连接问题
物理电学知识比较抽象，在电学实验中让学生进行适当的实践操作是必不可少的，学生对其进行动手操作可以将抽象的知识变得更为具体，从而提高学生对知识的运用能力。学生可以在动手操作的过程中对电路的连接进行探究，带着科学的思维进行实验探究，在操作的过程中发现问题、提出问题、解决问题，从而得到物理能力的提高。
例如，学生在对滑动变阻器的连接方法进行选择时，如果实验电路中电路的电流或电压可以从0开始调节，必须使用分压接法;当待测电器的电阻值远大于滑动变阻器的最大阻值时，而实验要求测量的电压数据较多时，需要采取分压接法;当电路电流或者电压不能从0开始调节时，并且待测电器的电阻值与滑动变阻器的最大电阻值大小相近或较小，则必须采用限流法。学生可以在实验的过程中结合具体的情况进行分析，在动手操作的过程中对实验不断的进行探究，从而解决电路的连接问题。
参考文献：
1李勇;;电学实验三步曲[J];学周刊;2011年21期
2 叶新风;范吉清;;电学实验演示困境的解决方法——以电器元件的改进为例[J];中国现代教育装备;2012年22期
关键词：高中物理;电学实验;难点;对策
电学实验在高中物理中占据着重要的地位，既是学生学习的重点又是难点，实验在实际开展的过程中需要丰富的理论知识、逻辑思维以及较强的操作能力。因此，学生要想有效的克服在电学实验中遇到的难点，需要具备丰富的理论知识和扎实的操作技能。本文从高中物理电学实验中存在的电表读数、器材选择以及电路的连接内容中的难点出发，针对这些难点提出了解决的对策，以此给相关教育工作者提供借鉴。
一、高中物理电学实验中存在的难点问题
1，电表读数上存在的问题
在进行电学实验的过程中，对电流表和电压表进行准确读数是实验开展的基本条件，两表的读数是实验数据的直接来源，是实验开展是否成功的关键。但是，很多学生在对两表进行读数时往往很容易出现失误，从而直接影响整个实验的进展。结合笔者的教学经验，出现电表读数困难主要是由于很多学生对读数的基本知识掌握不牢固，对读数的规则认识和记忆的比较模糊，在日常的学习过程中没有对电表的量程起到高度重视。
2，电源、电表和变阻器的选择上存在的问题
在实验过程中对器材的选择是一大难点。学生在对电源进行选择时，对于选择直流电还是交流电这一点学生比较清楚，但是在选择电源电压的过程中很容易出现问题，对电源电压的选择需要根据电路流过的电流值、实际需要的电压值以及最大允许的电流值等进行综合的计算，学生在这一内容上很容易出现计算的失误，从而导致待测电器得不到所需的电动势;学生在对电表进行选择时，如果没有根据实验实际所允许的范围去选择量程合适的电表，很有可能会导致连接电表之后产生电阻，从而使得电表的读数产生较大的偏差，从而使得实验数据缺乏准确性;学生在选择变阻器时，结合对电路的分析，学生可以轻松的选出滑动变阻器，但是在滑动变阻器阻值和接法选择上很容易出现问题。
3，电路连接上存在的问题
电流表和电压表的串并联问题以及滑动变阻器的连接问题是电学实验中最难的一点。对于电流表来说，其可以采取内接法和外接法这两种方法，如果在实验过程中不能确定好待测电阻的大小和电源大小很有可能会导致电路的连接错误。滑动变阻器也有两种连接方式，分为限流和分压接法，学生在对其进行连接时需要结合电路的实际电压、电流，这是学生容易出现错误的地方。
二、针对高中物理电学实验难点的对策
1，牢固掌握基础知识，解决电表读数问题
电学实验虽然主要考查的是学生对实验的掌握情况，但是其包含的知识范围非常之广，这就要求學生对相关的基础知识进行牢固的掌握，从而在基础知识之上进行提升。对于电学实验中的电表读数难点问题，学生最需要做的就是将所学的电表读数规则掌握牢固，对基础知识的牢固掌握可以有效的解决这一问题。
例如，学生在对电流表进行读数时，很多学生之所以出现读数的失误，其原因主要是由于学生没有对电流表读数的规则进行牢固的记忆。电流表的读数规则其实并不难，要注意进行估读，读数时先看清电流表的量程，如果是选用0.6A的量程，则读取上面的小刻度，从左向右数，最小的分度是0.02A，读数需要估读最小分度，如果超出半格则需要按照半格读出，不超过则省略掉。换成3A的量程也是这种读法，只是最少分度成了0.1A，在对读数进行估读时需要估读到最小刻度的。
2，掌握相关规律，解决器材选择问题
在物理电学实验的学习过程中，对于相关规律的总结和归纳对于学生选择有效的器材有着非常重要的意义。电学实验具有非常灵活的特点，但是都是围绕着相关规律进行变化的，学生需要发现其中存在的共性，从而以不变去应万变，在进行电学实验问题的作答过程中根据不同的题目选择合理的解决方法，从而有效的解决在电学实验中的器材选择问题。
例如，学生在利用伏安法测电阻的过程中，可以牢记教师上课给出的顺口溜“大内偏大，小外偏小”，这个顺口溜对伏安法测电阻过程中出现的误差进行了有效的概括，其具体的含义就是实验所测量的电阻阻值较大，则选用电流表内接的方法，实验所测得的结果会大于真实结果;实验所测量的电阻阻值较小，则选用电流表外接的方法，实验所测得的结果会小于真实结果。学生掌握这一规律之后，电流表的选择问题就可以得到有效的解决。
3，提高动手操作能力，解决电路连接问题
物理电学知识比较抽象，在电学实验中让学生进行适当的实践操作是必不可少的，学生对其进行动手操作可以将抽象的知识变得更为具体，从而提高学生对知识的运用能力。学生可以在动手操作的过程中对电路的连接进行探究，带着科学的思维进行实验探究，在操作的过程中发现问题、提出问题、解决问题，从而得到物理能力的提高。
例如，学生在对滑动变阻器的连接方法进行选择时，如果实验电路中电路的电流或电压可以从0开始调节，必须使用分压接法;当待测电器的电阻值远大于滑动变阻器的最大阻值时，而实验要求测量的电压数据较多时，需要采取分压接法;当电路电流或者电压不能从0开始调节时，并且待测电器的电阻值与滑动变阻器的最大电阻值大小相近或较小，则必须采用限流法。学生可以在实验的过程中结合具体的情况进行分析，在动手操作的过程中对实验不断的进行探究，从而解决电路的连接问题。
参考文献：
1李勇;;电学实验三步曲[J];学周刊;2011年21期
2 叶新风;范吉清;;电学实验演示困境的解决方法——以电器元件的改进为例[J];中国现代教育装备;2012年22期