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内容摘要：基于“互联网 教育”，依托课程网络资源共享平台，设计建构生态环境类通识课《环境友好材料概论》多维教学模式，将传统课堂教学延伸到网络课堂和泛在课堂等多个维度，促进课程教学质量提升。
关键词：互联网 教育 《环境友好材料概论》 多维教学模式
一.研究背景
我国高校生态环境通识教育起步较晚，普遍存在认识不足、重视不够的问题，课堂教学多以讲授为主，侧重知识传授，教学模式相对单一、教学效果不理想，难以实现通识教育的培养目标。因此，迫切需要开展生态环境类通识课程教学改革探索与实践研究，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。随着“互联网 ”时代的到来，知识的垄断性被打破，知识从封闭走向开放，信息获取的便利性和海量资源的丰富性极大地冲击着人们沟通、思维和学习方式，也给教学模式的创新与发展提供了新思路[1]。因此，开展“互联网 教育”背景下的生态环境通识教育课多维教学模式研究十分必要。
二.多维教学模式
1.多维教学
多维教学是指在传统课堂教学的基础上，利用多媒体和网络资源，建构网络课堂和泛在课堂，营造一种理想的能支持“自主探索、合作学习、多重交互、资源共享”的教学和学习环境，以弥补传统课堂教学不足，强化学生对所学知识的理解和技能的应用，拓展学习的深度和广度，增加学习自主性，促进学生创新能力培养[2]。
2.建构《环境友好材料概论》多维教学模式
2.1建设《环境友好材料概论》课程网络资源共享平台
采用适合泛在（碎片化）学习环境的新型学习资源组织方式——“学习元”，创设基于互联网的多形态资源、多终端接入、多通道交互无缝泛在学习环境，组织建构具有生成性、开放性、联通性、进化性、智能性、内聚性、微型化等特征的《环境友好材料概论》课程网络资源共享平台，为“互联网 教育”背景下多维教学模式的实施提供软技术支撑[3]。
2.2建构依托课程网络资源资共享台的多维教学模式
基于不同时空维度上教学资源的不同载体，将传统课堂教学与基于桌面媒体的网络课堂教学以及基于移动媒体的泛在课堂教学相融合，设计构建基于互联网资源的多维教学模式，如图1所示。该模式以学生为中心，依托手机、电脑、可穿戴智能设备、多媒体教学系统等，将学习空间无限延展，随时随地获取各类学习资源，形成“传统课堂 网络课堂 泛在课堂”的多维教学模式[4]。
2.3多维教学模式的特征
与传统教学模式相比，基于“互联网 ”的多维教学模式，在教师角色定位、学生学习方式和教学策略等方面具有鲜明特征。首先，多维教学模式拓展了教学的内容、时间和空间，学生可以自主选择学习内容、学习方法、学习环境、学习时间、学习媒体等。其次，借助《环境友好材料概论》网络课程资源共享平台，学生可以自主开展多维互动和协作学习。第三，教师角色由知识的直接传授者向学习的组织引导者转化，面对的是多元和个性化的教学对象和教学环境。第四，在网络课堂、泛在课堂与传统课堂三个课堂维度间的有机融合过程中，灵活运用多态化的课程资源、多样化的教学传播形式、多样性的人际互动交流活动、多样性的教学媒体技术和多样性的评价方式辅助教学。
三.多维教学模式的应用实践
1.《环境友好材料概论》课程简介
《环境友好材料概论》是面向全校学生开设的生态环境类通识选修课，旨在从资源能源、材料和环境生态三者之間的相互关系及影响着手，以构建“资源节约型、环境友好型”和谐社会为指导，培养学生合理利用资源能源、保护生态环境的科学素养和环保意识。自开课以来，日益受到学生关注，选修人数逐年增加。由于选修该课程的学生来自全校院系，涉及专业面广、学生专业背景差异大，在教学内容设计、教学方法选择和考核方式建立等方面尚有许多不足，亟需探索建立一种基于通识教育理念、适合该课程的教学新模式。
2.《环境友好材料概论》课程教学现状
近年来，由于过度使用自然资源，造成资源枯竭、环境污染、生态破坏等一系列问题，使社会发展受到限制。环境友好材料是指具有较低环境负荷和较大再生率的材料，其生产目的是防治对环境的损害，在人类活动中对自然资源的保护和保证材料有较好的性能等。本课程主要包括材料产业与生态环境的关系、材料的环境协调性评价、材料的生态设计与理论、材料的环境友好加工及制备、环境治理功能材料与技术，以及环境友好材料的研究现状和发展趋势等丰富内容，涵盖面广。但作为公选课，也存在着班级过大、课堂互动交流困难、上课时间不好安排等问题。
2.1班级大
随着学生环保意识的增强，选修该课程的学生人数急剧增加，班级人数爆满，个性化教学困难重重。加之，学生来自不同院系、不同年级，涉及专业面广、专业背景差异大、相关知识储备参差不齐，课堂教学质量很难得到保障。
2.2互动交流难
互动是教学过程中非常重要的环节，通过师生间的互动交流活动，让学生在互动与实践中完成知识学习，促进学生对基础知识的理解和基本技能的掌握，提升学习的深度和广度，促进知识的自我构建，同时，培养学生的协作能力、语言表达能力、探究能力和创新能力，促进了批判性思维的发展。但是，由于《环境友好材料概论》公选课是大班上课、课时有限，无法形成良好的教学互动，同时，学生们的专业背景和相关知识储备差异较大，更增加了互动交流的难度。
2.3上课难
公选课的学生来自全校各院系，教学时间难以协调，上课时间只能安排在周末，常常与学生的其他课外活动冲突，学生出勤率难以保证。
3.《环境友好材料概论》多维教学流程设计
基于《环境友好材料概论》课程特点和课程教学现状，依托《环境友好材料概论》网络资源共享平台，设计“传统课堂 网络课堂 泛在课堂”《环境友好材料概论》多维教学模式流程。该流程主要由课前知识传授、课堂知识内化和课后预习巩固三个环节组成。 3.1“在线学习 自主学习 师生互动”网络课堂
在上课前，教师在课程资源平台和社交网站互动交流平台上发布教学大纲、教学目标、教学任务清单，同时发布多态化的《环境友好材料概论》课程教学内容和学习资源，包括规定的学习内容及各类难易程度不同的辅助学习资料供学生们自主选择，以满足不同层次、不同需求学生的个性化学习需求。学生在学习任务的指引下，利用多样性的教学媒体技术辅助学习，完成学习任务，同时，通过课程网络资源平台和各种移动终端，随时随地自主参与线上形式多样的教学活动和交流讨论，有效解决大班上课互动交流难的问题。
3.2“课堂讲授 教学互动 合作学习”传统课堂
根据网络课堂学习情况和线上互动交流反馈情况，教师和学生共同设置课堂探究问题、设计课堂交互活动。遵循学习的自我构建原则，教师把课堂上的时间、空间让位给学生，辅助学生开展课堂学习活动；学生则在教师指导下，自主选择探究问题和合作学习小组，开展独立探究或协作学习，通过讨论、展示、回答问题等交互活动，加强对课程内容知识的理解和应用，拓展学习的深度，进一步促进知识内化。
3.3“课后活动 知识巩固 新知识预习”泛在课堂
学生在该课程资源共享平台上进行学习成果的展示，教师结合课前（线上）和课堂的反馈，对学生展示的学习成果予以点评，并借助平台和移动终端与学生进行互动交流。依据多元的、多方式的多维教学评价体系提供的学生学习信息，教师对教学任务、教学方法进行优化调整。同时，布置课后巩固练习，及下次课的预习任务，完成泛在课堂学习环节。
四.结语
以网络为基点，以《环境友好材料概论》课程网络资源共享平台为依托，设计建构生态环境类通识课程多维教学模式。该模式将常规教学从传统课堂延伸到网络课堂和泛在课堂，摆脱传统课堂教学中时间和空间的束缚，营造了一种理想的能支持“自主探索、多重交互、合作学习、资源共享”的教学和学习氛围，建构了新的“教师主导性——学生主体性”的教学结构，解决了传统课堂教学中遇到的班级大、互动交流难以及上课难等问题，促进课程教学质量的提升。
参考文献
[1]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016，（10）：52-55.
[2]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的翻转课堂学习者个性化学习模型研究[J].教育评论，2015（7）：88-92.
[3]邵华.泛在网络时代大学英语精品课程泛在学习资源建设研究[J].现代教育技术，2014（8）：54-61.
[4]杨现民，余胜泉.生态学视角下的泛在学习环境设计[J].教育研究，2015，（3）：98-105.
基金项目：南京林业大学2017年校级“教学质量提升工程”重点建设项目资助（2017-1-02）。
（作者介绍：邵伟，南京林業大学化学工程学院副教授，博士，研究方向：生物高分子材料；张蕤，南京林业大学化学工程学院教授，博士，通信作者，研究方向：生物基材料及其纳米复合材料）
关键词：互联网 教育 《环境友好材料概论》 多维教学模式
一.研究背景
我国高校生态环境通识教育起步较晚，普遍存在认识不足、重视不够的问题，课堂教学多以讲授为主，侧重知识传授，教学模式相对单一、教学效果不理想，难以实现通识教育的培养目标。因此，迫切需要开展生态环境类通识课程教学改革探索与实践研究，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。随着“互联网 ”时代的到来，知识的垄断性被打破，知识从封闭走向开放，信息获取的便利性和海量资源的丰富性极大地冲击着人们沟通、思维和学习方式，也给教学模式的创新与发展提供了新思路[1]。因此，开展“互联网 教育”背景下的生态环境通识教育课多维教学模式研究十分必要。
二.多维教学模式
1.多维教学
多维教学是指在传统课堂教学的基础上，利用多媒体和网络资源，建构网络课堂和泛在课堂，营造一种理想的能支持“自主探索、合作学习、多重交互、资源共享”的教学和学习环境，以弥补传统课堂教学不足，强化学生对所学知识的理解和技能的应用，拓展学习的深度和广度，增加学习自主性，促进学生创新能力培养[2]。
2.建构《环境友好材料概论》多维教学模式
2.1建设《环境友好材料概论》课程网络资源共享平台
采用适合泛在（碎片化）学习环境的新型学习资源组织方式——“学习元”，创设基于互联网的多形态资源、多终端接入、多通道交互无缝泛在学习环境，组织建构具有生成性、开放性、联通性、进化性、智能性、内聚性、微型化等特征的《环境友好材料概论》课程网络资源共享平台，为“互联网 教育”背景下多维教学模式的实施提供软技术支撑[3]。
2.2建构依托课程网络资源资共享台的多维教学模式
基于不同时空维度上教学资源的不同载体，将传统课堂教学与基于桌面媒体的网络课堂教学以及基于移动媒体的泛在课堂教学相融合，设计构建基于互联网资源的多维教学模式，如图1所示。该模式以学生为中心，依托手机、电脑、可穿戴智能设备、多媒体教学系统等，将学习空间无限延展，随时随地获取各类学习资源，形成“传统课堂 网络课堂 泛在课堂”的多维教学模式[4]。
2.3多维教学模式的特征
与传统教学模式相比，基于“互联网 ”的多维教学模式，在教师角色定位、学生学习方式和教学策略等方面具有鲜明特征。首先，多维教学模式拓展了教学的内容、时间和空间，学生可以自主选择学习内容、学习方法、学习环境、学习时间、学习媒体等。其次，借助《环境友好材料概论》网络课程资源共享平台，学生可以自主开展多维互动和协作学习。第三，教师角色由知识的直接传授者向学习的组织引导者转化，面对的是多元和个性化的教学对象和教学环境。第四，在网络课堂、泛在课堂与传统课堂三个课堂维度间的有机融合过程中，灵活运用多态化的课程资源、多样化的教学传播形式、多样性的人际互动交流活动、多样性的教学媒体技术和多样性的评价方式辅助教学。
三.多维教学模式的应用实践
1.《环境友好材料概论》课程简介
《环境友好材料概论》是面向全校学生开设的生态环境类通识选修课，旨在从资源能源、材料和环境生态三者之間的相互关系及影响着手，以构建“资源节约型、环境友好型”和谐社会为指导，培养学生合理利用资源能源、保护生态环境的科学素养和环保意识。自开课以来，日益受到学生关注，选修人数逐年增加。由于选修该课程的学生来自全校院系，涉及专业面广、学生专业背景差异大，在教学内容设计、教学方法选择和考核方式建立等方面尚有许多不足，亟需探索建立一种基于通识教育理念、适合该课程的教学新模式。
2.《环境友好材料概论》课程教学现状
近年来，由于过度使用自然资源，造成资源枯竭、环境污染、生态破坏等一系列问题，使社会发展受到限制。环境友好材料是指具有较低环境负荷和较大再生率的材料，其生产目的是防治对环境的损害，在人类活动中对自然资源的保护和保证材料有较好的性能等。本课程主要包括材料产业与生态环境的关系、材料的环境协调性评价、材料的生态设计与理论、材料的环境友好加工及制备、环境治理功能材料与技术，以及环境友好材料的研究现状和发展趋势等丰富内容，涵盖面广。但作为公选课，也存在着班级过大、课堂互动交流困难、上课时间不好安排等问题。
2.1班级大
随着学生环保意识的增强，选修该课程的学生人数急剧增加，班级人数爆满，个性化教学困难重重。加之，学生来自不同院系、不同年级，涉及专业面广、专业背景差异大、相关知识储备参差不齐，课堂教学质量很难得到保障。
2.2互动交流难
互动是教学过程中非常重要的环节，通过师生间的互动交流活动，让学生在互动与实践中完成知识学习，促进学生对基础知识的理解和基本技能的掌握，提升学习的深度和广度，促进知识的自我构建，同时，培养学生的协作能力、语言表达能力、探究能力和创新能力，促进了批判性思维的发展。但是，由于《环境友好材料概论》公选课是大班上课、课时有限，无法形成良好的教学互动，同时，学生们的专业背景和相关知识储备差异较大，更增加了互动交流的难度。
2.3上课难
公选课的学生来自全校各院系，教学时间难以协调，上课时间只能安排在周末，常常与学生的其他课外活动冲突，学生出勤率难以保证。
3.《环境友好材料概论》多维教学流程设计
基于《环境友好材料概论》课程特点和课程教学现状，依托《环境友好材料概论》网络资源共享平台，设计“传统课堂 网络课堂 泛在课堂”《环境友好材料概论》多维教学模式流程。该流程主要由课前知识传授、课堂知识内化和课后预习巩固三个环节组成。 3.1“在线学习 自主学习 师生互动”网络课堂
在上课前，教师在课程资源平台和社交网站互动交流平台上发布教学大纲、教学目标、教学任务清单，同时发布多态化的《环境友好材料概论》课程教学内容和学习资源，包括规定的学习内容及各类难易程度不同的辅助学习资料供学生们自主选择，以满足不同层次、不同需求学生的个性化学习需求。学生在学习任务的指引下，利用多样性的教学媒体技术辅助学习，完成学习任务，同时，通过课程网络资源平台和各种移动终端，随时随地自主参与线上形式多样的教学活动和交流讨论，有效解决大班上课互动交流难的问题。
3.2“课堂讲授 教学互动 合作学习”传统课堂
根据网络课堂学习情况和线上互动交流反馈情况，教师和学生共同设置课堂探究问题、设计课堂交互活动。遵循学习的自我构建原则，教师把课堂上的时间、空间让位给学生，辅助学生开展课堂学习活动；学生则在教师指导下，自主选择探究问题和合作学习小组，开展独立探究或协作学习，通过讨论、展示、回答问题等交互活动，加强对课程内容知识的理解和应用，拓展学习的深度，进一步促进知识内化。
3.3“课后活动 知识巩固 新知识预习”泛在课堂
学生在该课程资源共享平台上进行学习成果的展示，教师结合课前（线上）和课堂的反馈，对学生展示的学习成果予以点评，并借助平台和移动终端与学生进行互动交流。依据多元的、多方式的多维教学评价体系提供的学生学习信息，教师对教学任务、教学方法进行优化调整。同时，布置课后巩固练习，及下次课的预习任务，完成泛在课堂学习环节。
四.结语
以网络为基点，以《环境友好材料概论》课程网络资源共享平台为依托，设计建构生态环境类通识课程多维教学模式。该模式将常规教学从传统课堂延伸到网络课堂和泛在课堂，摆脱传统课堂教学中时间和空间的束缚，营造了一种理想的能支持“自主探索、多重交互、合作学习、资源共享”的教学和学习氛围，建构了新的“教师主导性——学生主体性”的教学结构，解决了传统课堂教学中遇到的班级大、互动交流难以及上课难等问题，促进课程教学质量的提升。
参考文献
[1]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016，（10）：52-55.
[2]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的翻转课堂学习者个性化学习模型研究[J].教育评论，2015（7）：88-92.
[3]邵华.泛在网络时代大学英语精品课程泛在学习资源建设研究[J].现代教育技术，2014（8）：54-61.
[4]杨现民，余胜泉.生态学视角下的泛在学习环境设计[J].教育研究，2015，（3）：98-105.
基金项目：南京林业大学2017年校级“教学质量提升工程”重点建设项目资助（2017-1-02）。
（作者介绍：邵伟，南京林業大学化学工程学院副教授，博士，研究方向：生物高分子材料；张蕤，南京林业大学化学工程学院教授，博士，通信作者，研究方向：生物基材料及其纳米复合材料）