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【摘要】随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式应运而生，其属于一种全新的课堂学习方式，对于学生应变能力、创造能力以及交际能力的提升具有着至关重要的作用，与此同时，其还可锻炼学生自主解决问题的能力，符合现代化教育的实际需求。文章对小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用进行了分析。
【关键词】新课程改革；小组合作学习；高中英语；现实语境；优等生
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0255-01
高中阶段的英语课程一直都深受教育界的广泛关注，随着新课改的颁布实施，也对当前的高中英语教学质量提出更高要求。教师应重点培养学生的口语交际能力和自主学习能力，尽可能的使其将课上学到的知识灵活的应用于日常生活中，提升自身的英语实践能力。
一、小组合作学习模式在高中英语课堂教学中的应用现状
首先，目前的有很多高中生均将该学习模式作为一种学习任务，未能真正体会到其深层次的精神内涵。在课堂实践过程中，部分学生经常会将学习任务交给同组学习成绩较好的同学，过分重视组内学习成绩排名，进而直接忽视了成员之间的相互配合与协调，最终导致该教学模式的形式化問题，未能充分发挥出其应有的价值和作用。
其次，在小组合作学习的过程中，教师经常无法发挥出自身的积极引导作用，在角色定位方面也出现了理解上的偏差和误区。英语与汉语的学习过程存在较大差别，对于学生而言，英语学习较为缺乏现实语境，进而直接增加了其学习难度。在此情况下，教师便成为了解决学生实际问题的关键途径。但纵观当前教学现状，发现大多数教师均未能帮助学生解决实际问题，在小组合作学习的过程中，经常会事先设计好问题和答案，如此很难对学生的自主学习能力进行培养，且难以达到新课程改革的实际要求[1]。
最后，教师在评价小组合作学习模式的过程中，由于尚未建成完善的奖惩机制，进而直接导致学生兴趣缺失的问题。由于每个学生的学习能力和语言情况不同，因此，在小组合作学习的过程中，教师若无法科学分组，便会将很多学习能力相似的同学集中在一起，如此将极易导致整个小组学习成绩直线下降的问题，难以调动学生的学习积极性。
二、小组合作学习模式在该哦中英语课堂教学中的实践应用
（一）小组合作学习的基本条件
1.确保分组的科学性
分组是小组合作学习模式实施的前提和基础，确保分组的科学性与合理性，可有效避免后续实践过程中的一系列难题。教师在具体分组的过程中，各组人数均应保持在4～5人左右，优等生、中等生以及差等生的比例为1：2：1，每组选择一名优等生作为组长，负责学习任务划分。另外，在分组的过程中，教师还应充分考虑学生的成长背景、家庭环境、性别、学习能力等因素，尽可能的做到公平公正[2]。
2.角色转变
教师在完成分组之后，需结合实际的教学进度和内容，为学生设计出相适应的学习任务，由各个小组组长下发至组内成员手中，之后由同学们共同商讨，直至完成学习任务。在此环节中，教师应完善的落实好角色转变工作，如既要是课堂学习的“指挥官”，同时还应是课堂教学的“统筹官”。要兼顾每个学生的学习能力和实际需求，尊重学生的课堂主体地位，并要与其进行平等对话，帮助其明确课堂学习目标，为学生搭建自我展示的平台，如此才可达到事半功倍的学习效果。
（二）具体教学实践
在实施小组合作教学的过程中，通常会分为三个环节，即课前、课中及课后。文章主要以“Festivals around the World”一课内容为例，对该教学模式的具体实践过程进行了分析。
1.课前预习环节
首先，分组之初，教师在每个小组中都安排了学习成绩较好的同学，故在该环节中，教师可让个小组中英文发音较好的同学进行组内领读，并对发音错误的同学加以纠正，利用自习课的时间做好预习工作，以此加深对课本内容的认识。
其次，结合词汇表，进行深入学习，并根据单词具体含义，找出相关词汇，如believe in——depend on；come about——break out等等。通过该方式，达到拓宽学生知识面的作用。
最后，将组内成员共同整理出来的词汇制作成卡片，课上与其他需同学共同分享，以此达到复习和巩固的目的。结合单词数量，做好组内分工工作，以免工作量过大而挫伤学生的积极性。
2.课堂教学环节
由于学生事先已做好预习工作，故对相关的词汇和句型也会有一个深入的了解和认识。如此，课上教师可随机抽取同学，对其发音标准度进行检查，各小组之间还可相互检查，以此激发学生的良性竞争意识，教师可对表现优异的小组进行奖励。在此环节中，让学生充分认识到了资源共享、合作交流的必要性，教学效果事半功倍[3-4]。
在分析和讲解的过程中，教师应让各小组学生找出学习重点和难点问题，既可以是句型，也可以是词组，之后大家一起分析对错，并由教师进行补充，以此实现课程延伸的目的。
3.课后巩固环节
在以往的教学模式下，教师经常要求学生死记硬背，在此情况下，极易削弱学生的学习积极性，同时也增加了其学习压力，很难达到理想的学习效果。基于上述情况，在小组合作学习模式下，教师可让学生进行课文复述或结合相关内容自行编写小短文。另外，还可进行手抄报绘制，对比中西方节日的区别。同时，还可组织学生在课上展示特色文化节。通过上述教学模式的开展，可达到加深学生学习体验的目的，为有效性课堂的实现奠定了良好基础。
三、结束语
综上所述，在高中英语课堂教学中融入小组合作学习模式，可为学生营造出生动、有趣的课堂氛围，并减缓其焦虑、紧张情绪。但纵观当前的应用现状，发现在个别领域仍存在较多缺陷问题，故在今后实践过程中，要求教师综合考虑各方面因素，从而不断提升教学质量，促进学生综合能力的提高。
参考文献
[1]乔阔，宁云童，徐笑梅.“五要素理论”视阈下高中英语小组合作学习应用的现状调查与研究[J].基础教育研究，2016，13：54-57.
[2]宫平.基于小组合作的PBL教学法在高中语文教学的探索与实践[J].西部素质教育，2016，220：85-86.
[3]蔡文霞.浅谈合作学习在高职高专英语分层教学中的应用[N].吉林广播电视大学学报，2011，05：36-38.
[4]杜周军.小组合作学习在高职旅游英语教学中的应用——以绵阳职业技术学院为例[J].产业与科技论坛，2014，1322：169-170.
【关键词】新课程改革；小组合作学习；高中英语；现实语境；优等生
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0255-01
高中阶段的英语课程一直都深受教育界的广泛关注，随着新课改的颁布实施，也对当前的高中英语教学质量提出更高要求。教师应重点培养学生的口语交际能力和自主学习能力，尽可能的使其将课上学到的知识灵活的应用于日常生活中，提升自身的英语实践能力。
一、小组合作学习模式在高中英语课堂教学中的应用现状
首先，目前的有很多高中生均将该学习模式作为一种学习任务，未能真正体会到其深层次的精神内涵。在课堂实践过程中，部分学生经常会将学习任务交给同组学习成绩较好的同学，过分重视组内学习成绩排名，进而直接忽视了成员之间的相互配合与协调，最终导致该教学模式的形式化問题，未能充分发挥出其应有的价值和作用。
其次，在小组合作学习的过程中，教师经常无法发挥出自身的积极引导作用，在角色定位方面也出现了理解上的偏差和误区。英语与汉语的学习过程存在较大差别，对于学生而言，英语学习较为缺乏现实语境，进而直接增加了其学习难度。在此情况下，教师便成为了解决学生实际问题的关键途径。但纵观当前教学现状，发现大多数教师均未能帮助学生解决实际问题，在小组合作学习的过程中，经常会事先设计好问题和答案，如此很难对学生的自主学习能力进行培养，且难以达到新课程改革的实际要求[1]。
最后，教师在评价小组合作学习模式的过程中，由于尚未建成完善的奖惩机制，进而直接导致学生兴趣缺失的问题。由于每个学生的学习能力和语言情况不同，因此，在小组合作学习的过程中，教师若无法科学分组，便会将很多学习能力相似的同学集中在一起，如此将极易导致整个小组学习成绩直线下降的问题，难以调动学生的学习积极性。
二、小组合作学习模式在该哦中英语课堂教学中的实践应用
（一）小组合作学习的基本条件
1.确保分组的科学性
分组是小组合作学习模式实施的前提和基础，确保分组的科学性与合理性，可有效避免后续实践过程中的一系列难题。教师在具体分组的过程中，各组人数均应保持在4～5人左右，优等生、中等生以及差等生的比例为1：2：1，每组选择一名优等生作为组长，负责学习任务划分。另外，在分组的过程中，教师还应充分考虑学生的成长背景、家庭环境、性别、学习能力等因素，尽可能的做到公平公正[2]。
2.角色转变
教师在完成分组之后，需结合实际的教学进度和内容，为学生设计出相适应的学习任务，由各个小组组长下发至组内成员手中，之后由同学们共同商讨，直至完成学习任务。在此环节中，教师应完善的落实好角色转变工作，如既要是课堂学习的“指挥官”，同时还应是课堂教学的“统筹官”。要兼顾每个学生的学习能力和实际需求，尊重学生的课堂主体地位，并要与其进行平等对话，帮助其明确课堂学习目标，为学生搭建自我展示的平台，如此才可达到事半功倍的学习效果。
（二）具体教学实践
在实施小组合作教学的过程中，通常会分为三个环节，即课前、课中及课后。文章主要以“Festivals around the World”一课内容为例，对该教学模式的具体实践过程进行了分析。
1.课前预习环节
首先，分组之初，教师在每个小组中都安排了学习成绩较好的同学，故在该环节中，教师可让个小组中英文发音较好的同学进行组内领读，并对发音错误的同学加以纠正，利用自习课的时间做好预习工作，以此加深对课本内容的认识。
其次，结合词汇表，进行深入学习，并根据单词具体含义，找出相关词汇，如believe in——depend on；come about——break out等等。通过该方式，达到拓宽学生知识面的作用。
最后，将组内成员共同整理出来的词汇制作成卡片，课上与其他需同学共同分享，以此达到复习和巩固的目的。结合单词数量，做好组内分工工作，以免工作量过大而挫伤学生的积极性。
2.课堂教学环节
由于学生事先已做好预习工作，故对相关的词汇和句型也会有一个深入的了解和认识。如此，课上教师可随机抽取同学，对其发音标准度进行检查，各小组之间还可相互检查，以此激发学生的良性竞争意识，教师可对表现优异的小组进行奖励。在此环节中，让学生充分认识到了资源共享、合作交流的必要性，教学效果事半功倍[3-4]。
在分析和讲解的过程中，教师应让各小组学生找出学习重点和难点问题，既可以是句型，也可以是词组，之后大家一起分析对错，并由教师进行补充，以此实现课程延伸的目的。
3.课后巩固环节
在以往的教学模式下，教师经常要求学生死记硬背，在此情况下，极易削弱学生的学习积极性，同时也增加了其学习压力，很难达到理想的学习效果。基于上述情况，在小组合作学习模式下，教师可让学生进行课文复述或结合相关内容自行编写小短文。另外，还可进行手抄报绘制，对比中西方节日的区别。同时，还可组织学生在课上展示特色文化节。通过上述教学模式的开展，可达到加深学生学习体验的目的，为有效性课堂的实现奠定了良好基础。
三、结束语
综上所述，在高中英语课堂教学中融入小组合作学习模式，可为学生营造出生动、有趣的课堂氛围，并减缓其焦虑、紧张情绪。但纵观当前的应用现状，发现在个别领域仍存在较多缺陷问题，故在今后实践过程中，要求教师综合考虑各方面因素，从而不断提升教学质量，促进学生综合能力的提高。
参考文献
[1]乔阔，宁云童，徐笑梅.“五要素理论”视阈下高中英语小组合作学习应用的现状调查与研究[J].基础教育研究，2016，13：54-57.
[2]宫平.基于小组合作的PBL教学法在高中语文教学的探索与实践[J].西部素质教育，2016，220：85-86.
[3]蔡文霞.浅谈合作学习在高职高专英语分层教学中的应用[N].吉林广播电视大学学报，2011，05：36-38.
[4]杜周军.小组合作学习在高职旅游英语教学中的应用——以绵阳职业技术学院为例[J].产业与科技论坛，2014，1322：169-170.