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摘要：读图时代的来临，为高中语文教育模式的改革及互联网应用模式在高中语文课堂教学中的融入提供了一定的契机。影视资源作为高中语文教学教材资源的补充，对其进行有计划、有效、合理开发，可丰富教师课堂教学内容，并达成学生语文素养提升的要求。基于此，笔者针对在互联网技术的辅助下精确选择并有效应用影视资源进行分析，希望对高中语文教学改革具有一定的辅助作用。
关键词：互联网 影视资源 高中语文教学 影视资源库
随着新教改的不断深入，高中语文教学模式改革及课程资源的开发逐步得到了教育界的重视。近些年来，互联网技术在高中语文教学改革中的融入更是为高中语文教学资源的丰富性提供了良好的条件。众所周知，传统教学中高中语文课堂多以高考需要和教学大纲为教育基础及重点，教师教学资源的搜集和应用也多围绕课题的使用和讲解来进行。久而久之，高中语文教学中所自然呈现出的资源应用程度和开发与年级数值成反比的奇怪现状，而此种现象的存在正是导致高中生逐渐陷入语文题海战术，而日渐形成對高中语文教学抵触心态的主要原因。
一、高中语文教学改革与影视资源应用的结合点
当前在高中语文教学改革中影视资源的引入主要从两种角度出发，其一为引入和开发与课堂所需的影视资源，如《祝福》、《阿Q正传》、《红楼梦》及《儒林外史》等于课本讲解相关的影视作品，其二为与课堂讲解内容相关的扩展类资料，如《百家讲坛》、《焦点访谈》、《感动中国》等栏目中所涉及到的与课本相关的内。中国传统文化的博大精深随着当代影视技术的不断发展，不仅使用文字的方式进行展示，各类科技知识、人文知识等逐渐被搬上影评，并按照大众化的欣赏水平，呈现在不同文化素养的国人面前。因此，除课本讲解所直接应用到的各类影视作品外，各电视栏目所提供的影视资源同样可以由教师按照教材讲解的进度和学生实际水平进行适当的引入。比如《解开汉字之谜》中对不同时代汉字的分析及汉字的演变过程等，可作为丰富学生学识，增强学生对中国传统文化理解度的重要依据。
此外，《百家讲坛》中对三国、水浒、封神演义等等著作，从不同角度的评价和分析，同样可以作为高中语文教学听、说、读、写四项基本功能提升的资料库及教师进行学生多样化思维培养的直接动力。当然，互联网技术的应用下，结合多媒体的应用，教师影视资源搜索的范围和类别日渐加大，但是从目前高中影视资源应用的基本情况来看，受到课程时间、课堂掌控能力、教学观念意识等的影响，绝大部分教师会尝试引入影视资源与语文教学改革相融合的运作模式，但是其中很多教师惯性将此部分的教育以课后作业的形式，要求学生自行搜集资料并自行梳理，因此实施效果并不佳。
二、互联网应用模式下高中语文影视资源开发的视角扭转
1、确立开发原则，将开发选择交由学生自行决定
对于当前高中语文教学改革中，教师对影视资源的开发和利用相对忽视，重视自行开发忽视引导学生共同开发等问题，在互联网应用模式的辅助下，建议教师可遵从典型性、有效性、计划性原则，按照自身教学讲解的实际需要，进行针对性的影视资源开发选择。比如在《红楼梦》选段《林黛玉进贾府》一文的学习中，教师应该选择1987年版本还是选择2010年版本，亦或是将结合“林黛玉进贾府”片段的内容进行两个影视版本的对比。事实上，尽管目前很多文学作品均被翻拍，然而对于学生的语文学习而言，最具有代表性的、最接近文本表达原意的、最贴近人物原形的影视作品，才是最适合教师引入的素材。对于何种版本才是符合以上要求的，建议教师将选择权交给学生，由学生自行判定并给出判断的依据。此种判断过程教师可以以课堂讨论的模式、辩论赛的模式、课下作业模式等来进行。正如学生在观点选择之前必须进行相关资料的查找和观点的提炼，那么在此类多元化的合作开发模式要求下，学生的自主性和积极研究性自然会被激发，相应的学生的独立思考能力和语文素养等方面也会顺势得到不同程度的提升。
2、精准选择影视资源，科学分配影视资源课堂占用比值
当前新课程改革的过程中提出了高中语文教学需要以情感和价值观、方法和过程、能力和知识为教学维度。然而由于影视资源多具有商业性，其中所倡导的价值观、表达的情感等有可能存在负面性，比如一些影视作品仅为了“卖座”而脱离历史或者改编历史，如《赤壁》、《鸿门宴》等。历史固然不可考，但是教师的教学目标和影视资源开发的视角可以进行调整。教师在影视资源开发的过程中必须时刻保持冷静，以如何为学生分析场景、解析人物刻画方式、场面描写等方面作为影视作品引入和讲解的侧重点，如此才能更为自如的应用影视资源资料，而并非为了配合教材延伸而引入。由于影视资源的开发始终是围绕语文课堂教学来进行，因此在影视资源开发方面，需要率先对影视资源运用要求及对课程讲解的重要性进行分解。
3、结合实际需要制定开发计划，多渠道搜寻资料构建影视资源库
影视资源的引入和开发必须杜绝盲目性，任何影视资源的选择和应用必须在科学的指导下，按照学生的理解和课堂讲解的需要分阶段的引入。在应用之前，教师需要按照教材设定进行任务、题材等方面的归类，进而寻找所需要的影视资源的种类，可以选择全部，也可以进行部分的剪辑，并对所收集到的资料进行筛选、梳理及合理的取舍。按照新课标的要求，针对所选择的影视资源，进行种类的划分，以填充教师自行建立的影视资源库，并与学生和其他语文老师进行资源共享，以达到多个开发主体共同使用、开发写作等的目的。互联网技术的确可以为影视资源库的建立和拓展提供重要的辅助，但是建议教师在影视资源采集时不要过分依赖互联网，可尝试在线下搜集音频、图片、文字等教材拓展所需要的资料。
影视资源本身作为一种画面语言，具有自己的单词、语形变化、造句措词、省略、文法、规律，自然与课本中单纯的文字存在明显的差异性，不同学生在观看同一影视资料时，其视角、思维、审美、对课本的研究程度等方面的差异性，也很容易影响到影视资源在课堂引入时的应用效果。对于此，教师必须深刻的认清影视资源引入的目的，如帮助学生更为直观的分析、感受、认识人物形象与文字描写的差别，从而提升学生在写作时的画面观感等。因此，教师在影视资源选择时，必须考虑到影视资源与课本的契合性，合理划分影视资源在课上应用中所占的比值，并给予学生以正确的引导。
考文献：
[1]景燕.影视资源在高中小说阅读教学中的运用探究[D].内蒙古师范大学. 2014（06）.
[2]楚萌.影视资源在中学语文教学中的运用与影响探究[D].信阳师范学院. 2014（03）.
[3]王帅.影视资源在中学语文课程教学中的开发与应用策略研究[D].东北师范大学.2012（05）.
关键词：互联网 影视资源 高中语文教学 影视资源库
随着新教改的不断深入，高中语文教学模式改革及课程资源的开发逐步得到了教育界的重视。近些年来，互联网技术在高中语文教学改革中的融入更是为高中语文教学资源的丰富性提供了良好的条件。众所周知，传统教学中高中语文课堂多以高考需要和教学大纲为教育基础及重点，教师教学资源的搜集和应用也多围绕课题的使用和讲解来进行。久而久之，高中语文教学中所自然呈现出的资源应用程度和开发与年级数值成反比的奇怪现状，而此种现象的存在正是导致高中生逐渐陷入语文题海战术，而日渐形成對高中语文教学抵触心态的主要原因。
一、高中语文教学改革与影视资源应用的结合点
当前在高中语文教学改革中影视资源的引入主要从两种角度出发，其一为引入和开发与课堂所需的影视资源，如《祝福》、《阿Q正传》、《红楼梦》及《儒林外史》等于课本讲解相关的影视作品，其二为与课堂讲解内容相关的扩展类资料，如《百家讲坛》、《焦点访谈》、《感动中国》等栏目中所涉及到的与课本相关的内。中国传统文化的博大精深随着当代影视技术的不断发展，不仅使用文字的方式进行展示，各类科技知识、人文知识等逐渐被搬上影评，并按照大众化的欣赏水平，呈现在不同文化素养的国人面前。因此，除课本讲解所直接应用到的各类影视作品外，各电视栏目所提供的影视资源同样可以由教师按照教材讲解的进度和学生实际水平进行适当的引入。比如《解开汉字之谜》中对不同时代汉字的分析及汉字的演变过程等，可作为丰富学生学识，增强学生对中国传统文化理解度的重要依据。
此外，《百家讲坛》中对三国、水浒、封神演义等等著作，从不同角度的评价和分析，同样可以作为高中语文教学听、说、读、写四项基本功能提升的资料库及教师进行学生多样化思维培养的直接动力。当然，互联网技术的应用下，结合多媒体的应用，教师影视资源搜索的范围和类别日渐加大，但是从目前高中影视资源应用的基本情况来看，受到课程时间、课堂掌控能力、教学观念意识等的影响，绝大部分教师会尝试引入影视资源与语文教学改革相融合的运作模式，但是其中很多教师惯性将此部分的教育以课后作业的形式，要求学生自行搜集资料并自行梳理，因此实施效果并不佳。
二、互联网应用模式下高中语文影视资源开发的视角扭转
1、确立开发原则，将开发选择交由学生自行决定
对于当前高中语文教学改革中，教师对影视资源的开发和利用相对忽视，重视自行开发忽视引导学生共同开发等问题，在互联网应用模式的辅助下，建议教师可遵从典型性、有效性、计划性原则，按照自身教学讲解的实际需要，进行针对性的影视资源开发选择。比如在《红楼梦》选段《林黛玉进贾府》一文的学习中，教师应该选择1987年版本还是选择2010年版本，亦或是将结合“林黛玉进贾府”片段的内容进行两个影视版本的对比。事实上，尽管目前很多文学作品均被翻拍，然而对于学生的语文学习而言，最具有代表性的、最接近文本表达原意的、最贴近人物原形的影视作品，才是最适合教师引入的素材。对于何种版本才是符合以上要求的，建议教师将选择权交给学生，由学生自行判定并给出判断的依据。此种判断过程教师可以以课堂讨论的模式、辩论赛的模式、课下作业模式等来进行。正如学生在观点选择之前必须进行相关资料的查找和观点的提炼，那么在此类多元化的合作开发模式要求下，学生的自主性和积极研究性自然会被激发，相应的学生的独立思考能力和语文素养等方面也会顺势得到不同程度的提升。
2、精准选择影视资源，科学分配影视资源课堂占用比值
当前新课程改革的过程中提出了高中语文教学需要以情感和价值观、方法和过程、能力和知识为教学维度。然而由于影视资源多具有商业性，其中所倡导的价值观、表达的情感等有可能存在负面性，比如一些影视作品仅为了“卖座”而脱离历史或者改编历史，如《赤壁》、《鸿门宴》等。历史固然不可考，但是教师的教学目标和影视资源开发的视角可以进行调整。教师在影视资源开发的过程中必须时刻保持冷静，以如何为学生分析场景、解析人物刻画方式、场面描写等方面作为影视作品引入和讲解的侧重点，如此才能更为自如的应用影视资源资料，而并非为了配合教材延伸而引入。由于影视资源的开发始终是围绕语文课堂教学来进行，因此在影视资源开发方面，需要率先对影视资源运用要求及对课程讲解的重要性进行分解。
3、结合实际需要制定开发计划，多渠道搜寻资料构建影视资源库
影视资源的引入和开发必须杜绝盲目性，任何影视资源的选择和应用必须在科学的指导下，按照学生的理解和课堂讲解的需要分阶段的引入。在应用之前，教师需要按照教材设定进行任务、题材等方面的归类，进而寻找所需要的影视资源的种类，可以选择全部，也可以进行部分的剪辑，并对所收集到的资料进行筛选、梳理及合理的取舍。按照新课标的要求，针对所选择的影视资源，进行种类的划分，以填充教师自行建立的影视资源库，并与学生和其他语文老师进行资源共享，以达到多个开发主体共同使用、开发写作等的目的。互联网技术的确可以为影视资源库的建立和拓展提供重要的辅助，但是建议教师在影视资源采集时不要过分依赖互联网，可尝试在线下搜集音频、图片、文字等教材拓展所需要的资料。
影视资源本身作为一种画面语言，具有自己的单词、语形变化、造句措词、省略、文法、规律，自然与课本中单纯的文字存在明显的差异性，不同学生在观看同一影视资料时，其视角、思维、审美、对课本的研究程度等方面的差异性，也很容易影响到影视资源在课堂引入时的应用效果。对于此，教师必须深刻的认清影视资源引入的目的，如帮助学生更为直观的分析、感受、认识人物形象与文字描写的差别，从而提升学生在写作时的画面观感等。因此，教师在影视资源选择时，必须考虑到影视资源与课本的契合性，合理划分影视资源在课上应用中所占的比值，并给予学生以正确的引导。
考文献：
[1]景燕.影视资源在高中小说阅读教学中的运用探究[D].内蒙古师范大学. 2014（06）.
[2]楚萌.影视资源在中学语文教学中的运用与影响探究[D].信阳师范学院. 2014（03）.
[3]王帅.影视资源在中学语文课程教学中的开发与应用策略研究[D].东北师范大学.2012（05）.