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摘要：当代社会对职校学生的综合素质提出了很高的要求，越来越多的职教工作者开始重视符合职业教育要求的养成教育，而如何在学生工作中合理整合“管”与“育”将直接影响养成教育的效果。在职业学校养成教育背景下，从学生工作中“管”与“育”的区别与联系出发，分析“管”与“育”在传统观念下的特点，合理整合“管”与“育”，方能提高职业学校实施养成教育的效果。
关键词：养成教育；“管”；“育”；整合
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）09-0043-04
德育工作是职校学生工作的重要内容，同时，只要是学生工作，都会涉及如何正确处理“管”与“育”的关系，教师经常无法正确定位学生工作中的“管”与“育”，常常在“管”与“育”角色中左右摇摆。当教师重“育”轻“管”时，结果往往是学生屡教不改，教师丧失信心；当教师重“管”轻“育”时，师生关系是“剑拔弩张”，由于在具体工作中无法把握“管”与“育”，从而在很多情况下只处于“管”的状态，没有达到“育”的效果。
笔者认为：由于职业学校缺乏对学生工作中“管”和“育”的准确定位，同时，在实施养成教育的背景下，以刚性管理为主的“管”和显性思想道德教育为主的“育”构成的传统学生工作模式已很难满足现实需要，因此导致在具体工作中出现了“育”的功能弱化、“管”的权威削弱等问题，这些问题严重影响了职业学校的育人效果，严重阻碍了职业学校的德育工作。
一、养成教育背景下的“管”与“育”的整合
职业学校实施养成教育关键是落实好“动之以情、晓之以理、导之以行”。在实施养成教育过程中，“管”和“育”本身是交会融通的，是养成教育中常用的两种基本方法。没有“管”就没有“育”，不实施“育”就无法“管”。但是，职校养成教育中，“管”和“育”的地位是不对等的，“管”是“育”的实施手段，“育”是“管”的后勤保障和根本目的。“管”好学生不代表“育”好学生，教师在具体实施过程中，要分清“管”和“育”的主次地位，不能将两者并列，更不能将它们倒置。同时，教师要关注“管”和“育”的互通性，整合“管”和“育”的积极效应，充分发挥各自作用，实现养成教育的目的。
（一）在“管”中渗透“育”的理念，开展以“育”为目的的“管”
养成教育是一种长时间、循序渐进的道德教育。“管”和“育”相互作用、相互依靠，这无可非议，但养成教育是以“管”为起点、以“育”为目的，“管”是“育”实施的手段，对于教师而言，“管”是初级阶段，必须服从“育”的根本目的。
1.目的确定的“管”。
“管”不是目的，不能为了管而管，更不能简单地管，管好了不代表就是教育好了，把学生“管死了”就不是真正的管，“管”每时每刻都要服从“育”的目的。由于教育的导向性及受教育对象的自主性和盲目性，我们才有了“管”，“管”是为“育”而存在的。实施有针对的管理，就是诱导学生把他们的工作做好，在整个养成教育过程中，这种指向目的的“管”必须一以贯之。
2.全面覆盖的“管”。
养成教育是一种“将生活化的要求化于生活”的教育，养成教育涉及学生学习、生活的方方面面，而“管”在具体实施中讲究分工，一项管理经常是针对某一项具体内容展开的，这种分工往往会形成边缘地带，很难做到全面覆盖，而养成教育却常常是“牵一发而动全身”的系统工程。在养成教育实施过程中，教师要注意边缘地带，将“管”尽可能涉足到学生生活的每一个环节，并且挖掘彼此间的内在联系，随时随地地“管”。
3.从严的“管”。
“管”一般讲究“赏罚分明”，执行时要求“奖惩有据，执行有度”。按照制定的规定，什么样的过错承担相应的责任，为各自的行为负责即可。这是“管”的优点，也是弱点，因为在具体执行上很难公平一致，只要有一个例外，将会严重影响“管”的信度，久而久之就会失去“管”的执行力。与此同时，我们的学生会反复讨论、研究管理制度，反复推敲制度的漏洞，反复试探、挑战制度执行的底线。因此，养成教育实施过程中，“初次管理”十分重要，我们不如直接就从严定基调，从严执行，当学生稍有逾越制度时，可用严格一些的规定去要求，逐渐形成从严“管”的氛围。
4.主观驱动的“管”。
“管”依据相对固定的规章制度和执行模式，要求学生不要有主观意识，“管”通常不带有主观驱动。养成教育追求通过对学生理性启发，实现最终的“管”的效果，重视将外力化为内能，“管”应当符合在最大限度的自由范围内培养学生的自我探索能力，应当尊重学生“自持有才”的自尊心。养成教育下的“管”要在引导学生自发的自我管理上下工夫，突破单纯外力管理的模式。
5.前瞻性的“管”。
“管”本身的重点在反馈和更新上，“管”从处理问题的方式来分，可分为“预防管理”和“问题管理”，又称“事前管理”和“事后管理”。在养成教育的实施中，“管”要渗透“育”的内容，要求教师多把眼光放到事前，尽量开展“预防管理”，把问题处理在未发生状态，真正体现“育”的指导作用。
6.宽松评价的“管”。
“管”讲究公平的评价，换言之就是公平奖励和惩罚。心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质最殷切的需求是：渴望被肯定。”养成教育实施时要利用好学生拥有的“人之好奖不好罚”的心态。要知道，对制度服从的人才能有“管”的效果，“只有出自衷心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。”奖励和惩罚的效果是一样的，惩罚一个人和奖励其他人是一样公平的。职校学生所在的年龄段，心理波动大，心理问题突出，这更要求养成教育中的“管”必须在评价上保持相当的弹性，避免对学生心理造成硬性的伤害。
（二）在“育”上体现“管”的影子，落实以“管”为手段的“育”
在日常教育过程中，我们对学生说理并不少，学生往往不能落实到具体的行动中去，这里的“育”脱离了“管”的支撑。“育”离开了“管”，往往会导致学生表面服从，造成面上一套背后一套、屡教屡犯的恶性循环。久而久之，教师会丧失教育信心。“育”有天生的优势，就是带有启发性、学生容易接近、教育的阻力小、副作用小等。但是，“育”也有致命的弱点，“育”缺乏强制性，学生可以接受，可以不接受，而且现场很难检验学生是否真正接受。因此，在养成教育的实施过程中，教师实施“育”时要结合“管”，在过程中体现“管”的具体要求。 1.先期的“育”。
教师不能以管理者的身份来开展养成教育。因为“育”是没有利己的目的的，“管”才是带有利己目的的。在养成教育实施中教师如果带有明显的主观目的，学生会觉得他们是在为教师而改变，他们会反感教师的教育行为。《易经·序卦传》：“物不可以苟合而已，故受之以贲。”意思说，苟且相合的执行是不可靠的，不能长久遵循，一定要讲出一定的道理，受教育者才会一直照着做。
养成教育实施的初期可以称为“洗脑教育”，教师要开展充足的思想政治教育，解决学生的思想认识问题。教师要先让学生懂得他们自己的所学、所改都是在为自己，不是为别人，更不是为教师。其次，教师要解决学生的态度问题。态度决定一切，观念决定态度，观念的转变在于灌输。最后，是养成“知书达理”的习惯，“通情达理者”才会更有力地推动管理的实施。
2.明确内容的“育”。
基于职校学生是初中毕业后入校的，价值观、人生观等还不够成熟，养成教育实施中要摆脱“育”在内容上的“假”“大”“空”，“育”应有明确的指向。“动之以情，晓之以理”只可从长计议，细水长流，积少成多。注重谆谆善导的过程，切忌长期、过多地用空空而谈的大道理来开展“育”。
3.同一准则的“育”。
“因材施教”要求我们要实施“个体教育”，在养成教育中，要充分结合学生认知特点，引导学生追求平等的心理要求，尽可能制订统一的教育方案，推行统一的教育要求，至少程序上达到一致。
4.长期实施的“育”。
养成教育讲究抓住教育的最佳时机，高效的教育要求充分利用“天时、地利、人和”等有利条件，因势利导。养成教育是一个长期的过程，要求教师有针对性地经常性实施，对学生随时随地地进行教育，让学生生活在充满教育的环境中，让教师育人于生活中。
5.严肃执行的“育”。
养成教育实施过程中的“育”注重引导，强调先启而后动，最终学生产生自动自发的行为，“育”的强制性弱。同时，养成教育对教育者本身也提出了很多的要求。无论从教师的“言传”还是“身教”，在养成教育具体实施时，教师要对自己实施教育的有效性坚信不疑，要突出教师和教育的严肃性，教师要加强自身修养，提高个人品质，发挥导之以行的作用。
6.依托载体的“育”。
养成教育实施时，不能为了教育而空洞地“育”，要依托在强抓学生的学习上，建立在系（部）的学风建设上。成功的“育人”过程很少提“管”的要求，而是注重依托载体进行引导。养成教育的实施要为学生配套设立一些依托平台，学风建设就是一个很好的平台，一方面有助于使学生“有事可做”；另一方面，学生有了明确的目标后，才好对其实施教育，也就是说“有追求就会遵守要求”。
（三）“管”与“育”有机整合，引导学生自我管理、自我教育
养成教育是一种通过“管”与“育”有机整合，注重学生自我管理、自我教育，最终实现学生“三自”目的的教育模式。在实施过程中，教师要充分尊重学生，要相信学生能够“管”好、“育”好自己，教师要充分抓住时机，结合有利条件，大胆创新、尝试、实践学生主导的养成教育。
1.探索培养学生自我管理、自我教育的途径和方法。
教师要转变观念，大胆地尝试，要充分相信自己的学生，相信学生在经过若干年的养成教育行为训练后能够实现“三自”目标。学生自我管理的“管”，教师付出的精力可能会更多。学生自我教育的“育”，教师要注重充当坚实后盾，精心培养，发挥学生教育学生的引导作用。很多时候，学生对学生的“育”要比教师对学生的“育”有效得多。
2.重视民主，扩大学生自我管理、自我教育的渠道。
蔡元培先生曾说：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力。”可见，在养成教育中只有让学生“当家作主”，努力提高他们的自主性，才能实现学生真正的养成行为。发扬民主，克服以教师为中心，是养成教育实施的重要原则。教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，注重培养学生自我教育、自我管理的能力。要建立以学校为主体、家庭为辅助、社会为依托的学校、家庭、社会三位一体的互动互促的“教育生态系统”，把校内教育与校外教育紧密结合起来，形成强大、统一的教育合力。
二、从有效的“管”
走向高效的“育”，变管理者为教育者
学校是育人的重要基地，很少有能像学校一样以单纯“育”人为目的的实体。在学校教育与管理中，“育”不在多少而在于是否有效，“管”不在于多少而在于是否有用，养成教育追求从有效的“管”走向高效的“育”。有效的“管”应是一种“预防管理”，所以一个好的教师不在于“管”了多少事，而是在于“管”得没事做，达到“无为而治”。“无为”不是“不为”，“无为”先要“有为”，而且是“大有作为”。高效的“育”是一种触及学生心理的感化教育，我们教师试图改变的不是学生的身体，而是学生的心灵，所以教师要从有效的“管”走向高效的“育”，变管理者为教育者。
1.从研究群体“管”到分析个体“育”。
“管”是一对多的模式，“育”是多对一的过程。有效的“管”可以是一个人通过规章制度对一群人的约束，高效的“育”应该是一群人通过综合因素对一个人的影响。
常规的班级管理重视从班级的宏观方面把握学生，了解学生的共性问题，注重整体氛围的营造。养成教育的实施中，除了对学生集体行为方式的研究，更要注重对学生个体的了解。常规的“管”对特殊的学生常常是无效的，对于这部分学生，教师只有对他们有了充分的了解，才可能使养成教育得以真正有效地落实。
2.从制造形势促“管”到抓住时机施“育”。
“管”的是事，会越管越少；“管”的是人，会越管事越多。管理经常“就事论事”“对事不对人”，有效的“管”实施前一定要做充分的准备工作，即造势，“管”时极力避免与人对立，让学生在班级大形势面前不得不服从，“火候”不到就不要急于“管”。养成教育除了从制造形势抓“管”，更要将“管”的要求“化于生活”。养成教育的核心是习惯的养成教育，“育”要做到就人论事，抓住不同人的有利时机开展个性化的“育”，以达到高效地“育”。 3.从贯穿安全的“管”到注重心理的“育”。
“管”的落脚点是安全管理，没有了安全就谈不上有效。对学生安全的“管”仅仅从管理上来预防是被动、远远不够的。养成教育实施过程中要注重主动的“管”，要从对事的“管”转向对人的“育”，做好学生的“心育”工程。
教育是心灵与心灵的对话，没有教师对心理知识的了解，没有教师对学生心理的理解，很难想象教师能做好“育”的工作。职校的“心育”不仅是教授学生心理知识，更是要培养学生增强心理健康意识，教会学生有意识地调节自己的心理状态。
养成教育是一种行为习惯的纠偏教育，教师势必会“管”得很多，在这一过程中，学生很容易烦躁和有抵触情绪，“管”得多了，抵触就多，教师在养成教育实施的同时要加强培养学生诉说、发泄的习惯。
4.从“留白”的“管”到“留白”的“育”。
“留白”是中国山水画中的一种特有的技法，这种手法以无胜有，有无相生，实在是一种智慧。养成教育不是一蹴而就的，它需要一个长期的过程，需要给学生更多自主探索、独立思考与体验的时间与空间。“管”和“育”都要“留白”，“管”的“留白”就是给学生适应、调整的时间，就是不要逼得太紧，给学生一些台阶，以时间换空间；“育”的“留白”就是给学生思考、消化的时间。将“留白”智慧运用到养成教育中，也会收到意想不到的效果。
5.因势利导，寻找“管”和“育”的结合点。
“管”和“育”本就无法明确分割，“育”的高效推进需要有“管”作保障，不“管”的“育”根本是无效的。“育”失去了“管”的衡量，就像你要一个人走直线，可是地上却没有直线作参照，那就无法断定这段路是直的还是弯的；“管”的有效发挥同样离不开“育”的参与，没了“育”的“管”是生拉硬套，失去了起点和目标，同样也无法实现育人目的。在养成教育具体实施中，有时能用“育”，有时要用“管”；有的地方能用“育”，有的地方则要用“管”；有些地方“育”的效果好，而有些地方“管”的效果好，所以“管”和“育”要有侧重，以学生在校时间长短看，可灵活遵循以下原则：（1）入学阶段侧重“育”，低年级侧重“管”，高年级侧重“育”；（2）在问题事态上，小事、个案侧重“管”，大事、群体事件侧重“育”；（3）在问题形态上，实践过程侧重“管”，理论内容侧重“育”；（4）在问题性质上，行为问题侧重“管”，思想、心理问题侧重“育”。
6.随机应变，娴熟变换“管”和“育”的角色。
学生长期面对同一个教师会厌烦，学生会慢慢熟悉教师的秉性和方式，无形中降低“管”和“育”的效果。在具体教育中，应变化“管”和“育”的实施者，对学生要有人“放火”，更要有人“救火”；要有唱“黑脸”的，也要有唱“白脸”的。同时，当教师无法“管”时，变换为“育”也不失为一种好办法。
养成教育是个系统工程，需要根据学生各阶段特点，发挥各方的教育合力。职校全体教育工作者应高度重视，敢于担当，与时俱进，探索出属于自己的养成教育实践之路，为职业教育奋斗终生。
关键词：养成教育；“管”；“育”；整合
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）09-0043-04
德育工作是职校学生工作的重要内容，同时，只要是学生工作，都会涉及如何正确处理“管”与“育”的关系，教师经常无法正确定位学生工作中的“管”与“育”，常常在“管”与“育”角色中左右摇摆。当教师重“育”轻“管”时，结果往往是学生屡教不改，教师丧失信心；当教师重“管”轻“育”时，师生关系是“剑拔弩张”，由于在具体工作中无法把握“管”与“育”，从而在很多情况下只处于“管”的状态，没有达到“育”的效果。
笔者认为：由于职业学校缺乏对学生工作中“管”和“育”的准确定位，同时，在实施养成教育的背景下，以刚性管理为主的“管”和显性思想道德教育为主的“育”构成的传统学生工作模式已很难满足现实需要，因此导致在具体工作中出现了“育”的功能弱化、“管”的权威削弱等问题，这些问题严重影响了职业学校的育人效果，严重阻碍了职业学校的德育工作。
一、养成教育背景下的“管”与“育”的整合
职业学校实施养成教育关键是落实好“动之以情、晓之以理、导之以行”。在实施养成教育过程中，“管”和“育”本身是交会融通的，是养成教育中常用的两种基本方法。没有“管”就没有“育”，不实施“育”就无法“管”。但是，职校养成教育中，“管”和“育”的地位是不对等的，“管”是“育”的实施手段，“育”是“管”的后勤保障和根本目的。“管”好学生不代表“育”好学生，教师在具体实施过程中，要分清“管”和“育”的主次地位，不能将两者并列，更不能将它们倒置。同时，教师要关注“管”和“育”的互通性，整合“管”和“育”的积极效应，充分发挥各自作用，实现养成教育的目的。
（一）在“管”中渗透“育”的理念，开展以“育”为目的的“管”
养成教育是一种长时间、循序渐进的道德教育。“管”和“育”相互作用、相互依靠，这无可非议，但养成教育是以“管”为起点、以“育”为目的，“管”是“育”实施的手段，对于教师而言，“管”是初级阶段，必须服从“育”的根本目的。
1.目的确定的“管”。
“管”不是目的，不能为了管而管，更不能简单地管，管好了不代表就是教育好了，把学生“管死了”就不是真正的管，“管”每时每刻都要服从“育”的目的。由于教育的导向性及受教育对象的自主性和盲目性，我们才有了“管”，“管”是为“育”而存在的。实施有针对的管理，就是诱导学生把他们的工作做好，在整个养成教育过程中，这种指向目的的“管”必须一以贯之。
2.全面覆盖的“管”。
养成教育是一种“将生活化的要求化于生活”的教育，养成教育涉及学生学习、生活的方方面面，而“管”在具体实施中讲究分工，一项管理经常是针对某一项具体内容展开的，这种分工往往会形成边缘地带，很难做到全面覆盖，而养成教育却常常是“牵一发而动全身”的系统工程。在养成教育实施过程中，教师要注意边缘地带，将“管”尽可能涉足到学生生活的每一个环节，并且挖掘彼此间的内在联系，随时随地地“管”。
3.从严的“管”。
“管”一般讲究“赏罚分明”，执行时要求“奖惩有据，执行有度”。按照制定的规定，什么样的过错承担相应的责任，为各自的行为负责即可。这是“管”的优点，也是弱点，因为在具体执行上很难公平一致，只要有一个例外，将会严重影响“管”的信度，久而久之就会失去“管”的执行力。与此同时，我们的学生会反复讨论、研究管理制度，反复推敲制度的漏洞，反复试探、挑战制度执行的底线。因此，养成教育实施过程中，“初次管理”十分重要，我们不如直接就从严定基调，从严执行，当学生稍有逾越制度时，可用严格一些的规定去要求，逐渐形成从严“管”的氛围。
4.主观驱动的“管”。
“管”依据相对固定的规章制度和执行模式，要求学生不要有主观意识，“管”通常不带有主观驱动。养成教育追求通过对学生理性启发，实现最终的“管”的效果，重视将外力化为内能，“管”应当符合在最大限度的自由范围内培养学生的自我探索能力，应当尊重学生“自持有才”的自尊心。养成教育下的“管”要在引导学生自发的自我管理上下工夫，突破单纯外力管理的模式。
5.前瞻性的“管”。
“管”本身的重点在反馈和更新上，“管”从处理问题的方式来分，可分为“预防管理”和“问题管理”，又称“事前管理”和“事后管理”。在养成教育的实施中，“管”要渗透“育”的内容，要求教师多把眼光放到事前，尽量开展“预防管理”，把问题处理在未发生状态，真正体现“育”的指导作用。
6.宽松评价的“管”。
“管”讲究公平的评价，换言之就是公平奖励和惩罚。心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质最殷切的需求是：渴望被肯定。”养成教育实施时要利用好学生拥有的“人之好奖不好罚”的心态。要知道，对制度服从的人才能有“管”的效果，“只有出自衷心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。”奖励和惩罚的效果是一样的，惩罚一个人和奖励其他人是一样公平的。职校学生所在的年龄段，心理波动大，心理问题突出，这更要求养成教育中的“管”必须在评价上保持相当的弹性，避免对学生心理造成硬性的伤害。
（二）在“育”上体现“管”的影子，落实以“管”为手段的“育”
在日常教育过程中，我们对学生说理并不少，学生往往不能落实到具体的行动中去，这里的“育”脱离了“管”的支撑。“育”离开了“管”，往往会导致学生表面服从，造成面上一套背后一套、屡教屡犯的恶性循环。久而久之，教师会丧失教育信心。“育”有天生的优势，就是带有启发性、学生容易接近、教育的阻力小、副作用小等。但是，“育”也有致命的弱点，“育”缺乏强制性，学生可以接受，可以不接受，而且现场很难检验学生是否真正接受。因此，在养成教育的实施过程中，教师实施“育”时要结合“管”，在过程中体现“管”的具体要求。 1.先期的“育”。
教师不能以管理者的身份来开展养成教育。因为“育”是没有利己的目的的，“管”才是带有利己目的的。在养成教育实施中教师如果带有明显的主观目的，学生会觉得他们是在为教师而改变，他们会反感教师的教育行为。《易经·序卦传》：“物不可以苟合而已，故受之以贲。”意思说，苟且相合的执行是不可靠的，不能长久遵循，一定要讲出一定的道理，受教育者才会一直照着做。
养成教育实施的初期可以称为“洗脑教育”，教师要开展充足的思想政治教育，解决学生的思想认识问题。教师要先让学生懂得他们自己的所学、所改都是在为自己，不是为别人，更不是为教师。其次，教师要解决学生的态度问题。态度决定一切，观念决定态度，观念的转变在于灌输。最后，是养成“知书达理”的习惯，“通情达理者”才会更有力地推动管理的实施。
2.明确内容的“育”。
基于职校学生是初中毕业后入校的，价值观、人生观等还不够成熟，养成教育实施中要摆脱“育”在内容上的“假”“大”“空”，“育”应有明确的指向。“动之以情，晓之以理”只可从长计议，细水长流，积少成多。注重谆谆善导的过程，切忌长期、过多地用空空而谈的大道理来开展“育”。
3.同一准则的“育”。
“因材施教”要求我们要实施“个体教育”，在养成教育中，要充分结合学生认知特点，引导学生追求平等的心理要求，尽可能制订统一的教育方案，推行统一的教育要求，至少程序上达到一致。
4.长期实施的“育”。
养成教育讲究抓住教育的最佳时机，高效的教育要求充分利用“天时、地利、人和”等有利条件，因势利导。养成教育是一个长期的过程，要求教师有针对性地经常性实施，对学生随时随地地进行教育，让学生生活在充满教育的环境中，让教师育人于生活中。
5.严肃执行的“育”。
养成教育实施过程中的“育”注重引导，强调先启而后动，最终学生产生自动自发的行为，“育”的强制性弱。同时，养成教育对教育者本身也提出了很多的要求。无论从教师的“言传”还是“身教”，在养成教育具体实施时，教师要对自己实施教育的有效性坚信不疑，要突出教师和教育的严肃性，教师要加强自身修养，提高个人品质，发挥导之以行的作用。
6.依托载体的“育”。
养成教育实施时，不能为了教育而空洞地“育”，要依托在强抓学生的学习上，建立在系（部）的学风建设上。成功的“育人”过程很少提“管”的要求，而是注重依托载体进行引导。养成教育的实施要为学生配套设立一些依托平台，学风建设就是一个很好的平台，一方面有助于使学生“有事可做”；另一方面，学生有了明确的目标后，才好对其实施教育，也就是说“有追求就会遵守要求”。
（三）“管”与“育”有机整合，引导学生自我管理、自我教育
养成教育是一种通过“管”与“育”有机整合，注重学生自我管理、自我教育，最终实现学生“三自”目的的教育模式。在实施过程中，教师要充分尊重学生，要相信学生能够“管”好、“育”好自己，教师要充分抓住时机，结合有利条件，大胆创新、尝试、实践学生主导的养成教育。
1.探索培养学生自我管理、自我教育的途径和方法。
教师要转变观念，大胆地尝试，要充分相信自己的学生，相信学生在经过若干年的养成教育行为训练后能够实现“三自”目标。学生自我管理的“管”，教师付出的精力可能会更多。学生自我教育的“育”，教师要注重充当坚实后盾，精心培养，发挥学生教育学生的引导作用。很多时候，学生对学生的“育”要比教师对学生的“育”有效得多。
2.重视民主，扩大学生自我管理、自我教育的渠道。
蔡元培先生曾说：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力。”可见，在养成教育中只有让学生“当家作主”，努力提高他们的自主性，才能实现学生真正的养成行为。发扬民主，克服以教师为中心，是养成教育实施的重要原则。教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，注重培养学生自我教育、自我管理的能力。要建立以学校为主体、家庭为辅助、社会为依托的学校、家庭、社会三位一体的互动互促的“教育生态系统”，把校内教育与校外教育紧密结合起来，形成强大、统一的教育合力。
二、从有效的“管”
走向高效的“育”，变管理者为教育者
学校是育人的重要基地，很少有能像学校一样以单纯“育”人为目的的实体。在学校教育与管理中，“育”不在多少而在于是否有效，“管”不在于多少而在于是否有用，养成教育追求从有效的“管”走向高效的“育”。有效的“管”应是一种“预防管理”，所以一个好的教师不在于“管”了多少事，而是在于“管”得没事做，达到“无为而治”。“无为”不是“不为”，“无为”先要“有为”，而且是“大有作为”。高效的“育”是一种触及学生心理的感化教育，我们教师试图改变的不是学生的身体，而是学生的心灵，所以教师要从有效的“管”走向高效的“育”，变管理者为教育者。
1.从研究群体“管”到分析个体“育”。
“管”是一对多的模式，“育”是多对一的过程。有效的“管”可以是一个人通过规章制度对一群人的约束，高效的“育”应该是一群人通过综合因素对一个人的影响。
常规的班级管理重视从班级的宏观方面把握学生，了解学生的共性问题，注重整体氛围的营造。养成教育的实施中，除了对学生集体行为方式的研究，更要注重对学生个体的了解。常规的“管”对特殊的学生常常是无效的，对于这部分学生，教师只有对他们有了充分的了解，才可能使养成教育得以真正有效地落实。
2.从制造形势促“管”到抓住时机施“育”。
“管”的是事，会越管越少；“管”的是人，会越管事越多。管理经常“就事论事”“对事不对人”，有效的“管”实施前一定要做充分的准备工作，即造势，“管”时极力避免与人对立，让学生在班级大形势面前不得不服从，“火候”不到就不要急于“管”。养成教育除了从制造形势抓“管”，更要将“管”的要求“化于生活”。养成教育的核心是习惯的养成教育，“育”要做到就人论事，抓住不同人的有利时机开展个性化的“育”，以达到高效地“育”。 3.从贯穿安全的“管”到注重心理的“育”。
“管”的落脚点是安全管理，没有了安全就谈不上有效。对学生安全的“管”仅仅从管理上来预防是被动、远远不够的。养成教育实施过程中要注重主动的“管”，要从对事的“管”转向对人的“育”，做好学生的“心育”工程。
教育是心灵与心灵的对话，没有教师对心理知识的了解，没有教师对学生心理的理解，很难想象教师能做好“育”的工作。职校的“心育”不仅是教授学生心理知识，更是要培养学生增强心理健康意识，教会学生有意识地调节自己的心理状态。
养成教育是一种行为习惯的纠偏教育，教师势必会“管”得很多，在这一过程中，学生很容易烦躁和有抵触情绪，“管”得多了，抵触就多，教师在养成教育实施的同时要加强培养学生诉说、发泄的习惯。
4.从“留白”的“管”到“留白”的“育”。
“留白”是中国山水画中的一种特有的技法，这种手法以无胜有，有无相生，实在是一种智慧。养成教育不是一蹴而就的，它需要一个长期的过程，需要给学生更多自主探索、独立思考与体验的时间与空间。“管”和“育”都要“留白”，“管”的“留白”就是给学生适应、调整的时间，就是不要逼得太紧，给学生一些台阶，以时间换空间；“育”的“留白”就是给学生思考、消化的时间。将“留白”智慧运用到养成教育中，也会收到意想不到的效果。
5.因势利导，寻找“管”和“育”的结合点。
“管”和“育”本就无法明确分割，“育”的高效推进需要有“管”作保障，不“管”的“育”根本是无效的。“育”失去了“管”的衡量，就像你要一个人走直线，可是地上却没有直线作参照，那就无法断定这段路是直的还是弯的；“管”的有效发挥同样离不开“育”的参与，没了“育”的“管”是生拉硬套，失去了起点和目标，同样也无法实现育人目的。在养成教育具体实施中，有时能用“育”，有时要用“管”；有的地方能用“育”，有的地方则要用“管”；有些地方“育”的效果好，而有些地方“管”的效果好，所以“管”和“育”要有侧重，以学生在校时间长短看，可灵活遵循以下原则：（1）入学阶段侧重“育”，低年级侧重“管”，高年级侧重“育”；（2）在问题事态上，小事、个案侧重“管”，大事、群体事件侧重“育”；（3）在问题形态上，实践过程侧重“管”，理论内容侧重“育”；（4）在问题性质上，行为问题侧重“管”，思想、心理问题侧重“育”。
6.随机应变，娴熟变换“管”和“育”的角色。
学生长期面对同一个教师会厌烦，学生会慢慢熟悉教师的秉性和方式，无形中降低“管”和“育”的效果。在具体教育中，应变化“管”和“育”的实施者，对学生要有人“放火”，更要有人“救火”；要有唱“黑脸”的，也要有唱“白脸”的。同时，当教师无法“管”时，变换为“育”也不失为一种好办法。
养成教育是个系统工程，需要根据学生各阶段特点，发挥各方的教育合力。职校全体教育工作者应高度重视，敢于担当，与时俱进，探索出属于自己的养成教育实践之路，为职业教育奋斗终生。