在高中阶段，文言文学习是语文教学中的一个重要的组成部分。无论从高中语文教材所占的比重来看，还是从教学大纲的要求来看，文言文学习对高中学生来说都是非常重要的。同时文言文又是学生的学习难点。一来是因为我们没有学习文言文的语言环境，我们日常所用的现代汉语又与文言文的词义和语法相差比较大；二来是学生对文言文的学习有种畏惧感，使得他们更排斥学习文言文，唯恐避之不及。所以在学生口中也流传着这样一首打油诗“一怕文言文，二怕白话文，三怕周树人。”在此情况下，学习文言文在学生眼中，，无外乎记词义、记译文，做到“字字落实，句句清楚”仅此而已。也就正因为如此，文言文也不再是饱含任何感情文章，只是艰涩难懂的字词群，也就无法引起学生的学习兴趣，只能导致学生学习文言文畏惧和抗拒的恶性循环。怎样让学生能自觉主动的学习文言文，并且享受文言文传递的文化艺术，是当前文言文教学值得思考的重要课题。
　　1 激发学生学习文言文的兴趣
　　兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师可以结合不同的文体，精心设计新课的导入，采用不同的讲授方式，做到具体问题具体分析。如趣味问题导入：
　　在《张衡传》的教学中，就可以学生感兴趣的天文知识问答导入。不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生集体参与的兴趣。如改编故事结局导入：在《鸿门宴》的教学中，可以让学生参与故事结局改编，进一步深入文章内容，了解人物形象。实际上这也是学生主动疏通文章的过程，理解文章的内涵。在诸如此类的教学中，教师也应该不失时机的对学生的每个思想动向进行鼓励和引导。一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，通常会使学生获得成功的体验，感受成功的喜悦，在成功中看到自身的能力，从而树立起学习文言文的信心，形成学习的内在动力。
　　2 诵读训练是最好的入门
　　诵读是最有效的方法，“书读百遍，其义自现”。文言文的教学中，诵读也是基本立足点。诵读是学生主动参与、积极探究的学习过程。传统的教学方式，总是先由教师疏通文章的难懂的词语和句子，然后讲解和分析文章的内容及特色，课后才要求学生熟读。但是这样就会造成学生缺乏文言文的语感，甚至连“句读都不知”，更别说理解了。古人的文章思想情感丰富，讲求音乐美。诵读就是与古人思想交流，情感碰撞的最好桥梁。声情并茂的诵读，是能交流和碰撞的最好诠释。诵读能让学生主动参与学习，自然而然的形成良好的语感，使得他们能触类旁通，举一反三。如在讲解《兰亭集序》这篇文章时，我采用的就是诵读法。《兰亭集序》作为一篇书序，由叙事写景到咏物感怀，四字短语触目皆是，仍有很多词语鲜活的运用在我们现代生活中。对于这种语言和思想具佳的文章，一定要让学生感受到语言之美，感受文言文之美，于作者做更好的心灵沟通。让学生觉得学习文言文也是赏心乐事。
　　3 适时点拨，指导学法
　　在学生主动参与学习过程中，教师的适时帮助是必要的，“授人以鱼不如授人以渔”。文言文难学，难懂，使得学生倦怠于文言文的学习。再加上教师填鸭式的满堂灌，就更会让学生觉得枯燥乏味。教师应改变以往的教学模式，重视学生学法的指导和养成。给学生的教材上注解已经比较详细了，并且还可以结合手头的工具书，指导学生找出文中的通假字、古今异义等字词，并试着分析文章词类活用现象，让学生主动学。有时学生的思维受阻时，这时就需要教师的适时点拨和鼓励，并进行合理的引导，引导学生下一步应该如何思考，以及思考的方法，帮助学生克服思维障碍，使他们有信心的朝着目标探索。
　　4 实践训练，夯实巩固
　　文言文学习需要的是理解和领悟，学生作为学习的主体，自觉动脑思考，动手做习题，去分析问题，会更有效得掌握知识。在实践中举一反三，更好的掌握大纲要求的120个实词、18个虚词。因此，不仅课堂上要充分发挥学生的主体作用，而且课后还要通过练习使学生熟悉、领悟。“学而不思则罔，思而不学则殆”说得就是这样一个道理。最有效的方法就是依靠平时的积累，并善于在练习中熟练的运用。先易后难，循序渐进，积少成多。
　　文言文是了解我国渊源文化的一个窗口，也是高中语文课本的重点部分。高中文言文的教学应凸现学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，彰显其个性的发展。让他们自觉地感受传统文化的审美情趣和人文关怀。而作为语文教育者的我们应该让文言文教学与时俱进，调动学生的学习热情，引导学生主动参与，指导学生体会领悟。