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摘 要：新课改下，在中小学语文教学过程中同步开展对于学生的生态美育，既是中小学语文教学实现水平提高、发挥内在人文功能的必然要求，又是中小学语文教学拥抱素质教育、渗透可持续发展理念的必经之路。生态美育有利于促使学生形成正确的自然观、社会观及自我意识，并陶冶学生的审美情操，提高学生与自然及、社会以及自我友好相处的能力。
关键词：生态美育;中小学语文教学;教学策略
生态美育主要包括实现人与自然和谐、实现人与社会和谐、实现人与自我和谐三个方面。结合生态美育的内涵及具体要求开展中小学语文教学，可以改善中小学语文教学效果，增强语文教学的人文性和实效性，并激发学生的语文求知热情，培养学生形成良好的品德及行为习惯，促使学生以平等的观念与大自然相处、以友好的态度开展人际交往、以积极的心态观照自我。基于上述认识，本文主要探讨在中小学语文教学中开展生态美育的策略。
一、深挖课本，发现生态美育材料
生态美育下，培养学生的生态审美能力，成为中小学语文教学的一项重要目标。生态审美能力，即以正确的自然观、社会观以及自我意识去发现美的能力。为培养学生形成生态审美能力，中小学语文教师首先需要从生态美育的三个主要方面出发，挖掘语文课本中有利于开展生态美育的材料，并围绕这些材料进行教学设计、实施教学方案，从而真正实现生态美育与中小学语文教学的深度融合，提高生态美育水平。
以部编人教版初中语文教材为例：从实现人与自然和谐出发，可以选择其中的写景及状物文章作为生态美育材料，比如《三峡》《猫》《大自然的语言》等;从实现人与社会和谐出发，可以选择其中关于人与社会关系及人际交往关系的文章作为生态美育材料，比如《藤野先生》《我的母亲》《敬业与乐业》等;从实现人与自我和谐出发，可以选择其中以修身养性为主题的文章作为生态美育材料，比如《应有格物致知精神》《人应当坚持正义》等。
二、重视朗读，强化心灵情感共鸣
朗读是一种基础性语文学习活动，组织学生进行朗读是开展生态美育的有效方式。文章中所蕴含的生态美，依托优美的语言来表现，只有通过大声朗读，学生才能深刻地体会到文章优美语言所传达的生态美。为此，中小学语文教师应重视在课堂教学上组织学生齐读课文或者分角色朗读课文，并培养学生形成课外自主朗读的良好习惯，在声情并茂的朗读过程中，还原课文的情感意境，并收获心灵上的触动，形成对于课文内容的情感共鸣，进而感受生态自然美、领悟生态自然美。
例如，在进行《湖心亭看雪》这首诗的教学时，教师就可以让学生通过朗读，感受作者张岱在文中运用白描手法所表现的湖心亭雪景之美：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”教师应指导学生将重音放在这一句的数词上，以此感受蕴含于简约表达中的人与自然间的和谐之美。
三、创设情境，发挥想象读写联动
通过创设情境，教师能将生态美进一步直观化、生动化，让学生在情境中感受生态美，以此获得良好的学习体验和审美体验。多媒体是教师创设情境的有效手段，教师可以围绕具体课文内容，借助互联网上的教学资源，利用多媒体为学生播放与课文内容相关的音频、视频、动画、图片等，使用这些媒体信息为学生创设出具体的情境，从而加深学生对于课文生态美的理解，并以情境激发学生大胆想象，以此实现读写联动，让学生将自己想象的内容通过写作的方式表达出来。
例如，在进行《苏州园林》这一课的教学时，教师就可以根据课文中所描述的苏州园林在设计上的特点，选取有代表性的苏州园林图片，让学生通过观看苏州园林的亭台轩榭、假山池沼图片感受苏州园林在设计时所遵循的“人在图画中”理念，并结合图片内容分析课文内容，以此加深学生对于苏州园林“因地制宜”设计原则所反映出的人与自然和谐相处的观念。之后，教师再向学生提出“假如你在苏州园林中生活，你会产生怎样的感受？”这一问题，引导学生就这一问题展开思考和想象，并将思考内容和想象内容写成作文，从而成为生态美的表达者。
四、组织活动，开展生态美育实践
生态美育不能只停留在口头层面，不能只停留在课堂上，否则不仅无法培养学生形成良好的行为习惯，还会导致学生感到语文学习枯燥无味。为此，教师应根据语文教学的特点和生态美育的要求，为学生设计丰富多彩的课外活动，从而让学生在实践中接受生态美育教育。与此同时，开展生态美育实践还能将生活实际融入语文教学，使学生感受语文学科的生活气息，由此充分发挥主体作用，主动在生活中发现美、体会美，进而按照正确的自然观、社会观及自我观生活。
例如，教师可以与当地的农家乐展开合作，组织学生亲身到农家乐参观田园景色，并亲身参与农家劳动实践，然后将所看到的风景和所产生的感受写成作文，通过这样的实践活动来深化学生对于人与自然之间关系的认知，并使学生感受劳动的价值，以此形成正确的自我发展观念，走上健康成长之路。
五、结束语
总而言之，基于生态美育之于中小学语文教学的重要意义，中小学语文教师应从生态美育中人与自然、与社会、与自我之间关系的要求出发，通过深挖课本完善生态美育教学设计、通过重视朗读强化学生对于生态美育的情感共鸣、通过创设情境加深学生对于生态美育的理解并促使学生在读写联动中深入感受生态美、通過开展实践活动激发学生在生态美育中的主体作用。
参考文献
[1]王奋英.生态美育视域下的中小学语文教学研究[J].成才之路，2018（6）：79.
[2]朱春玲.人教版小学语文中的生态美育教学研究[J].新课程，2016（28）：114.
[3]蔡红梅.浅析如何在小学语文教学中渗透美育[J].东西南北：教育，2018（4）：72.
关键词：生态美育;中小学语文教学;教学策略
生态美育主要包括实现人与自然和谐、实现人与社会和谐、实现人与自我和谐三个方面。结合生态美育的内涵及具体要求开展中小学语文教学，可以改善中小学语文教学效果，增强语文教学的人文性和实效性，并激发学生的语文求知热情，培养学生形成良好的品德及行为习惯，促使学生以平等的观念与大自然相处、以友好的态度开展人际交往、以积极的心态观照自我。基于上述认识，本文主要探讨在中小学语文教学中开展生态美育的策略。
一、深挖课本，发现生态美育材料
生态美育下，培养学生的生态审美能力，成为中小学语文教学的一项重要目标。生态审美能力，即以正确的自然观、社会观以及自我意识去发现美的能力。为培养学生形成生态审美能力，中小学语文教师首先需要从生态美育的三个主要方面出发，挖掘语文课本中有利于开展生态美育的材料，并围绕这些材料进行教学设计、实施教学方案，从而真正实现生态美育与中小学语文教学的深度融合，提高生态美育水平。
以部编人教版初中语文教材为例：从实现人与自然和谐出发，可以选择其中的写景及状物文章作为生态美育材料，比如《三峡》《猫》《大自然的语言》等;从实现人与社会和谐出发，可以选择其中关于人与社会关系及人际交往关系的文章作为生态美育材料，比如《藤野先生》《我的母亲》《敬业与乐业》等;从实现人与自我和谐出发，可以选择其中以修身养性为主题的文章作为生态美育材料，比如《应有格物致知精神》《人应当坚持正义》等。
二、重视朗读，强化心灵情感共鸣
朗读是一种基础性语文学习活动，组织学生进行朗读是开展生态美育的有效方式。文章中所蕴含的生态美，依托优美的语言来表现，只有通过大声朗读，学生才能深刻地体会到文章优美语言所传达的生态美。为此，中小学语文教师应重视在课堂教学上组织学生齐读课文或者分角色朗读课文，并培养学生形成课外自主朗读的良好习惯，在声情并茂的朗读过程中，还原课文的情感意境，并收获心灵上的触动，形成对于课文内容的情感共鸣，进而感受生态自然美、领悟生态自然美。
例如，在进行《湖心亭看雪》这首诗的教学时，教师就可以让学生通过朗读，感受作者张岱在文中运用白描手法所表现的湖心亭雪景之美：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”教师应指导学生将重音放在这一句的数词上，以此感受蕴含于简约表达中的人与自然间的和谐之美。
三、创设情境，发挥想象读写联动
通过创设情境，教师能将生态美进一步直观化、生动化，让学生在情境中感受生态美，以此获得良好的学习体验和审美体验。多媒体是教师创设情境的有效手段，教师可以围绕具体课文内容，借助互联网上的教学资源，利用多媒体为学生播放与课文内容相关的音频、视频、动画、图片等，使用这些媒体信息为学生创设出具体的情境，从而加深学生对于课文生态美的理解，并以情境激发学生大胆想象，以此实现读写联动，让学生将自己想象的内容通过写作的方式表达出来。
例如，在进行《苏州园林》这一课的教学时，教师就可以根据课文中所描述的苏州园林在设计上的特点，选取有代表性的苏州园林图片，让学生通过观看苏州园林的亭台轩榭、假山池沼图片感受苏州园林在设计时所遵循的“人在图画中”理念，并结合图片内容分析课文内容，以此加深学生对于苏州园林“因地制宜”设计原则所反映出的人与自然和谐相处的观念。之后，教师再向学生提出“假如你在苏州园林中生活，你会产生怎样的感受？”这一问题，引导学生就这一问题展开思考和想象，并将思考内容和想象内容写成作文，从而成为生态美的表达者。
四、组织活动，开展生态美育实践
生态美育不能只停留在口头层面，不能只停留在课堂上，否则不仅无法培养学生形成良好的行为习惯，还会导致学生感到语文学习枯燥无味。为此，教师应根据语文教学的特点和生态美育的要求，为学生设计丰富多彩的课外活动，从而让学生在实践中接受生态美育教育。与此同时，开展生态美育实践还能将生活实际融入语文教学，使学生感受语文学科的生活气息，由此充分发挥主体作用，主动在生活中发现美、体会美，进而按照正确的自然观、社会观及自我观生活。
例如，教师可以与当地的农家乐展开合作，组织学生亲身到农家乐参观田园景色，并亲身参与农家劳动实践，然后将所看到的风景和所产生的感受写成作文，通过这样的实践活动来深化学生对于人与自然之间关系的认知，并使学生感受劳动的价值，以此形成正确的自我发展观念，走上健康成长之路。
五、结束语
总而言之，基于生态美育之于中小学语文教学的重要意义，中小学语文教师应从生态美育中人与自然、与社会、与自我之间关系的要求出发，通过深挖课本完善生态美育教学设计、通过重视朗读强化学生对于生态美育的情感共鸣、通过创设情境加深学生对于生态美育的理解并促使学生在读写联动中深入感受生态美、通過开展实践活动激发学生在生态美育中的主体作用。
参考文献
[1]王奋英.生态美育视域下的中小学语文教学研究[J].成才之路，2018（6）：79.
[2]朱春玲.人教版小学语文中的生态美育教学研究[J].新课程，2016（28）：114.
[3]蔡红梅.浅析如何在小学语文教学中渗透美育[J].东西南北：教育，2018（4）：72.