古诗是前人留给我们非常宝贵的精神食粮，它语言简洁，文字凝练，意境丰富而又蕴含哲理。但由于这些诗的时代背景距今已十分久远，小学生特别是低年级儿童不容易理解，往往不像读童话故事那么感兴趣。那么，如何让我们的孩子爱上这些古诗，并能初步体会到其中真切的情感呢?我在古诗教学中积极尝试同类主题诗歌组合法，收到了良好的效果。比如以“农民辛苦”为主题的几首诗歌：
　　1　故事做导语。《悯农》是一篇教育学生尊重劳动，爱惜粮食的好教材。为了在初学古诗时，激起学生的学习兴趣，我先给学生讲了李绅的故事，讲他小时候如何刻苦学习，青年时代如何与农民共同劳作，忍受酷暑的炎热和蚊虫的叮咬，坚持写诗并反复修改的故事。故事情节让孩子们走近了诗人，走进了古诗，较深切地感受了诗的内涵。学完这首诗后，孩子们都说出了发自内心的感想：“农民们种田真辛苦啊!”“我以后吃饭再也不剩一个米粒了。”由于学生对诗意理解得较真切，朗诵时也充满深情，听着他们声情并茂的朗读，我知道这组诗教学的第一步成功了。
　　2　图片做引申。第二阶段伊始，我先用多媒体播放一组图片，图的内容分别与本组诗的主题相吻合，先逐图引导观察：每幅图上画的是什么人，在干什么?他们生活得怎么样?结合学生的回答。随机板书：“农民”、“陶者”、“蚕妇”、“渔者”。接着，采用图文结合的方法，由字到词到句，帮助学生初步弄懂每句诗的意思。在此基础上，鼓励学生大胆质疑，读到这儿，你有什么问题要问?有学生问：四海内都种了粮食，为什么还有农民活活饿死?养蚕人为什么自己穿着破旧的衣服，而不劳动的人为什么能穿绸缎?正当学生疑惑丛生的当口，教师及时介绍当时的时代背景，便于认识到社会制度不平等给劳动人民带来深切苦难。此时，老师可乘热打铁：你发现这几首诗有什么相同点，引导学生总结这几首诗都是由于社会制度的不平等，劳动人民虽然辛勤劳动，却都过着贫困的生活。这时，教师引入本组的最后一首诗《蜂》，在学生理解诗面意思后，教师可设计这样的问题：“你发现诗中的蜂与前面几首诗中的农夫、蚕妇、陶者、渔者，有什么相同的地方吗?”从而让学生领，晤到《蜂》这首诗的深刻喻义。
　　3　吟诵体味诗境。古诗的意蕴需要反复吟咏才能“心领神会”，在这组诗教学过程中，教者深情的示范朗诵和学生多次体悟式吟诵是必不可少的环节。不仅如此，在学生较好地掌握了这组诗的内涵以后，教者再进一步提高朗诵要求，并适当地引导学生配乐朗诵或和曲谱吟唱，能更好地引导学生深刻领会古诗的声韵美，意境美和情感美。在古朴的音乐声中，在有感情的朗诵和吟唱中，升华对诗意的理解，接受美的熏陶。
　　在以《悯农》为首的歌颂劳动人民的组诗教学中，我始终从学生兴趣和接受能力出发，采用讲故事、看图、质疑、讨论、吟诵等多种形式，带领学生走进诗的意境。感悟诗的内涵，体会中华传统诗人的悲悯情怀，感悟古代劳动人民生活的艰辛。从小培养他们对劳动的尊重，对劳动者的敬仰，为打好人生的底色抹上浓重的一笔。