新课程在河南省确山县已实施近6年,使我县初中教育教学在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大创新和突破。然而,我县在新课改实践中仍存在着一些问题。
　　
　　一、部分教师应更新观念
　　
　　有的教师眼高手低,不愿意接受新课改;有的教师信心不足,不敢尝试新课改;也有的教师安于现状,不愿意改变自己;还有的教师放不下师道尊严的架子,仍然高高在上,与新课改的要求背道而驰;也有个别教师由于个人能力问题,驾驭不了新课改要求下的课堂教学,因而教学观念、教学行为、教学方式仍十分陈旧。
　　
　　二、集体备课应扎实有效
　　
　　部分学校的集体备课,是一人备课集体使用,且没有个案,有些学校甚至只有学案,没有教案。
　　我们知道,集体备课可以增进教师间的相互了解,形成互动合作的教学研究氛围,充分开发学校现有的教育资源,推广优秀教师的教学经验,缩短年轻教师的成长周期,促进学校教学质量的整体提高。集体备课应定时间、定地点、定内容、定中心发言人;备《课标》、备教材、备教法、备学法、备教学手段。具体的做法应是按年级划分备课组,设立组长,组长在学期初将本学期课程内容分到教师个人,各自在规定的时间内完成通案,备课组定期集体备课,在充分讨论的基础上各自完成个案。尽管是集体备课设计的教案,在具体的课堂教学实施中,每位教师均应根据自身的经验和教学风格,对教材的不同理解、班级学生的实际情况和教师本身期望进行教学实验,对教案作微调修改,形成个案。这样的集体备课才算到位,又不束缚教师的个性。
　　
　　三、课堂提问应全体参与
　　
　　大部分教师的课堂提问主要集中在优势生身上,而且大多数课堂上没有真正发生学生与学生之间的互动。主要原因是:①多数教师走进课堂之后,不敢直面学生之间的差异,且为了推进预设的教学流程,不得不借助于部分学习优势生;②蕴含于学生差异方面的资源很少得到合理利用,学生与学生之间的互动难以形成。同时,重复提问成绩较为优秀的学生会影响其他学生参与生生互动、师生互动的积极性。
　　调整教学评价方法,使用“圆形合作学习小组”为主的网状评价,取代教师直接到学生的点对点式的线性评价。若采用这样的评价方法,则生生之间的互动必将在这样的“圆形合作学习小组”内自动生成。
　　
　　四、教学反思应全面深入
　　
　　从听课座谈和检查教师的备课本可以发现教师对教学反思的重视程度不够。教师的教学反思应该做到:①反思教学行为是否达到教学目标的要求;②反思教学过程是否尊重学生的个性差异;③反思是否把课堂变成了与学生平等交往的阵地;④反思自己是否参与了课程开发;⑤反思再“设计”。
　　作者单位 河南省确山县教体局教研室
　　(责任编辑 刘 颖)