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摘要：深度学习是一种较为新颖化、现代化的学习模式，逐渐受到了社会各界的认可。这种学习模式建立在整体考虑的基础上，以学生的实际学习需求为核心，对教学活动展开精心安排，不断引导学生进行深入思考。本文将从小学数学深度学习入手，对这种学习模式展开全面探究。
关键词：深度学习;知识网络;纵向思考;传授新知
将深度学习应用到小学数学课堂上，可以让学生的想象能力和思维能力得到锻炼，也可以让学生的核心素养获得强化。教师应该对数学这一门课程的本质展开全而考虑，并且结合学生的学习特征，将深度学习的教学价值凸显出来，有效促进学生综合发展。
一、对于深度学习的理解
深度学习并不是一种独立存在的教学模式、教学理念，它和知识体系、知识结构、知识迁移、思维发展、问题解决等内容息息相关。在小学数学课堂上，教师如果能够善用深度学习理念，可以使教学任务高效达成，还能够让学生的数学学习过程得到优化。教师可以考虑教学内容、学生特点，打造出恰当的课堂情境，让学生在情境中展开学习，并通过一定的手段引起学生的认知冲突，让学生在解决认知冲突的过程中更好地理解和掌握数学知识。例如，在对“小数”“整数”“分数”等内容开展教学时，教师可以从“数”这一角度入手，对这些内容展开整体分析，并且引导学生将它们联系起来，从而形成一个整体的认识。这样一来，学生便能够对“数”有一个深度的了解，也能够对“数”的本质有一个全面的把握。
二、把握整体，打造网络
在二十世纪七十年代，“深度学习”已经被提出，并且被应用到教育领域。部分教育学家认为，深度学习理念可以有效促进学生掌握数学知识，也能够帮助学生解决一些实际问题，还能够促进知识的迁移。通过对小学数学教材的深入研究，我们可以发现，知识与知识之间存在非常密切以及紧密关联，学生在学习知识、探究知识时，不能仅仅探究知识本身，还需要将其与有关的知识联系起来，从而打造出一个更加完整和完善的数学知识网络。一旦形成了知识网络，学生学习数学便能够更加系统化和高效化，不会碎片化、无序化。以《长方体和正方体》为例，在开展教学时，教师便可以运用深度学习这一教学模式，引导学生回顾一些之前学习过的与本节内容有关的知识，比如《长方形和正方形》等等，這样能够使学生在头脑中形成一个大概的知识框架和知识网络。大概的知识网络构建出来之后，教师便可以通过分析知识、讲授知识，引导学生在原来知识网络的基础上添加一些新知识，比如重点知识、难点知识等等，从而打造出一个完整的与正方体、长方体有关的知识网络。这种深度学习模式，可以让学生对长方体、正方体以及长方形、正方形有更加深刻的掌握，也能够让学生的数学综合素养获得稳步发展。
三、纵向思考，综合发展
在组织学生开展小学数学教学活动时，教师需要和学生进行较为密切的交流以及互动，从而打造更加和谐以及融洽的课堂气氛。比如，教师可以通过发问的方式，逐步引导学生深入了解、深入学习。除此以外，为了让深度学习更加有效，教师还需要引导学生进行纵向思考，运用各种方式对学生展开设疑引导，让学生能够层层递进、层层深入，从而有效避免学生注意力的分散。例如，在对《四则运算》开展教学时，教师首先需要明确本节内容的关键点在哪里，然后再根据关键点引导学生展开纵向思考，让学生能够有顺序、有条理地进行深度学习。本节内容的关键在于掌握加、减、乘、除之间的关系，以及各个部分的意义。因此，教师可以先从“加减法”的意义入手，通过不断设疑、发问的方式，让学生探究加减法的意义以及关系;接着，教师便可以引导学生逐步深入，探究“乘除法”的意义;最后，再将四者结合起来，从列综合算式入手，让学生逐渐学会对数学应用题进行探究。
四、传授新知，激活旧知
在开展小学数学教学时，教师应该对有关的旧知识进行恰当利用，将它们作为重要的教学资源，为新知识的传授打下基础。这样一来，深度学习能够更加顺利的展开，而这种循序渐进的教学模式，也降低了学生的学习难度以及思维难度。以《三位数乘两位数》这节内容为例，这节内容和之前学习过的《多位数乘一位数》《两位数乘两位数》密切相关，教师在授课时便可以先从旧知识入手，让学生对之前学习过的有关知识点进行回忆，并且阐述计算的方法。回顾完以后，教师再引出本堂课的学习主题，让学生在原有知识的基础上对本节内容展开思考和探究，从而达到对新知识的理解和掌握。如此一来，便给了学生一个缓冲的过程，也给学生深度学习新知识打下了基础。
总之，作为一种建立在理解的基础上的学习理念，深度学习旨在培养学生的数学综合素质，比如其思维能力以及独立解决问题的能力。深度学习能够对数学知识进行全而整合，将全新的学习内容、数学信息整合到学生已有的知识体系当中，使学生已有的知识结构更加丰富和完善。在小学数学教学过程中，教师应该对深度学习理念进行恰当应用，使学习者能够深度理解数学概念，并且全而掌握数学知识。
参考文献
[1]谢志芳.思维导图引入初中数学课堂教学探究一一评《初中数学课例研究与典型课评析》[J].中国教育学刊，2018（04）：147.
[2]邹彩虹.优化教师教学行为，促进学生主动发展——一浅谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现[J].学苑教育，2015（17）：49.
关键词：深度学习;知识网络;纵向思考;传授新知
将深度学习应用到小学数学课堂上，可以让学生的想象能力和思维能力得到锻炼，也可以让学生的核心素养获得强化。教师应该对数学这一门课程的本质展开全而考虑，并且结合学生的学习特征，将深度学习的教学价值凸显出来，有效促进学生综合发展。
一、对于深度学习的理解
深度学习并不是一种独立存在的教学模式、教学理念，它和知识体系、知识结构、知识迁移、思维发展、问题解决等内容息息相关。在小学数学课堂上，教师如果能够善用深度学习理念，可以使教学任务高效达成，还能够让学生的数学学习过程得到优化。教师可以考虑教学内容、学生特点，打造出恰当的课堂情境，让学生在情境中展开学习，并通过一定的手段引起学生的认知冲突，让学生在解决认知冲突的过程中更好地理解和掌握数学知识。例如，在对“小数”“整数”“分数”等内容开展教学时，教师可以从“数”这一角度入手，对这些内容展开整体分析，并且引导学生将它们联系起来，从而形成一个整体的认识。这样一来，学生便能够对“数”有一个深度的了解，也能够对“数”的本质有一个全面的把握。
二、把握整体，打造网络
在二十世纪七十年代，“深度学习”已经被提出，并且被应用到教育领域。部分教育学家认为，深度学习理念可以有效促进学生掌握数学知识，也能够帮助学生解决一些实际问题，还能够促进知识的迁移。通过对小学数学教材的深入研究，我们可以发现，知识与知识之间存在非常密切以及紧密关联，学生在学习知识、探究知识时，不能仅仅探究知识本身，还需要将其与有关的知识联系起来，从而打造出一个更加完整和完善的数学知识网络。一旦形成了知识网络，学生学习数学便能够更加系统化和高效化，不会碎片化、无序化。以《长方体和正方体》为例，在开展教学时，教师便可以运用深度学习这一教学模式，引导学生回顾一些之前学习过的与本节内容有关的知识，比如《长方形和正方形》等等，這样能够使学生在头脑中形成一个大概的知识框架和知识网络。大概的知识网络构建出来之后，教师便可以通过分析知识、讲授知识，引导学生在原来知识网络的基础上添加一些新知识，比如重点知识、难点知识等等，从而打造出一个完整的与正方体、长方体有关的知识网络。这种深度学习模式，可以让学生对长方体、正方体以及长方形、正方形有更加深刻的掌握，也能够让学生的数学综合素养获得稳步发展。
三、纵向思考，综合发展
在组织学生开展小学数学教学活动时，教师需要和学生进行较为密切的交流以及互动，从而打造更加和谐以及融洽的课堂气氛。比如，教师可以通过发问的方式，逐步引导学生深入了解、深入学习。除此以外，为了让深度学习更加有效，教师还需要引导学生进行纵向思考，运用各种方式对学生展开设疑引导，让学生能够层层递进、层层深入，从而有效避免学生注意力的分散。例如，在对《四则运算》开展教学时，教师首先需要明确本节内容的关键点在哪里，然后再根据关键点引导学生展开纵向思考，让学生能够有顺序、有条理地进行深度学习。本节内容的关键在于掌握加、减、乘、除之间的关系，以及各个部分的意义。因此，教师可以先从“加减法”的意义入手，通过不断设疑、发问的方式，让学生探究加减法的意义以及关系;接着，教师便可以引导学生逐步深入，探究“乘除法”的意义;最后，再将四者结合起来，从列综合算式入手，让学生逐渐学会对数学应用题进行探究。
四、传授新知，激活旧知
在开展小学数学教学时，教师应该对有关的旧知识进行恰当利用，将它们作为重要的教学资源，为新知识的传授打下基础。这样一来，深度学习能够更加顺利的展开，而这种循序渐进的教学模式，也降低了学生的学习难度以及思维难度。以《三位数乘两位数》这节内容为例，这节内容和之前学习过的《多位数乘一位数》《两位数乘两位数》密切相关，教师在授课时便可以先从旧知识入手，让学生对之前学习过的有关知识点进行回忆，并且阐述计算的方法。回顾完以后，教师再引出本堂课的学习主题，让学生在原有知识的基础上对本节内容展开思考和探究，从而达到对新知识的理解和掌握。如此一来，便给了学生一个缓冲的过程，也给学生深度学习新知识打下了基础。
总之，作为一种建立在理解的基础上的学习理念，深度学习旨在培养学生的数学综合素质，比如其思维能力以及独立解决问题的能力。深度学习能够对数学知识进行全而整合，将全新的学习内容、数学信息整合到学生已有的知识体系当中，使学生已有的知识结构更加丰富和完善。在小学数学教学过程中，教师应该对深度学习理念进行恰当应用，使学习者能够深度理解数学概念，并且全而掌握数学知识。
参考文献
[1]谢志芳.思维导图引入初中数学课堂教学探究一一评《初中数学课例研究与典型课评析》[J].中国教育学刊，2018（04）：147.
[2]邹彩虹.优化教师教学行为，促进学生主动发展——一浅谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现[J].学苑教育，2015（17）：49.