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【摘要】“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”（白居易）《语文课程标准》也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，笔者通过“巧用语言，描绘情境”“利用媒体，展示情境”“游戏活动，再现情境”“转换角色，直入情境”等方式来创设情境，激活学生体验。
【关键词】情感体验情境激活
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”（白居易）《语文课程标准》也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而情感体验是在一定的情境中产生的。为此，我们老师应巧设情境，激活学生的体验。让他们全身心地投入到课堂中上来。
一、巧用语言，描绘情境，激活体验
德国一位作家曾经说过：“老师的声音是学生永久的记忆。”是的，老师的语言是有感情的、有温度的。课中，我们语文老师要学会用爱憎分明的感情，真挚动情的语言和恰如其分的表情，去扣击学生的心扉，激活学生的体验，引起他们的情感共鸣，从而使深刻的道理深入学生的心灵深处。如在教学《长征》时，课的一开始，媒体播放“四渡赤水”“血战湘江”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”等战士们浴血奋战的情景，再配以气势磅礴的《长征》歌，学生已全部凝神注视，此时，我不失时机地用慷慨激昂的语言导入：有一个名字，它是人类历史上无与伦比的革命壮举；有一行足迹，是中国共产党和中国工农红军创造的人间奇迹；有一种精神，它是中国革命史上的不朽丰碑。它就是——长征。当孩子们齐读课题“长征”时，个个读得铿锵有力。“最难的是开始”(高尔基语)。这样的开场白简洁明了，引人入胜，感憾了学生，看着学生神采奕奕的神情，跃跃欲试的样子，我知道学生内心的热情已被点燃，这真是“未成曲调先有情”。要上好这节课已不是难事了。果然，课中孩子踊跃发言。见解独特，朗读也是掷地有声，不难看出，如果语文老师能巧用语言描绘情境，激活学生体验，这节课定能“亮点多多”。
二、利用媒体，展示情境，激活体验
多媒体作为一种现代化的教学手段，它将形、光、声、色、综合运用，为学生提供了逼真的情境，可激活学生的体验，获得多元的体验。如在教学《圆明园的毁灭》时，媒体先播放圆明园被毁前的宏大辉煌，初步知道圆明园为什么被誉为“万园之园”是“园林艺术的瑰宝”，“建筑艺术的精华”。对祖国灿烂文化有了一定的了解。我趁热打铁播放了英法联军火烧圆明园的电影片断，看到这些强盗烧、抢、掠，孩子们个个义愤填膺，对落后就要挨打有了更真切的感受。可见，恰当利用媒体资源，不仅可以丰富、深化文本资源，还可激活学生的体验，加深学生对课文的感悟。
三、游戏活动，再现情境，激活体验
爱动是孩子的天性，游戏是孩子最喜爱的，所以游戏与教学同在。在课中，我们应结合教材和学生的实际，努力创设一种游戏情境，让孩子们在游戏中学习，在游戏中生成，游戏中感悟，定能取得事半功倍的效果。如在教学《云房子》这一课时，我对学生说：“这么多的云，让我们来造云房子吧！”于是，我示范造房子(伸出双手)：捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇小窗，屋顶盖好真漂亮，大功告成啦！学生瞪大眼睛凝神地望着我。“还等什么，大伙儿一起来造云房子吧！”未等我把话说完，学生就兴高采烈学着我的样子铺地板、砌墙、盖屋顶，有的还不时发出“哎哟，哎哟”用力造房子的声音。“孩子们，你们造的云房子比妈妈造的更漂亮！”“口耶！”学生兴奋地喊起来，“再造一幢好不好？你喜欢怎样造都行。”这下，学生更来劲了，有的蹲在地上，有的靠在桌边，有的小心翼翼，有的夸张卖力，有的独自一人，有的同桌合作，他们旁若无人，忙得不亦乐乎，甚至还煞有其事地用袖子擦汗。课堂气氛真切而热烈，我不失时机地出示课文内容：孩子们，瞧，这就是你们的杰作，你最喜欢哪一幢？顿时，小手如林，孩子们争着回答。随后，我指导孩子们朗读课文。他们稚嫩而甜美的童音在教室里回响。一节课不知不觉就过去了。下课后，一个小家伙央求说：“老师，我会背课文了，你听我背课文，好吗？”“老师，我也会背了，不信，你听听”……没有过多的提问，没有繁杂的讲解，在造云房子、说房子的游戏中，情境激活了体验，同时学生的体验和感悟深化了情境。學生的热情是这样高涨，思维是这那样的活跃。那发亮的眼睛，兴奋的神情时刻在告诉我：低年级的语文课中，游戏的魅力是无穷的。
四、转换角色，直入情境，激活体验
转换角色，能让学生的情感与教材人物的情感相融合，把学生从“旁观者”引入“当局者”，把课文内容转化成自己的所思、所想的现实生活的切身体验。于是，教学内容就渗入到了个人经验之中，学生与教材就进入了“物我互赠”、“物我交融”、“物我同一”的境地，自然能激活学生的体验，把学生带入“有我之境”，做到“我心入书，书入我心”，让学生获取真切感受。清楚地记得著名特级教师王崧舟老师执教《两小儿辩日》的情景，他就是巧妙地采用转换角色的方式让课堂取得了巨大的成功。在课尾，王老师问学生：假如你就是孔子，你会说什么？动笔写一写，不久，孩子们就高举着手，全都跃跃欲试，有一位学生学孔子说：“我乃凡夫俗子，不是万事通。”有一学生双手作揖：“三人行，必有我师焉。汝乃吾师也！”“知之为知之，不知为不知，是知也。”未等同学坐下，有一学生立马站起来抢着说，孩子们全都争先恐后地发表自己的看法，那精彩的发言不仅使学生赞叹声不断，也折服了台下听课的老师，台上、台下掌声雷动。见此情境，无人不佩服王崧舟老师那巧妙的设计。正是他那“假如你是孔子，你会说什么，”把学生从“旁观者”——读者的角色转换为“当局者”孔子的角色，让学生设身处地地想一想，从而使学生联系自己的生活经验、知识储备，用心灵去感悟。正是因为激活了体验，才有了如此的精彩发言。课中，老师没有“越俎代庖”，将自己的感受代替学生的“切已体察”，也没有将“标准答案”填塞给学生，但一个虚怀若谷、实事求是的孔子形象已深深地根植在孩子的心中，“学无止境”的道理也已铭记于心。
情境，是时代的话语(朱小蔓语)。如果老师能采用多种手段创设富有美感的、强烈感染性的情境，一定能激活孩子们的体验，使他们把书本知识和生活经验相联系，更快乐地学习语文。
参考文献
[1]张洪玲.义务教育语文课程标准（2011版）.北京师范大学出版社
[2]干国祥理想课堂的三重境界.文化艺术出版社
[3]陈宝铝.《本色语文》.福建教育出版社
[4]焦成骏.教师的智慧.福建教育出版社
【关键词】情感体验情境激活
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”（白居易）《语文课程标准》也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而情感体验是在一定的情境中产生的。为此，我们老师应巧设情境，激活学生的体验。让他们全身心地投入到课堂中上来。
一、巧用语言，描绘情境，激活体验
德国一位作家曾经说过：“老师的声音是学生永久的记忆。”是的，老师的语言是有感情的、有温度的。课中，我们语文老师要学会用爱憎分明的感情，真挚动情的语言和恰如其分的表情，去扣击学生的心扉，激活学生的体验，引起他们的情感共鸣，从而使深刻的道理深入学生的心灵深处。如在教学《长征》时，课的一开始，媒体播放“四渡赤水”“血战湘江”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”等战士们浴血奋战的情景，再配以气势磅礴的《长征》歌，学生已全部凝神注视，此时，我不失时机地用慷慨激昂的语言导入：有一个名字，它是人类历史上无与伦比的革命壮举；有一行足迹，是中国共产党和中国工农红军创造的人间奇迹；有一种精神，它是中国革命史上的不朽丰碑。它就是——长征。当孩子们齐读课题“长征”时，个个读得铿锵有力。“最难的是开始”(高尔基语)。这样的开场白简洁明了，引人入胜，感憾了学生，看着学生神采奕奕的神情，跃跃欲试的样子，我知道学生内心的热情已被点燃，这真是“未成曲调先有情”。要上好这节课已不是难事了。果然，课中孩子踊跃发言。见解独特，朗读也是掷地有声，不难看出，如果语文老师能巧用语言描绘情境，激活学生体验，这节课定能“亮点多多”。
二、利用媒体，展示情境，激活体验
多媒体作为一种现代化的教学手段，它将形、光、声、色、综合运用，为学生提供了逼真的情境，可激活学生的体验，获得多元的体验。如在教学《圆明园的毁灭》时，媒体先播放圆明园被毁前的宏大辉煌，初步知道圆明园为什么被誉为“万园之园”是“园林艺术的瑰宝”，“建筑艺术的精华”。对祖国灿烂文化有了一定的了解。我趁热打铁播放了英法联军火烧圆明园的电影片断，看到这些强盗烧、抢、掠，孩子们个个义愤填膺，对落后就要挨打有了更真切的感受。可见，恰当利用媒体资源，不仅可以丰富、深化文本资源，还可激活学生的体验，加深学生对课文的感悟。
三、游戏活动，再现情境，激活体验
爱动是孩子的天性，游戏是孩子最喜爱的，所以游戏与教学同在。在课中，我们应结合教材和学生的实际，努力创设一种游戏情境，让孩子们在游戏中学习，在游戏中生成，游戏中感悟，定能取得事半功倍的效果。如在教学《云房子》这一课时，我对学生说：“这么多的云，让我们来造云房子吧！”于是，我示范造房子(伸出双手)：捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇小窗，屋顶盖好真漂亮，大功告成啦！学生瞪大眼睛凝神地望着我。“还等什么，大伙儿一起来造云房子吧！”未等我把话说完，学生就兴高采烈学着我的样子铺地板、砌墙、盖屋顶，有的还不时发出“哎哟，哎哟”用力造房子的声音。“孩子们，你们造的云房子比妈妈造的更漂亮！”“口耶！”学生兴奋地喊起来，“再造一幢好不好？你喜欢怎样造都行。”这下，学生更来劲了，有的蹲在地上，有的靠在桌边，有的小心翼翼，有的夸张卖力，有的独自一人，有的同桌合作，他们旁若无人，忙得不亦乐乎，甚至还煞有其事地用袖子擦汗。课堂气氛真切而热烈，我不失时机地出示课文内容：孩子们，瞧，这就是你们的杰作，你最喜欢哪一幢？顿时，小手如林，孩子们争着回答。随后，我指导孩子们朗读课文。他们稚嫩而甜美的童音在教室里回响。一节课不知不觉就过去了。下课后，一个小家伙央求说：“老师，我会背课文了，你听我背课文，好吗？”“老师，我也会背了，不信，你听听”……没有过多的提问，没有繁杂的讲解，在造云房子、说房子的游戏中，情境激活了体验，同时学生的体验和感悟深化了情境。學生的热情是这样高涨，思维是这那样的活跃。那发亮的眼睛，兴奋的神情时刻在告诉我：低年级的语文课中，游戏的魅力是无穷的。
四、转换角色，直入情境，激活体验
转换角色，能让学生的情感与教材人物的情感相融合，把学生从“旁观者”引入“当局者”，把课文内容转化成自己的所思、所想的现实生活的切身体验。于是，教学内容就渗入到了个人经验之中，学生与教材就进入了“物我互赠”、“物我交融”、“物我同一”的境地，自然能激活学生的体验，把学生带入“有我之境”，做到“我心入书，书入我心”，让学生获取真切感受。清楚地记得著名特级教师王崧舟老师执教《两小儿辩日》的情景，他就是巧妙地采用转换角色的方式让课堂取得了巨大的成功。在课尾，王老师问学生：假如你就是孔子，你会说什么？动笔写一写，不久，孩子们就高举着手，全都跃跃欲试，有一位学生学孔子说：“我乃凡夫俗子，不是万事通。”有一学生双手作揖：“三人行，必有我师焉。汝乃吾师也！”“知之为知之，不知为不知，是知也。”未等同学坐下，有一学生立马站起来抢着说，孩子们全都争先恐后地发表自己的看法，那精彩的发言不仅使学生赞叹声不断，也折服了台下听课的老师，台上、台下掌声雷动。见此情境，无人不佩服王崧舟老师那巧妙的设计。正是他那“假如你是孔子，你会说什么，”把学生从“旁观者”——读者的角色转换为“当局者”孔子的角色，让学生设身处地地想一想，从而使学生联系自己的生活经验、知识储备，用心灵去感悟。正是因为激活了体验，才有了如此的精彩发言。课中，老师没有“越俎代庖”，将自己的感受代替学生的“切已体察”，也没有将“标准答案”填塞给学生，但一个虚怀若谷、实事求是的孔子形象已深深地根植在孩子的心中，“学无止境”的道理也已铭记于心。
情境，是时代的话语(朱小蔓语)。如果老师能采用多种手段创设富有美感的、强烈感染性的情境，一定能激活孩子们的体验，使他们把书本知识和生活经验相联系，更快乐地学习语文。
参考文献
[1]张洪玲.义务教育语文课程标准（2011版）.北京师范大学出版社
[2]干国祥理想课堂的三重境界.文化艺术出版社
[3]陈宝铝.《本色语文》.福建教育出版社
[4]焦成骏.教师的智慧.福建教育出版社